淺談小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略

黎潔華

摘要：新課改以來，教育部門通過多種途徑對(duì)現(xiàn)有小學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)新課改理論的培訓(xùn)及輔導(dǎo)，使得新課改倡導(dǎo)的教育理念逐漸深入人心。但由于教育部門的培訓(xùn)存在著一定的局限性，無法在短期內(nèi)就看到教師在教學(xué)中的進(jìn)步，因而現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中也存在著一些問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;提升策略

新課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)“多媒體課堂、探究式課堂”等新型課堂教學(xué)方式。這些改變對(duì)一直以來就適應(yīng)“滿堂灌”的教師來說有著比較困難的實(shí)行性，導(dǎo)致現(xiàn)在一些教師舊的教育方式?jīng)]有完全改變、新的教學(xué)方式又沒有完全適應(yīng)，教師教學(xué)出現(xiàn)了一些困難需要去跨越。本文就現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及提出相應(yīng)的解決策略展開討論。

一、追求形式，忽視效果

新課改倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著很大的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講為主，以教師為主體;而新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)、學(xué)生思考為主，學(xué)生為課堂的主體。這樣的觀念轉(zhuǎn)變就帶給現(xiàn)在教師一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要改變自己主導(dǎo)整個(gè)課堂的這種觀念，轉(zhuǎn)去思考如何能夠讓學(xué)生在課堂中更加有參與感。為此，許多教師一味地追求創(chuàng)新、追求新型教學(xué)方式的運(yùn)用，課堂雖然是熱熱鬧鬧，但是一堂課下來學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，而且教師的基本教學(xué)任務(wù)也完不成。這也是語文教師對(duì)新課改倡導(dǎo)理念的不清晰認(rèn)知，新課改雖然倡導(dǎo)利用多樣的教學(xué)方式取代“滿堂灌”，但并不是只要利用了新穎的教學(xué)方式就是新式課堂。

筆者認(rèn)為，若想改變?cè)S多教師這樣的教學(xué)誤區(qū)，教師首先應(yīng)該去提升自己的課堂教學(xué)把控能力，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何在新的教學(xué)方式下仍然能夠有有效的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真琢磨教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的選用標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)方法。對(duì)于語文教學(xué)中一些難懂的文言文，教師就應(yīng)該將重點(diǎn)放在自己的講解上，利用多媒體輔助增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于一些容易好懂的現(xiàn)代文，教師就可以提問題讓學(xué)生通過小組合作探究解決，給學(xué)生充分的自主性。不顧教學(xué)內(nèi)容隨意地選取教學(xué)方式不僅教師自身教學(xué)覺得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是困難頻出。最后，筆者認(rèn)為教師若想在改變自身教學(xué)方式的同時(shí)還能夠擁有良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重課外反思。在一堂課過后對(duì)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用提問等方式進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的改變。

二、追求綜合，忽視學(xué)科

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生在教育教學(xué)中得到全面的發(fā)展。并且在新課改的要求中語文學(xué)科需要突破原有的知識(shí)框架，樹立“大語文觀”，注重將語文學(xué)科和社會(huì)、心理、科技等方面建立聯(lián)系，因而在新課改中語文學(xué)科不僅僅是傳授語文知識(shí)的學(xué)科而且還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。這個(gè)新課改理念的提出也就使得一些語文教師在語文課堂中過分注重一些非本學(xué)科內(nèi)容的傳授，本末顛倒，使得學(xué)生連語文基礎(chǔ)知識(shí)都沒掌握好。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中滲透一些拓展內(nèi)容是十分有必要的。語文學(xué)科大量的課文中都蘊(yùn)含著很多科技、社會(huì)、心理等方面的知識(shí)，教師對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行拓展也是希望學(xué)生能夠全面發(fā)展、健康發(fā)展。但是教師在此拓展過程應(yīng)該適度，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的字詞、背誦、理解等都能夠有效掌握以后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生拓展。

例如，在文言文《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注重語文學(xué)科知識(shí)的傳授，教學(xué)學(xué)生基本的翻譯、重點(diǎn)字詞、古文閱讀之后，就可以針對(duì)本文所想要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行相應(yīng)的情感教育。筆者在本文言文的最后一堂課的講解中，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了本文的基本思想感情。于是，筆者根據(jù)文章傳達(dá)的思想感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“真正的朋友”的相關(guān)教育，教給學(xué)生辨別真朋友，告誡學(xué)生謹(jǐn)慎交友。

三、追求提升，忽視雙基

新課改指出，教師針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重相應(yīng)的提升，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。部分教師對(duì)學(xué)生閱讀、作文等方面重視度很高，這些方面是語文考試中占據(jù)很大比分的部分，但是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該忽視。在識(shí)字教學(xué)中，現(xiàn)在的語文教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。并且在高年級(jí)作文中還能夠發(fā)現(xiàn)大量的錯(cuò)別字需要糾正，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)字詞的背誦、書寫要求都不夠。此外，小學(xué)階段語文教師輕視“聽說”訓(xùn)練，認(rèn)為考試也不考“聽說”，就不教學(xué)或是較少教學(xué)、一帶而過。這種“聽說”方面的形式主義影響了學(xué)生的語言表達(dá)和基礎(chǔ)的交流能力。新課改在語文口語交際方面更加重視，筆者認(rèn)為教師在考慮對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行提升的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在雙基都落實(shí)到位的前提下，適當(dāng)?shù)慕o予提升對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是有好處的。

新課改逐步發(fā)展，其提出的創(chuàng)新教育理念也是受到廣大教師的推崇。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育方法也在隨之不斷更新以更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因而，廣大教師也應(yīng)該重視自身教學(xué)能力的提升，給學(xué)生帶來更加有效的課堂學(xué)習(xí)。

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