對線上教學(xué)的分析與思考

摘要：線上教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在廣大師生和家長的探索中，得到了不斷發(fā)展和完善，并形成了新的教育理念、新的教學(xué)方式、新的線上課程、新的育人機(jī)制，推進(jìn)了教育信息化。線上教學(xué)是對線下教學(xué)的一種補(bǔ)充，更是現(xiàn)行教育模式改革發(fā)展的一種新方向，作者從教育理念、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)等方面對線上教學(xué)展開了分析。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);改革;發(fā)展

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）17-0000-03

線上教學(xué)是一種全新的教育模式，相對于線下教學(xué)，其教育目標(biāo)、教學(xué)方式和組織形式都發(fā)生了相應(yīng)的改變，線上教學(xué)成為現(xiàn)行教育模式改革發(fā)展的一種新方向，它以強(qiáng)大的生命力將教育改革推向了深入。

線上教學(xué)催生了新的教育理念

《教育信息化2.0行動計劃》提出要“以智能技術(shù)為手段、以融合創(chuàng)新為目標(biāo)、以智慧教育為先導(dǎo)理念”。而技術(shù)引發(fā)教育創(chuàng)新應(yīng)用的經(jīng)歷及成果告訴我們，能夠撼動整個教育全局、教育生態(tài)，并催發(fā)“根本性變革”的因素必然是教育新理念和教學(xué)新模式。線上教學(xué)將知識的傳遞由書本讓渡給互聯(lián)網(wǎng)及移動智能終端，教學(xué)方式由師生親切互動變成教師遠(yuǎn)程遙控，課堂組織由教師組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)變成家長督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教育目標(biāo)正從“傳遞知識”走向“發(fā)展心智”。線上教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它憑借互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)正在催生一種新的教育理念，促使教師、學(xué)生、家長在教育過程中轉(zhuǎn)變角色，促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)過程的管理方式。

這種新的教育理念更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教師將站在更高的視角去思考問題、提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行思辨、論證，最后形成結(jié)論。這種新的教育理念更加突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，要求學(xué)生實時在線，按時學(xué)習(xí)、參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，這種新的教育理念提高了家長在教育教學(xué)過程中的參與度，讓家長的陪學(xué)和監(jiān)督成為常態(tài)，為陪伴孩子成長賦予了新的內(nèi)涵。這種新的教育理念讓學(xué)校對教育教學(xué)過程的管理實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化，師生在線簽到，學(xué)校在線督查和問卷調(diào)查。

線上教學(xué)形成了新的教學(xué)方式

目前，主要以手機(jī)微信課堂、騰訊課堂、釘釘課堂、希沃直播課堂開展線上教學(xué)，智能工具成了學(xué)習(xí)終端，在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)支撐下，知識的傳遞打破了時空的限制，拓寬了獲取知識的渠道，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和個性化，有力地催生了新的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)走向了移動化、數(shù)據(jù)化和個性化。

在線上教學(xué)過程中，在教學(xué)平臺上推送微課是教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑點的主要手段，教師將這些難點和疑點，通過智能手機(jī)制作成微課推送到教學(xué)群里或教學(xué)平臺上，學(xué)生通過觀看這些微課視頻便可釋疑和破難。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生梳理知識點，歸納知識體系，拓展思維。為了有效管理教學(xué)過程，“班級優(yōu)化大師”得到了廣泛運用，教師通過“班級優(yōu)化大師”布置作業(yè)進(jìn)行課堂考勤、當(dāng)堂點評，更有趣的是通過邀請家長參與，促使家長對孩子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督查，確保線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師還可以通過“WPS表單”開展課堂教學(xué)問卷調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整線上教學(xué)的策略，確保教學(xué)的質(zhì)量。

這種以智能工具為學(xué)習(xí)終端的線上教學(xué)，徹底改變了學(xué)校集中教學(xué)時學(xué)生受教育的模式。學(xué)校集中教學(xué)，教師管得多、灌得多、督得多，學(xué)生在教師的管控下開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，而線上教學(xué)，學(xué)生脫離了教師視線，學(xué)習(xí)過程相對自由，主要靠自我管理、自我約束和家長陪學(xué)和督促。因此，線上教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間內(nèi)，完成探究性學(xué)習(xí)活動和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線上教學(xué)促進(jìn)了線上課程構(gòu)建

線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，革新了教學(xué)方式，在教學(xué)實施過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，圍繞學(xué)生自主獲取知識和創(chuàng)造新知識來構(gòu)建線上課程，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。

在應(yīng)試教育主導(dǎo)教育結(jié)果的評價體制中，大多數(shù)中小學(xué)教師其實并沒有真正地建立起建構(gòu)課程的意識，他們?nèi)匀粐@升學(xué)考試，以綱為綱、以本為本地開展課堂教學(xué)，注重知識的傳授，這種局面始終阻礙著教育改革的步伐。而線上教學(xué)對教師提出了對教學(xué)內(nèi)容再加工、再創(chuàng)造的挑戰(zhàn)，要求教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智能學(xué)習(xí)終端，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計線上教學(xué)課程和線上學(xué)習(xí)活動。在線上課程設(shè)計中，教師要做好四個建構(gòu)原則：一是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的“指導(dǎo)單”，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;二是要做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者，學(xué)習(xí)資源包括課例資源、微課視頻資源、探究學(xué)習(xí)資源;三是要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，并給予適時的誘導(dǎo)和點撥，確保人人參與、人人發(fā)言、人人受益;四是要做學(xué)生思維活動進(jìn)階的推動者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計好環(huán)環(huán)相扣的思維活動，推進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展。

線上課程的推出是課程改革的深化，是教師對教學(xué)資源再加工、再創(chuàng)造的結(jié)晶，這將助力線上教學(xué)向縱深發(fā)展，也將加快基于教材和教輔資料的教學(xué)改革的過程。

線上教學(xué)深化了家校育人機(jī)制

家長關(guān)注教學(xué)全程是線上教學(xué)的一大特點。線上教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)習(xí)時間安排帶來了一定的自由空間，由此，家長走進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，家長的陪學(xué)加強(qiáng)了線上教學(xué)的管理，極大地完善和推進(jìn)了家校合作共育機(jī)制。家庭教育是學(xué)校教育的根，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的延伸和擴(kuò)展。而線上教學(xué)、家庭教育與學(xué)校教育成了平等的合作者，家校合作共育機(jī)制是線上教學(xué)的可靠保障。

在居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要有自控力來保證。在學(xué)校集中教學(xué)中，學(xué)生的自控力是在教師的監(jiān)督和學(xué)生的促動中產(chǎn)生能量，而學(xué)生居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的自控力主要是在家長的陪學(xué)督促下發(fā)揮約束力，約束學(xué)生按時、保質(zhì)保量地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在線上教學(xué)中，家長對孩子的督促作用顯得尤為重要。

線上教學(xué)更加凸顯了家庭育人的地位和作用，這種情況在寄宿制學(xué)校表現(xiàn)得更為明顯。在寄宿制學(xué)校，學(xué)校幾乎承擔(dān)了全部教育內(nèi)容，特別是文明禮儀的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德素養(yǎng)的養(yǎng)成、行為自控力的養(yǎng)成等都是在學(xué)校完成的，而學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，家長不但要督促其完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要以教育者的身份以其獨有的親和力完成以上養(yǎng)成教育。由此可見，線上教學(xué)深化了家校合作育人機(jī)制，對家長的育人能力提出了考量，也促使家長主動與學(xué)校溝通，主動學(xué)習(xí)育人知識。

線上教學(xué)推進(jìn)了教育信息化

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了教育信息化要從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進(jìn)，對學(xué)科教學(xué)的改革有了明確的指導(dǎo)。但由于師生的信息素養(yǎng)還處在技術(shù)應(yīng)用層面，他們還未具備良好的信息思維，所以教育信息化一直進(jìn)展緩慢。

而“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)是對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一次大檢閱、大促進(jìn)、大提高，雖然好多教師并不具備線上教學(xué)的能力，但“停課不停學(xué)”的要求猶如一種倒逼機(jī)制，短短的一兩次在線培訓(xùn)，讓教師開啟了線上教學(xué)的旅程。大多數(shù)教師面臨著信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，他們邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊反思邊提高。線上教學(xué)極大地提升了教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了師生對信息技術(shù)應(yīng)用能力的蝶變，強(qiáng)化了師生的信息素養(yǎng)，推進(jìn)了教育信息化，改變了教學(xué)法，催生了新的教育理念，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教育的信息化還體現(xiàn)在教育教學(xué)的管理過程中。線上教學(xué)助力部分教師開通了個人學(xué)習(xí)空間、課堂管理平臺，如“班級優(yōu)化大師”“QQ家校師生群”等在班級教學(xué)管理中得到了廣泛運用。線上教學(xué)也倒逼學(xué)校采用信息化手段對教學(xué)工作進(jìn)行管理，對教學(xué)過程進(jìn)行督查，采用線上簽到、線上抽查、線上統(tǒng)計，運用“WPS表單”對線上教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化管理。

線上教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)校管理的信息化，而且豐富了校本資源庫，優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計、高質(zhì)量的課件、精短高效的微課不斷推出，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了充分運用和全面共享。

結(jié)語

“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)是教師、學(xué)生、家長共同經(jīng)歷的一次磨練和洗禮，更是對線下教學(xué)的補(bǔ)充，對當(dāng)前教育模式的一次優(yōu)化和革新。經(jīng)過這番磨練和洗禮，新的教育理念和教育模式必將推動教育變革走向深入。

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作者簡介：劉四湖，中學(xué)高級教師，甘肅省“隴原名師”、甘肅省骨干教師、甘肅省青年教學(xué)能手、甘南州學(xué)科帶頭人。

基金項目：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“教育信息化2.0行動計劃下信息技術(shù)與甘南州雙語課堂教學(xué)深度融合的實踐研究”（課題立項號為GS[2019]GHBZ122）階段性研究成果之一。