互動(dòng)，在線教學(xué)的“痛”

魏寧

先來看一組數(shù)據(jù)：由“停課不停學(xué)”公益聯(lián)盟聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室對(duì)全國教育管理者、教師、學(xué)生、家長進(jìn)行的33240份網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研顯示，“停課不停學(xué)”期間，在線教學(xué)存在的最突出問題就是實(shí)踐模式單一，56.6%的教師采用已有的或現(xiàn)成的課程資源，用和線下教學(xué)同步的授課進(jìn)度，再加上作業(yè)輔導(dǎo)——這種曾經(jīng)被廣為詬病的“課堂搬家”方式讓在線教學(xué)嚴(yán)重缺乏師生互動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)教師在線教學(xué)焦慮的調(diào)查顯示，教師的最大焦慮點(diǎn)就是如何與學(xué)生互動(dòng)（占比62.6%）。湖北省一項(xiàng)針對(duì)59156名中小學(xué)教師的更大規(guī)模的調(diào)研數(shù)據(jù)則顯示，59.71%的教師反映課堂互動(dòng)不充分。

互動(dòng)，這個(gè)在線教學(xué)的最大痛點(diǎn)，即反映在調(diào)研數(shù)據(jù)中，也多次出現(xiàn)在各級(jí)教育管理者、專家的口中。比如，教育部科技司司長雷朝滋認(rèn)為，此次疫情期間在線教學(xué)暴露出的短板和不足是“很多教師仍處于簡單照搬線下教學(xué)模式的認(rèn)知和實(shí)踐中，主要采用傳統(tǒng)講授模式開展在線直播教學(xué)”。清華大學(xué)在線教學(xué)指導(dǎo)專家組組長于歆杰不久前在接受記者采訪時(shí)也認(rèn)為，很多教師的在線教學(xué)授課方式依然是“面授課‘搬家”，他還提出了“交互為體，直播為用”的在線教學(xué)原則。而清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副主任武永衛(wèi)的觀點(diǎn)更直接，他在CCF未來計(jì)算機(jī)教育峰會(huì)（FCES 2020）上表示，在線教學(xué)下一步需要聚焦和著力解決的就是教學(xué)互動(dòng)問題。

要想提高在線教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量，并不是一件容易的事情，它需要教師、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)、學(xué)生等多方面形成合力，需要一場教學(xué)模式、內(nèi)容、方法上的創(chuàng)新甚至變革。

互動(dòng)，本身就意味著對(duì)單純講授式教學(xué)的改變，意味著教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如疫情期間廣為認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂模式，先學(xué)后教這一看似簡單的教學(xué)順序的改變，就能把寶貴的在線教學(xué)時(shí)間更多地用于師生互動(dòng)、交流，從而大大提高在線教學(xué)的效率。

互動(dòng)，需要更加精細(xì)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。在線教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕不等同于簡單的“錄課”。由于時(shí)空的分離，在線教學(xué)的互動(dòng)需要更加高效，什么時(shí)候與學(xué)生互動(dòng)？互動(dòng)的話題是什么？如需生生互動(dòng)，如何分組合作？如何利用技術(shù)手段及時(shí)采集學(xué)生的反饋信息，作為互動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)？諸如此類，都要精心設(shè)計(jì)。

互動(dòng)，可能需要對(duì)教師職能進(jìn)行重新劃分。在主講教師需要聚精會(huì)神于課程講解的同時(shí)，可以由其他教師來分擔(dān)在討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)、答疑的任務(wù)。不少學(xué)校在實(shí)踐中摸索出了“雙師課堂”，甚至多位教師分工協(xié)作的方式，最大限度保障了師生互動(dòng)的高質(zhì)量。

互動(dòng)，還需要技術(shù)平臺(tái)的有力支撐。教師除了要能使用直播平臺(tái)開展日常教學(xué)工作外，還需要適時(shí)采用更為靈活的微信群、QQ群等平臺(tái)，在課后與學(xué)生展開互動(dòng)或設(shè)計(jì)學(xué)生間的小組互動(dòng)活動(dòng)，不同平臺(tái)功能的組合應(yīng)用，是充分互動(dòng)的保障。

互動(dòng)，更需要學(xué)生們做自己學(xué)習(xí)的掌控者，能以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，而不是只滿足于做一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收器。

曾經(jīng)，我們嘲諷在線教學(xué)不能變成“課堂搬家”“黑板搬家”，但當(dāng)我們親身實(shí)踐的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，做好在線教學(xué)真的不簡單。解決好在線教學(xué)中的互動(dòng)這個(gè)“痛點(diǎn)”，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量在線教學(xué)的關(guān)鍵，為此，我們依然需要努力。