大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)答系統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

劉振

摘 要： 在大學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)是非常重要的一門課程。課堂應(yīng)答系統(tǒng)是一種通過學(xué)生手持移動(dòng)終端進(jìn)行應(yīng)答的課堂互動(dòng)系統(tǒng)。基于WEB技術(shù)的第三代課堂應(yīng)答系統(tǒng)使得學(xué)生的智能終端成為應(yīng)答器，也使得傳統(tǒng)多媒體教室中進(jìn)行高互動(dòng)大班教學(xué)成為可能。該研究以基于WEB技術(shù)的Socrative課堂應(yīng)答系統(tǒng)為例，探討了使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)使用Socrative的課堂教學(xué)持非?？隙ǖ膽B(tài)度。

關(guān)鍵詞： 課堂應(yīng)答系統(tǒng);大班教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);第三代課堂應(yīng)答系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）20-0229-01

引言：提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。外語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問研究在國(guó)外已取得了不少成果，學(xué)者們先后總結(jié)了許多課堂提問的成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)在這方面的研究主要涉及教師課堂話語(yǔ)的特征和課堂提問的模式。本文通過描述英語(yǔ)教師課堂提問策略的使用，從提問分類、提問修飾、教師反饋三個(gè)方面分析不同的課堂提問策略對(duì)學(xué)生口頭應(yīng)答的影響，力圖更好地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1 課堂應(yīng)答系統(tǒng)簡(jiǎn)介

課堂應(yīng)答系統(tǒng)（ClassResponseSystem，簡(jiǎn)稱CRS）的發(fā)展歷經(jīng)了三代變革。真正意義上的第一代CRS出現(xiàn)在1985年，被稱作Classtalk，并從1992年至1999年間開始商業(yè)化應(yīng)用，但由于價(jià)格昂貴鮮有問津。1999年利用遠(yuǎn)紅外線技術(shù)的第二代CRS問世，并在21世紀(jì)初期廣泛應(yīng)用于高等院校和中小學(xué)教育。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展，通過WIFI無線網(wǎng)絡(luò)連接，以WEB瀏覽器、HTTP協(xié)議、Java和Microsoft.NET為軟件基礎(chǔ)，以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備作為輸出裝置的第三代課堂應(yīng)答系統(tǒng)顯示出了巨大的應(yīng)用前景，為提高課堂互動(dòng)、提升課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)可行的技術(shù)解決方案。第三代移動(dòng)互聯(lián)課堂應(yīng)答系統(tǒng)與前兩代相比具有顯著的優(yōu)勢(shì)：（1）無須額外購(gòu)置設(shè)備，通過有無線連接的多媒體教室和個(gè)人智能移動(dòng)終端即可實(shí)現(xiàn);（2）免安裝免調(diào)試，易于操作;（3）傳統(tǒng)CRS只能回答選擇題，第三代移動(dòng)互聯(lián)CRS全面支持主觀題型。

2 課堂應(yīng)答系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

2.1 理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的注意假設(shè)提出影響注意的因素：第一，接觸語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的頻度;第二，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的感知凸顯度;第三，教學(xué)策略的吸引力;第四，處于可以注意到某特定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的狀態(tài);第五，任務(wù)要求或?qū)W習(xí)者所參與活動(dòng)的性質(zhì)。有研究表明，強(qiáng)制學(xué)習(xí)者在聽或閱讀時(shí)注意語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)，或形式與功能的關(guān)聯(lián)，促學(xué)效果明顯，這種教學(xué)方式稱為“關(guān)聯(lián)加工教學(xué)”（processinginstruction）。輸入理論對(duì)英語(yǔ)課堂使用CRS等信息科技手段具有以下啟示：第一，語(yǔ)言輸入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要作用，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言輸入是必要的，尤其是在中國(guó)這種缺少外語(yǔ)使用環(huán)境的國(guó)家，要有意識(shí)地通過聽力、閱讀以及多媒體的方法豐富語(yǔ)言的輸入;第二，語(yǔ)言的輸入和輸出活動(dòng)應(yīng)該通過課堂互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，CRS可以觸發(fā)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)使“技能輸入為主”向“技能輸出為主”轉(zhuǎn)變。

2.2 課程設(shè)計(jì)

2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)

首先，教師播放一段與Globalization有關(guān)的視頻，引出本單元的主題——全球化。然后教師讓學(xué)生組成兩人組討論“Whatis Globalization？ Can you give an examp leof globalization in our life？”討論結(jié)束，學(xué)生以小組為單位把討論的結(jié)果輸入到Socrative系統(tǒng)中，教師端投影儀上會(huì)即時(shí)顯示出學(xué)生的討論內(nèi)容。教師抽取幾個(gè)比較有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論并加以點(diǎn)評(píng)。最后，教師用Socrative快速進(jìn)行全班調(diào)查：Do you support globalization？結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)持支持態(tài)度。當(dāng)調(diào)查結(jié)果直方圖呈現(xiàn)在大屏幕時(shí)，全班熱情被迅速點(diǎn)燃，同學(xué)們對(duì)接下來的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授的重要組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上占有相當(dāng)一部分比例。在講解詞根詞綴的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，可先給出一組含有同一詞根的不同單詞例句，讓學(xué)生在小組中討論，通過上下文猜出詞根和詞義，然后通過CRS進(jìn)行表決，如果正確率較高就可以略講，直接進(jìn)入下一步，提高課堂教學(xué)的效率。講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可把各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的重難點(diǎn)先編輯成語(yǔ)法專題題庫(kù)，在講解某一語(yǔ)法專項(xiàng)時(shí)，讓學(xué)生用CRS先完成若干題目的前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法的整體掌握情況，再講解錯(cuò)誤率較高的典型試題。CRS還有二次作答，即在第一次作答的題目進(jìn)行講解后，為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握，就已經(jīng)答過的題發(fā)起二次作答，并將第一次和第二次的作答的統(tǒng)計(jì)圖同時(shí)呈現(xiàn)出來，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2.2.3 教師反饋對(duì)學(xué)生口頭應(yīng)答的影響

通過比較所觀察到的英語(yǔ)課堂上學(xué)生口頭應(yīng)答話語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，教師使用帶有附加提問的正反饋能有效地引導(dǎo)學(xué)生更深入地表達(dá)思想，最有利于促進(jìn)學(xué)生課堂口語(yǔ)輸出;正反饋中的表?yè)P(yáng)加以補(bǔ)充形式雖然有助于學(xué)生獲知新信息，但是由于缺乏師生間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，不能增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力;常采用的正反饋中的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)形式過于籠統(tǒng)，并不能產(chǎn)生很好的效果，不能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。大多數(shù)學(xué)生不希望教師直接糾正他們的錯(cuò)誤或是讓其他同學(xué)糾錯(cuò)，而希望教師能引導(dǎo)他們，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，CRS模式不僅僅是一種鑒別診斷的工具，更是一種全新的教育理念和策略。CRS模式的借鑒與推廣不僅能促進(jìn)我國(guó)教育水平的提升，更有利于傳統(tǒng)教育觀念的提升。強(qiáng)調(diào)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，在篩選中結(jié)合分類和分層教育，這需要強(qiáng)化教師培訓(xùn)、更新教育理念。開展和推廣CRS模式研究及其成果是學(xué)習(xí)困難相關(guān)領(lǐng)域研究者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳真真.基于課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐——以基于WEB的Socrative課堂應(yīng)答系統(tǒng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：87-91.

[2] 黃致新.基于Clicker的交互式、探究型課堂教學(xué)及其研究進(jìn)展[J].物理教學(xué)探討，2010（9）：1-4.

[3] 李亞杰，李鶴.基于課堂應(yīng)答系統(tǒng)CRS的教學(xué)探索[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2014（7）：54-58.