柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用

陳凱

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。對初中班主任而言，中學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。中學(xué)階段，學(xué)生處于叛逆期，班主任在班級管理工作的過程中，往往會遇到多種多樣的問題。如果班主任采用強制性手段，不僅會增大學(xué)生與教師之間的矛盾，還會導(dǎo)致教學(xué)管理效率較低等問題。因此，中學(xué)班主任要注意在班級管理過程中，采用人性化的管理措施，使用柔性管理方法，與學(xué)生進行及時溝通，幫助學(xué)生不斷進步，不斷成長。

關(guān)鍵詞： 柔性管理;初中班主任;工作運用

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）20-0238-01

引言：進入初中，隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生將大量時間投入在校的學(xué)習(xí)，與班主任相處時間延長。另外，初中生又處于青春叛逆期，有著叛逆、情緒變化大的特點，要協(xié)調(diào)好學(xué)生良好品行培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效提高的工作，就必須依靠班主任在與學(xué)生融洽相處，科學(xué)管理中做出的努力。柔性管理模式是素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代化管理工作的重要方法，將其應(yīng)用在初中班主任的教學(xué)管理工作中，有著極高的契合度，不但符合初中生的成長規(guī)律與心理特點，還有助于融洽師生之間的關(guān)系。

1 柔性管理的概念

長期以來，由于我國的教育工作受到應(yīng)試教育制度的影響，由上至下的管理通常以剛性管理的方式進行，強調(diào)遵從性，容易導(dǎo)致不融洽的氛圍。與剛性管理模式相比，柔性管理更注重師生間相互的尊重與和諧，教師重視學(xué)生個性化發(fā)展，在融洽相處，互相溝通的過程中摸索并運用適合學(xué)生個性特點的管理模式，營造良好的班級內(nèi)部氛圍，以溫暖的氛圍促進青春期學(xué)生成長，這個過程中，學(xué)生更能了解到自我認知的重要性，在此基礎(chǔ)上獲得自由成長的空間。在柔性管理模式中，教師與學(xué)生之間才能進行平等性的溝通與交流，消除隔閡，解除摩擦，解決問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及班主任的班級管理需求。

2 初中班主任教學(xué)管理中的問題

2.1 缺乏與學(xué)生家長的溝通

教師與家長沒有進行有效的溝通，會導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不在統(tǒng)一的戰(zhàn)線上。家長不了解孩子在校的表現(xiàn)與狀態(tài)，班主任也不了解學(xué)生在家中的狀況，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育沒有有機的統(tǒng)一。中學(xué)生是人生發(fā)展的關(guān)鍵時刻，學(xué)生的健康成長離不開家庭的教育與家長的愛，也離不開學(xué)校的正確引導(dǎo)。因此，學(xué)校與家庭缺乏溝通，對學(xué)生的影響極為明顯。

2.2 管理工作缺乏心理教育內(nèi)容

當下，有不少初中班主任的學(xué)生管理工作受應(yīng)試教育影響較大，只注重學(xué)生成績的高低，無法對所有學(xué)生一視同仁，導(dǎo)致學(xué)生對教師缺乏尊重，產(chǎn)生叛逆情緒。另外，初中生進入青春期，這個階段的學(xué)生也逐漸打開了眼界，容易出現(xiàn)各方面攀比的情況，面對班主任的優(yōu)待和偏愛，容易產(chǎn)生有恃無恐的行為，而一些班主任不待見的學(xué)生，則容易自暴自棄，出現(xiàn)更多不健康的心理問題，有的甚至因為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的否定而出現(xiàn)離家出走甚至跳樓的后果。面對這些情況，班主任需要多從自己身上找原因，同時結(jié)合初中生的實際情況將心理教育知識融入柔性管理中，但目前心理教育沒能得到班主任重視，也使得柔性管理模式無法持續(xù)進行。

3 柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用策略

3.1 班主任與家長要定期進行溝通

為了保障家庭教育與學(xué)校教育的有機融合，班主任要及時與家長進行溝通，通過多種渠道進行交流。如微信、電話和家訪等方式，把學(xué)生的在校情況及時傳遞給家長，家長把學(xué)生的在家表現(xiàn)也要進行記錄，及時傳遞給班主任，從而能保障對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時幫助學(xué)生糾正問題。

3.2 正確把握表揚與批評學(xué)生的尺度，提高學(xué)生的自覺性

如上所述，初中生開始進入較為敏感且叛逆的青春期，這個階段的學(xué)生心理較為脆弱，自尊心很強，非常容易被外界感染和影響，班主任對學(xué)生的反饋往往能起到?jīng)Q定性的作用。因此，班主任需要在了解學(xué)生成長特征的基礎(chǔ)上，重視表揚與批評學(xué)生的方式方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂與該階段學(xué)生性格、性情、心理相符的表揚批評制度，讓學(xué)生在一套完整的班級管理規(guī)則中逐漸適應(yīng)，逐漸進入正確的成長軌道。在執(zhí)行過程中，教師要以與學(xué)生公平平等約定的方式，給予學(xué)生一種被尊重和被重視的感覺，學(xué)生在班主任的點撥和提醒中正確判定自身行為是否正確，力爭用表現(xiàn)贏得班主任的表揚和鼓勵。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M步時，班主任可設(shè)置一種積分的方法予以學(xué)生自我約束的動力，可以避免嚴厲管束下叛逆情緒的發(fā)生，同時在班級平臺上公開表揚，激勵學(xué)生再接再厲。而一旦有學(xué)生違反規(guī)章制度，班主任就要以柔性管理手段，在保護學(xué)生自尊心的同時適度批評，做到以理服人，實行正確的教育，讓學(xué)生充分認識到自己所犯的錯誤，自覺改正不良的行為。在柔性管理下，學(xué)生的自主意識和自覺意識才會增強。柔性化手段更能取得學(xué)生的配合，共同完成班級的管理工作。

3.3 充分利用榜樣作用激勵學(xué)生

一般來說，學(xué)生都會對教師充滿崇拜，教師的言行在學(xué)生的心目中可謂是比較完美的。為此，教師應(yīng)該意識到榜樣作用對學(xué)生的重要影響，從而嚴于律己，用自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懖⒏腥緦W(xué)生，做好學(xué)生的榜樣。就拿上課遲到這件小事來說，倘若教師在上課時從不遲到，學(xué)生也就會養(yǎng)成良好的時間觀念。需要注意的是，榜樣的作用是從點滴匯聚而成的，因此，班主任更應(yīng)該從細小的事情做起，處處給學(xué)生做好表率作用，讓學(xué)生從心底上尊敬教師。班主任用良好的人格感化與激勵學(xué)生，這也是班級管理中柔性管理的無形力量。除此之外，學(xué)生身邊的同學(xué)也是良好的榜樣，教師可以每周或者每月評一次“遵守紀律先鋒”、“優(yōu)秀學(xué)生代表”等，讓這些看得見、摸得著的榜樣充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)其他學(xué)生也能夠主動配合班主任的管理

結(jié)束語：總之，在班主任教學(xué)管理工作中，柔性管理非常重要。一方面，能提升班主任的教學(xué)效率;另一方面，也有利于班主任與學(xué)生課上互動交流，從而實現(xiàn)班主任與學(xué)生做朋友，實現(xiàn)教學(xué)相長，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。

參考文獻

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