小學英語教學情景創(chuàng)設(shè)初探

馬婧瀅

摘 要： 在小學英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學的整體質(zhì)量。小學生相對不熟悉英語學習，在學習過程中往往會感到比較費力。在此基礎(chǔ)上，教師在小學英語課堂教學實踐中，在增加情景創(chuàng)設(shè)，全面優(yōu)化小學英語課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學英語;課堂教學;情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）20-0225-02

英語教學活動情景是指教師和學生一起模擬相關(guān)生活情景并在情景中使用英語交流的教學方法，目的是使學生在現(xiàn)實生活中正確，熟練地使用英語。在目前的實際教學活動中，情境創(chuàng)造還存在很多不完善的地方。本文將分析在小學英語教學情景創(chuàng)建中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。

1 運用情景教學法的意義

1.1 有效拓寬學生思維

學生在小學時期主要以形象思維為主，在成長過程中漸漸向邏輯思維方向發(fā)展。因此我們知道，小學階段的學生主要是知覺思維。也就是說，小學生大多使用感官來感知和理解周圍的世界。情景教學法在小學英語教學中的運用可以有效地調(diào)動學生的感官認識和運用能力，進而引導他們探索和記憶英語知識。小學英語教師應(yīng)掌握小學生形象思維的特點，在設(shè)計英語教學活動中，應(yīng)著重激發(fā)學生的抽象思維，積極引導學生“溫故而知新”。

1.2 激發(fā)學生興趣

眾所周知，小學學生并不真正了解學習的目的，促使學生進行學習的是興趣。因此，小學英語教師應(yīng)著重激發(fā)學生學習英語的興趣，以達到優(yōu)化小學英語課堂的目的。情境教學是激發(fā)學生學習英語興趣的最有效方法之一。小學英語教師可以通過英語動畫，英語歌曲等多種方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正感受到英語課堂學習的樂趣。隨著新課程標準的發(fā)展，小學英語課本的內(nèi)容與時代的發(fā)展和小學生的生活息息相關(guān)。小學英語教師要與時俱進，結(jié)合時代發(fā)展特點，適應(yīng)小學生生活，進行有效的教學。

2 情境教學定義以及在小學英語教學中的面對的現(xiàn)狀簡析

情境式教學法是指教學目的地創(chuàng)建特定場景并生成場景的教學模式，教師根據(jù)實際教學過程中的教學內(nèi)容與學生產(chǎn)生情感共鳴，以幫助學生更好地學習。了解課堂教學。其內(nèi)容和教學方法主要是為了提高學生的學習水平，取得了良好的教學效果?，F(xiàn)場教學是情境教學法的核心形式，也是提高教學質(zhì)量的有效手段之一。情景教學在小學英語課堂中的應(yīng)用可以引起學生的注意，并提高教學質(zhì)量。為了改善課堂氣氛，與傳統(tǒng)教學相比，存在本質(zhì)差異。情境教學法的應(yīng)用更容易引起學生的注意。當然，情境教學法在實際教學過程中仍然存在對情境的不合理和認識不足，簡要分析如下：

2.1 沒有調(diào)動學生的主觀能動性

忽視學生情境教學方法的主觀性并不是無效的。這只是事實，學生需要在上下文中考慮自己并獲得自己的經(jīng)驗。情境教學強調(diào)學生的學習主體性。但是，由于種種原因，許多教師仍然采用大規(guī)模的應(yīng)試教學法，只在實際的英語教學中采取僵化的教學方法來施加學習壓力，而對新的教學模式卻缺乏良好的教學思想。從學生的角度來看，他們對自己的能力缺乏自信，總是害怕參加教學活動有困難。一些教師還認為學生的自律能力差，沒有監(jiān)督手段就無法取得高分。學生在如此高壓的環(huán)境中缺乏獨立的游戲和獨立的思考空間。當面對一個不容易解決的問題時，老師只是簡單地告訴學生正確的答案，不引導學生理解正確答案的方式，也沒有給學生自由思考的空間，阻礙了學生的學習熱情。

2.2 教學缺乏趣味性，無法吸引學生注意力

單一的教學語言，缺乏興趣和新穎的特點不能為情境教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，不能吸引學生的視線，不能使學生沉浸于學習的樂趣中。為了改變這種教學方式，我們需要高水平的教學，用生動的英語故事和迷人的語言教學生，激發(fā)他們的學習興趣，用語言創(chuàng)造情境是小學英語教學中最常用的教學方法。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景脫離生活實際

在小學英語教學中，有些老師只是模仿特定的場景，而沒有實際的學生生活。學生會對陌生的場景有距離感，這不利于語言技能的發(fā)展，但在一定程度上也會影響教學的效果。

2.4 創(chuàng)設(shè)情景缺乏真情實感

教學情境是情感與場景的融合，除了一定的模擬場景外，還需要學生和老師的情感投入。如果僅在簡單的場景中進行僵化的情景對話，那么教學活動情景的創(chuàng)造將失去本來的意義和價值。在小學英語教學中，講“Go Shopping”這一課時，如果老師要求學生從課本上背誦關(guān)于購物的句子，并在課堂上進行對話，而并沒有售貨員，購買者等角色的扮演，

更沒有思想感情的投入，不需思考，不需情緒。這樣是達不到情景創(chuàng)設(shè)的理想效果的。

2.5 創(chuàng)設(shè)情景孤立教學目標

一些從事英語教學的老師盲目地追求感興趣的教學場景，而將教學任務(wù)拋到情景之外。盡管在一定程度上激發(fā)了學生的內(nèi)部學習熱情，但本課的教學任務(wù)尚未完全完成。任何教學活動都是以教學任務(wù)為目標，以學生學習知識為前提，并可以將知識作為最終目標。如果我們隔離教學目標，而只關(guān)注課堂的興趣，那么我們將偏離教育的目標，并且無法讓學生學習技能和知識。因此，孤立的教學目標活動場景不適合學校教學教室使用。

3 小學英語教學活動情景創(chuàng)設(shè)的對策

3.1 導入創(chuàng)設(shè)情景

一個有趣的教學介紹，可以快速調(diào)動學生的注意力，也可以快速掌握學生的視線，引導學生遵循教師的規(guī)范和要求，致力于英語學習實踐。因此，在小學英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)注意教學的引入，尤其是教學的引入，情境的建立。一方面，作為小學英語教學的指導，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的備課方式?；谠O(shè)置場景進行科學備課的目的，要注意圖片等視覺和視覺內(nèi)容的使用。例如，教師結(jié)合英語教學，內(nèi)容，事先制作一些生動的圖像，通過圖片等方式展示英語知識。當然，隨著當今多媒體教學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師還可以在創(chuàng)造情境的過程中直接使用多媒體來顯示視覺和視覺圖像內(nèi)容，從而在課堂上營造良好的學習氛圍。比單純講單詞和語法要好得多。另一方面，在小學英語和漢語課堂教學的實踐中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學生差異化的認知特征，積極運用多樣化的情境。例如，在指導學生唱歌，樂于學習新的英語詞匯，認知新的英語句子模式的過程中，老師可以用英語歌曲。

3.2 授課式創(chuàng)設(shè)情景

在小學英語教學過程中，教學方法的質(zhì)量將直接關(guān)系到整個課堂教學的質(zhì)量。作為英語教學的主要指導，教師應(yīng)結(jié)合英語教學內(nèi)容，英語教學實踐，學生的認知特點，科學的教學方法選擇和情境創(chuàng)造的有效發(fā)展。一方面，在小學英語教學過程中，教師可以借助對象發(fā)展英語教學，引導學生真正參與學習過程，有效地成為學習的主人。例如，在教比較類型的單詞時，例如“big”、“small”、“short”、“l(fā)ong”等，許多老師為了追求教學進度，經(jīng)常引導學生強行記住單詞的含義。話語再形成一定的認識。雖然這種教學方法的進展是有保證的，但是效率是無法保證的。基于此，教師可以在課堂上適當?shù)亟榻B教學實踐，實物教學，各種教學工具的長度，以便學生可以自己比較他們的長度和大小。另一方面，在小學英語課堂教學過程中，教師要有效創(chuàng)造情境，要注意全方位激發(fā)學生的積極性，讓學生真正參與課堂教學過程。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容進行角色扮演等場景。

3.3 增加練習創(chuàng)設(shè)情景

小學英語是一門實用課程。為了提高小學生使用英語和語言的能力，并優(yōu)化他們的英語素養(yǎng)，教師應(yīng)重視理論教學，將學習與實際應(yīng)用相結(jié)合，為學生創(chuàng)造科學實踐，切實夯實學生的英語水平。能力。一方面，教師應(yīng)在小學英語課上積極開展實踐教學，為學生創(chuàng)造多元化的實踐空間。例如，老師可以要求學生在課堂上進行對話，并要求他們用英語說對話。例如，教師可以指導學生觀看視頻，然后在觀看視頻之后，重新模擬角色。同時，教師在小學英語課堂教學實踐中，還指導學生積極開展模擬教學。結(jié)合教學計劃，老師指導學生自己準備課件，然后在老師考試后進行實踐教學。教師指導學生進入社區(qū)，參加社交活動，參加英語角，口語尋求路人的幫助，口語回答問題。通過一系列實踐活動，有效地調(diào)動了學生的英語學習熱情，提高了他們的英語應(yīng)用能力。

3.4 借助情景圖

詞匯是語言知識的重要組成部分。聽力，口語，閱讀和寫作的基礎(chǔ)是詞匯。良好學習語言的關(guān)鍵是詞匯。因此，毫無疑問詞匯教學至關(guān)重要。在普通教學中，您可以使用單位圖片介紹本課中要學習的詞匯。通過單元圖片的情況，學生可以利用他們的想象力，并串聯(lián)連接單元的目標詞。詞匯賦予生命，生動的詞匯教學可以達到較好的教學效果。在記憶詞匯的基礎(chǔ)上，應(yīng)使用詞匯。對話練習無疑是使用詞匯的最有效方法之一。在小學英語教科書中，對話通常是一種問答方式，對話的內(nèi)容主要集中在單元的關(guān)鍵句式上。這樣的對話在形式上是單調(diào)的，在語言上是單調(diào)的，并且缺乏開始和結(jié)束。大多數(shù)教師在進行此類對話的教學時，一般都會讓學生一次又一次地閱讀，學生會感到無聊，從而降低了學生的學習興趣。教師可以利用情況圖，并要求學生用他們已經(jīng)掌握的單詞豐富對話。這種教學模式不僅可以豐富學生的詞匯量，讓學生運用自己的學習方法，而且可以有效地提高學生的學習興趣。

3.5 教學活動情景要始終圍繞教學目標

教師需要記住，任何一種教學方法都可以滿足教學任務(wù)和教學目標，而通過隔離教學目標來創(chuàng)建教學活動情境是沒有意義的。創(chuàng)建教學活動情境是為了讓學生利用他們在逼真的情境中所學到的知識，從而牢固地掌握知識。教師應(yīng)始終在教學活動現(xiàn)場體現(xiàn)本課的教學任務(wù)，增強學生將知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗的能力。例如，在小學英語教學中的“At the zoo”教學中，老師應(yīng)引導學生用英語講講他們在動物園看到的動物，而不是用漢語隨意談?wù)撛趧游飯@看到的東西。只有教師圍繞教學目標創(chuàng)造教學環(huán)境，教學才能產(chǎn)生更好的教學效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，對于大多數(shù)小學生而言，英語是一門相對不熟悉的科目，在學習中，學習過程中不可避免地會產(chǎn)生排斥和抵觸的感覺。為了提高英語教學的有效性和質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)小學生的認知特點積極創(chuàng)造情境，這對于優(yōu)化小學英語課，改善小學英語教學具有重要意義。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置不同的教學環(huán)境，以提高學生的英語綜合能力。

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