細(xì)推敲、巧銜接，一枝一葉總關(guān)“技”

摘要：本文是在初中Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施背景下，對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)用策略的分享。以“換個(gè)方式講概念”、“巧用‘塊編程花式選助手”、“畫圖到‘畫圖的轉(zhuǎn)變”、“知識(shí)性與趣味性的碰撞”四個(gè)真實(shí)情境下的教學(xué)敘事小故事為主線展開，實(shí)踐與探討了信息技術(shù)一線課堂中一些容易遇到的教學(xué)難點(diǎn)突破策略，強(qiáng)調(diào)了好的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要從細(xì)枝末節(jié)出發(fā)去推敲琢磨。希望給信息技術(shù)學(xué)科同仁提供些許參考。

關(guān)鍵詞：Python教學(xué);信息技術(shù);銜接教學(xué);

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）17-0000-03

課堂是教學(xué)的主陣地，經(jīng)營(yíng)好自己的課堂是一線教師自始至終的追求。筆者以Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例，探討信息技術(shù)一線課堂的教學(xué)策略。

換個(gè)方式講概念

信息技術(shù)學(xué)科有許多專業(yè)性的概念、學(xué)科術(shù)語(yǔ)，那么理論知識(shí)較重的課要怎樣上？關(guān)鍵的概念用怎樣的方式講述才能更好地傳送到學(xué)生端？這是信息技術(shù)課堂教學(xué)中不可避免的教學(xué)重、難點(diǎn)。

1.常態(tài)下的概念講述方式

平鋪直敘，有一說(shuō)一，照本宣科，這可能是最容易想到的實(shí)施方法，但實(shí)際效果未必最佳。尤其面對(duì)一些晦澀難理解的概念，本來(lái)學(xué)生就毫無(wú)頭緒，既沒(méi)有接觸過(guò)，也沒(méi)有興趣刺激點(diǎn)，迎面而來(lái)的“和盤托出”，學(xué)生一般都不太喜歡，這也很難達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)效果。

2.融合自主體驗(yàn)的概念

在Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)初始，學(xué)生要先了解學(xué)習(xí)對(duì)象“Python”，這里會(huì)涉及許多概念性知識(shí)的傳達(dá)，筆者在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)回避了純概念性的講授，而是在課前設(shè)置了一個(gè)自主體驗(yàn)任務(wù)——請(qǐng)為Python制作一份“自我介紹”，學(xué)生在不知道Python為何物的前提下帶著疑問(wèn)展開自我學(xué)習(xí)，回到課堂教師再以“開動(dòng)腦筋”將任務(wù)分級(jí)，以挑戰(zhàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且問(wèn)題按照概念的難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)置不同的星級(jí)，結(jié)合學(xué)生常規(guī)課堂評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的成績(jī)。另外，針對(duì)部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教師再加以補(bǔ)充展開，與學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)形成互補(bǔ)，進(jìn)而能夠使學(xué)生更深刻地記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

巧用“塊編程”花式選助手

課代表是學(xué)科教師的左膀右臂，可是這個(gè)角色人選的產(chǎn)生與教師有關(guān)嗎？他是否能真正與教師形成默契配合？怎樣選才能最大程度發(fā)揮課代表的作用？筆者認(rèn)為這應(yīng)該是信息技術(shù)課堂教學(xué)中值得探討的問(wèn)題之一。

1.常態(tài)下的課代表生成方式

信息技術(shù)課在中學(xué)階段不屬于中考科目，因而信息技術(shù)教師在學(xué)生心里的存在感相對(duì)不足，學(xué)生也不會(huì)積極爭(zhēng)選課代表，然而學(xué)生主觀意愿上的積極性是影響課代表工作開展的一個(gè)重要因素。另外，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往是班主任定好人選，這也是影響課代表工作開展的另一個(gè)重要因素。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特殊性，從真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為決不可小覷這一··環(huán)節(jié)，在課代表的選擇上，教師要真正將小助手、小橋梁的作用發(fā)揮出來(lái)。

2.巧用“塊編程”，花式來(lái)選拔

Python的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞程序設(shè)計(jì)展開的，語(yǔ)言的選擇也從學(xué)生小學(xué)時(shí)期熟悉的圖形化編程Scratch轉(zhuǎn)化到代碼化編程Python。在選拔課代表時(shí)，筆者充分利用了這一教學(xué)特殊性，運(yùn)用“編程游戲闖關(guān)大挑戰(zhàn)”，讓全班學(xué)生一起參與選拔，在限定時(shí)間內(nèi)闖關(guān)最多的男生就是男生課代表，女生就是女生課代表，這樣選出來(lái)的課代表更具主動(dòng)性，同時(shí)在闖關(guān)過(guò)程中展現(xiàn)了學(xué)生的技術(shù)，讓學(xué)生更有自信，讓選拔更有說(shuō)服力，確保了后續(xù)工作的順利開展。

同時(shí)，筆者在選擇這個(gè)塊語(yǔ)言編程程序時(shí)也有自己的考慮，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)期間都接觸過(guò)圖形化編程Scratch，他們對(duì)積木式編程有天然的熟悉感，這和程序中的操作環(huán)境是吻合的。

畫圖到“畫圖”的轉(zhuǎn)變

與小學(xué)生相比，初中生對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求會(huì)更高，因而如何將他們從已有的認(rèn)知領(lǐng)域拓展到更高層的認(rèn)知需求是值得深入思考的一個(gè)問(wèn)題。

1.耳熟能詳?shù)漠媹D

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成課堂操作任務(wù)后，最喜歡打開的窗口就是Windows系統(tǒng)自帶的畫圖軟件而，這個(gè)軟件對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的提升作用不大，所以教師要在課堂教學(xué)中妥善處理這一問(wèn)題。

2.與眾不同的“畫圖”

Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有一個(gè)很有意思的模塊——海龜畫圖，教師要引導(dǎo)從單純使用畫圖軟件的1.0時(shí)代，進(jìn)化到通過(guò)編寫代碼讓計(jì)算機(jī)按照學(xué)生自己的意圖“畫圖”的2.0時(shí)代?！爱媹D”的轉(zhuǎn)變不僅僅只是一種操作方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，這催生了學(xué)生的自我提升意愿——不僅是軟件的使用者，還可以是軟件的編寫員。

知識(shí)性與趣味性的碰撞

1.知識(shí)性與趣味性孰重孰輕

知識(shí)性是課堂的靈魂，趣味性是課堂的催化劑，兩者可以說(shuō)是同樣重要，相輔相成，要想尋找兩者最好的契合點(diǎn)就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

2.程序注釋知識(shí)與趣味程序彩蛋的完美結(jié)合

在Python程序設(shè)計(jì)的注釋教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先拋出問(wèn)題“你印象中的程序員是怎樣的一類人”。“高智商、不善于交流、宅”，學(xué)生五花八門的答案，課堂氛圍熱鬧起來(lái)。接著，拋出觀點(diǎn)“這種由來(lái)已久的刻板印象源自大眾缺乏對(duì)程序員的真正了解，其實(shí)程序員和其他行業(yè)的人一樣也不乏幽默、高情商的人?？纯撮_發(fā)Python的那些專業(yè)人士，時(shí)不時(shí)就在程序中加些彩蛋來(lái)娛樂(lè)大眾，放松自我”。教師隨即輸入Import this代碼召喚出了“Python之禪”，其中第四句、第七句提及了編程語(yǔ)言的可讀性，并引出了程序中添加注釋的必要性，這樣就使原來(lái)平淡無(wú)奇的知識(shí)點(diǎn)變得靈動(dòng)。最后通過(guò)對(duì)比兩個(gè)程序，比較程序的可讀性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既有趣味性又讓學(xué)生記憶深刻，能很好地完成注釋知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

總之，一堂讓學(xué)生收獲頗豐的課，其背后隱藏的是一次又一次的精心設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中能真正領(lǐng)悟這些問(wèn)題，那么那些看似困難的教學(xué)點(diǎn)定會(huì)迎刃而解，學(xué)生也能真正受益。

作者簡(jiǎn)介：湯玥，中學(xué)信息技術(shù)高級(jí)教師，現(xiàn)任浙江省湖州四中教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，為現(xiàn)行浙江省信息技術(shù)教材、教參編委，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育分會(huì)理事，浙江省基礎(chǔ)教育信息技術(shù)微課程開發(fā)小組成員，浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室學(xué)科帶頭人。