基于項目學習培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)

虞午吟

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中明確將“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”作為高中信息技術(shù)學科的四大核心素養(yǎng)之一?！皵?shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的發(fā)展強調(diào)學生需要具備數(shù)字化資源與工具的操作技能，并將技術(shù)應用于創(chuàng)造性的解決問題，用于開展自主學習、協(xié)同工作以及形成創(chuàng)新作品。在新課標中，基于項目的學習指的是學生在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動。項目學習很大程度上還原了學習的本質(zhì)，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感度、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。在項目學習的開展過程中，學生需要自主尋求項目實施所需要的知識和資源，選用合適的數(shù)字化學習工具來解決問題，形成作品。因此，基于項目學習來培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力是切實可行的。

基于項目學習培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)實踐框架

基于項目學習培養(yǎng)學生的“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)是以項目為載體來組織信息技術(shù)的學科活動，將學科知識融入到一個個真實的項目中，學生按照項目學習的流程，借助數(shù)字化資源、工具等確定主題、設計方案、實施項目，最后完成項目，形成創(chuàng)新作品，展示交流并評價，在完成項目的過程中自覺培養(yǎng)自身的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

教師作為教學活動的組織者和引導者，需要從整體上把握學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落實，包括數(shù)字化學習環(huán)境的搭建和數(shù)字化學習資源的創(chuàng)建。具體來說，在課堂教學之前，教師要通過各種信息技術(shù)手段幫助學生準備豐富的數(shù)字化學習資源，如微課、教學網(wǎng)站等，以此來支撐學生的數(shù)字化學習，并創(chuàng)建數(shù)字化學習空間，如QQ群、微信群以及學習平臺等，為學生提供交流和展示的平臺。在課堂教學中，教師在組織學生完成項目活動時，應積極鼓勵學生自主探究，指導學生利用數(shù)字化工具解決問題，引導學生開展小組合作及共享，使學生從單純的知識技能的學習轉(zhuǎn)向解決問題、形成創(chuàng)新作品能力的發(fā)展。

項目學習最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，其一般流程可以分為六步，即選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動設計。為了在一課時的教學時間內(nèi)開展項目學習，筆者將項目學習的過程簡化為項目布置、方案設計、項目實施和項目評價四個步驟。

有學者將學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力具體分解為運用信息工具能力、獲取信息能力、處理信息能力、信息免疫能力、表達信息能力和信息創(chuàng)新能力六個要素。筆者認為，在基于項目的學習活動中，每個環(huán)節(jié)都需要學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的有效參與，這六個要素與項目學習各步驟的具體對應關(guān)系如下頁表所示。而基于項目學習培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的教學模型可用下頁圖1表示。

基于項目學習培養(yǎng)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)案例

根據(jù)基于項目學習培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的教學模型，筆者以《無線上網(wǎng)》一課為例，以項目學習為主線，詳細說明其中的步驟和主要實施策略。

1.項目布置

在本課中，筆者設置了如下情境：在日常生活中我們經(jīng)常會遇到下面這三種情況，應該如何解決？①在家里使用網(wǎng)絡時有很多的設備需要接入到互聯(lián)網(wǎng)中去;②在餐廳點餐時，人很多，旁邊就有溫馨提示“手機掃一掃，點餐不排隊”;③和家人一起出去旅游，正想拍照分享朋友圈，忽然收到流量告急的短信，而同行的家人還有10G+的流量剩余。

該情境貼近學生的生活實際，調(diào)動了學生的學習熱情，學生很快就進入了項目學習的狀態(tài)。在問題情境里的項目學習可以發(fā)展學生對問題求解的能力和團隊協(xié)作能力，從而促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。同時，該項目的實現(xiàn)需要學生使用packet tracer軟件完成，軟件學習能力正是最基本的數(shù)字化學習能力的體現(xiàn)。

2.方案設計

師生一起分析剛才提到的三種情況，它們所對應的無線上網(wǎng)方式是有區(qū)別的：第一種——已經(jīng)有一根可以上網(wǎng)的網(wǎng)線或者光纖（家庭無線上網(wǎng)即對應這種情況），第二種——有現(xiàn)成的無線網(wǎng)絡可以加入，第三種——移動熱點。

本課重點討論第一種情況，請學生以小組討論的方式完成學案上的家庭局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)圖探究部分內(nèi)容。教師在FTP和主題網(wǎng)站上提供項目任務書、家庭局域網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)圖范例供學生參考。小組內(nèi)部討論，明確項目需求，思考并提出可行的方法和工具，完成家庭局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)圖的繪制。最后，教師反饋學生完成情況并引導學生小結(jié)。

在這個過程中，教師提供的范例方便了學生的自主實踐和合作學習。在觀摩學習范例的同時，學生也在構(gòu)建自己小組的結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)了簡單的模仿。通過模仿，學生的靈感、技能、思維能力得到了積累。從學習范例到模仿完成任務再到激發(fā)思維創(chuàng)新，在此過程中，學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3.項目實施

該項目的實施由兩個實踐活動構(gòu)成，活動之間前后銜接，每個活動的任務設置體現(xiàn)了層次性，降低了學生參與的門檻。

活動一：完成學案上的探究無線路由器部分內(nèi)容。①外網(wǎng)與無線路由器的______口相連，臺式電腦與無線路由器的______口相連。②SSID號是什么？③安全模式應選擇（WEP、WPA、WPA2）哪一種？為什么？

項目學習的特點之一是學生是學習過程的中心，鼓勵學生通過自主探究的方式來解決項目學習中的問題，在解決問題的過程中將知識整合，并形成可視化成果，這樣自然就調(diào)動了學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

在活動一中，教師開放網(wǎng)絡，學生可以利用網(wǎng)絡快速檢索得到大量的信息，但也需要對搜索結(jié)果進行綜合判斷和辨析，根據(jù)搜索任務進行整理，從而形成自己的觀點。這就實現(xiàn)了在數(shù)字化環(huán)境下，學生的自主學習。

活動二：利用Packet tracer模擬家庭無線網(wǎng)絡，實現(xiàn)組網(wǎng)方案，最終組網(wǎng)方案如圖2所示。

①修改路由器配置和筆記本電腦配置。②增加一臺筆記本電腦，設置無線網(wǎng)卡，使其能訪問該無線網(wǎng)絡。③增加一臺移動設備，修改配置信息，使其能訪問該無線網(wǎng)絡。

Packet tracer是一款網(wǎng)絡仿真程序，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬環(huán)境下網(wǎng)絡的組建、配置等。學生普遍沒有學習過這款軟件，是零基礎學習。但是教師在課前根據(jù)學習內(nèi)容已經(jīng)事先制作好了微視頻和操作文檔，學生經(jīng)過自學和遷移可以完成學習任務。同時，學習時采用小組合作，學生可以討論交流學習心得，提高學習效率。

在活動二中，三個任務的設置是層層遞進的，學生首先通過微視頻和操作文檔自學習得設置路由器和筆記本電腦的方法，并自然遷移到新的移動設備的配置，逐步完成最終的家庭無線網(wǎng)絡的模擬組建。在自主利用微視頻學習的過程中，學生不僅要學會如何操作Packet tracer軟件，還要分析設置的原理，少了單純的模仿，多了深入的思考，鍛煉了數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.項目評價

成果交流對項目學習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對學生這一階段學習的總結(jié)，學生應清楚常見的三種無線網(wǎng)絡是如何構(gòu)建的，并能用Packet tracer實現(xiàn)家庭無線網(wǎng)絡的配置。在本案例中，教師借助QQ群接收學生的項目報告和作品，并以QQ群為平臺，實施學生的自評和互評。評價方式的改變，調(diào)動了學生的興趣。教師應關(guān)注多元評價，不僅要關(guān)注知識技能的習得，還要關(guān)注現(xiàn)實問題的解決和團隊合作等多種學習能力的發(fā)展，這都是數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

在這樣的教學過程中，教師通過為學生創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，以項目學習為主線，按照項目布置、方案設計、項目實施和項目評價的教學流程，通過數(shù)字化資源提供、小組協(xié)作探究、實施項目、完成作品，使學生在解決問題的過程中自覺提升了對數(shù)字化學習環(huán)境的適應能力、數(shù)字化資源的收集與管理能力以及數(shù)字化學習資源的應用與創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

在高中信息技術(shù)課堂教學中開展基于項目的學習，不僅讓學生在解決問題的過程中獲得了信息的獲取、加工、交流、表達、創(chuàng)新等能力，而且培養(yǎng)了學生的自主學習、合作交流能力，提升了他們的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，組織教學以及準備數(shù)字化資源對教師也提出了較高的專業(yè)要求，需要教師不斷學習新技術(shù)，拓展自己的視野。