問(wèn)題引領(lǐng)?情境感悟?能力建構(gòu)

戴南京

[摘 要] 在情境化測(cè)評(píng)模式的背景下，本文通過(guò)一節(jié)復(fù)習(xí)研討會(huì)公開(kāi)課反思了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的欠缺，探討了高三政治復(fù)習(xí)課模式的新思路，即設(shè)置問(wèn)題引領(lǐng)課堂，創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫硰?fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，逐步建構(gòu)綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析和總結(jié)提高政治教學(xué)與復(fù)習(xí)的實(shí)效性和有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 情境化測(cè)評(píng)模式 政治復(fù)習(xí) 有效路徑 動(dòng)態(tài)生成

一、情境化測(cè)評(píng)模式提出的背景

江蘇省教育考試院試題分析編寫(xiě)組在對(duì)2013年高考政治學(xué)科（江蘇卷）的試卷總體分析時(shí)，指出2013年高考政治試卷（江蘇卷）有六大特點(diǎn)，其中第四點(diǎn)是強(qiáng)化情境化測(cè)評(píng)模式。

情境化測(cè)評(píng)模式是測(cè)評(píng)學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)和能力的重要手段。為防止和克服高考中的“死記硬背”、“猜題押題”，使試題能夠有效地考查學(xué)生真實(shí)的思想政治學(xué)科素養(yǎng)和能力，試卷采用情境化測(cè)試模式，力求在新情境中考查考生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、運(yùn)用與遷移能力。試卷把抽象理論知識(shí)的考查融入基于具體情境的問(wèn)題分析和解決的過(guò)程中，比較充分地體現(xiàn)了生活主題與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析等學(xué)科特點(diǎn)與原則，也使試卷充滿了時(shí)代和人文氣息。

二、情境化測(cè)評(píng)模式下的出題路徑

在試題情境的設(shè)置中，試卷立足考生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)考生拓寬視野、關(guān)注更為廣闊的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，避免對(duì)“生活”的片面和狹隘的理解。這有利于引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注國(guó)家和民族的命運(yùn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為考生走向社會(huì)做好必要的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。試題所選擇的情境材料全面廣泛，科技與人文、思辨與實(shí)證、宏觀與微觀、圖表與漫畫(huà)等多種情境素材的運(yùn)用，既豐富了試卷的考查內(nèi)容，又活躍了試卷的呈現(xiàn)方式。在情境化試題設(shè)計(jì)過(guò)程中，試卷提高了選擇題題干與選項(xiàng)、主觀題材料與設(shè)問(wèn)及答案的關(guān)聯(lián)度，避免情境材料可有可無(wú)的狀況?？忌仨氃谛虑榫持兄貥?gòu)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出對(duì)策。離開(kāi)情境材料，選擇正確選項(xiàng)的確定與主觀題答案的合理性都不復(fù)存在。

三、情境化測(cè)評(píng)模式下的應(yīng)對(duì)策略

情境化測(cè)評(píng)模式為考生搭建了一個(gè)公平測(cè)試能力的平臺(tái)，當(dāng)考生面對(duì)一個(gè)個(gè)全新的問(wèn)題情境，“死記硬背”獲得的知識(shí)不會(huì)用、“猜題押題”的應(yīng)考方式不管用，“生搬硬套”的簽題方式不好用，考生真實(shí)能力和水平得到充分展現(xiàn)。應(yīng)對(duì)情境化測(cè)評(píng)模式，沒(méi)有“捷徑”可走，沒(méi)有“套路”可循。正確的“路徑”和“思路”是切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)考生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)到，切實(shí)提高理解和參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

因此，思想政治課必須盡快實(shí)現(xiàn)由單純的“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變，讓“情境化教學(xué)”真正的走進(jìn)我們的思想政治教學(xué)課堂。只有通過(guò)回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能更好理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。

四、情境化測(cè)評(píng)模式下教學(xué)實(shí)例分析與思考

在上學(xué)期的無(wú)錫市高三復(fù)習(xí)研討會(huì)議上，筆者開(kāi)設(shè)了一堂關(guān)于《尋覓社會(huì)的真諦》一輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課。與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師結(jié)合情境化測(cè)評(píng)模式幫助筆者做了一些分析與思考。具體如下

1.創(chuàng)設(shè)情境──先入為主

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)課做好心理準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。導(dǎo)入中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切的情景或來(lái)一段充滿激情的講演，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問(wèn)題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；還可以從新舊課的聯(lián)系入手，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中，過(guò)渡到復(fù)習(xí)新知識(shí)課，為學(xué)生復(fù)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。無(wú)論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)，為新知識(shí)的復(fù)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備。

[教學(xué)片段1]

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國(guó)改革的邏輯——聚焦中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)

（師）今天我們一起交流的話題是“改革，為了我們希望的生活”說(shuō)到改革你會(huì)想到什么？

（生）……

（師）的確，作為當(dāng)代的中學(xué)生我們應(yīng)該讀懂中國(guó)改革、讀懂中國(guó)改革的邏輯……

[教學(xué)分析1]本堂課的復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要內(nèi)容為社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、人民群眾等。這些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活離的較遠(yuǎn)，所以用學(xué)生熟悉和感興趣的話題“改革，為了我們希望的生活”而導(dǎo)入，應(yīng)該起到了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，把學(xué)生的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)的要求，整個(gè)課堂學(xué)生情緒都比較飽滿。

2.合作探究──共同感悟

這是情境化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、參考教材內(nèi)容精心組織學(xué)生情境，即以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，以情境為載體，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開(kāi)情境融為一體，也就是真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容情境化，情境內(nèi)容化”。讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”、“角色扮演”中，開(kāi)展積極思考和討論，使學(xué)生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗(yàn)探究中，掌握知識(shí)、陶冶情感、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟。在這一過(guò)程中，教師不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去限制學(xué)生，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”、靈活解開(kāi)學(xué)生的“盲點(diǎn)”，去引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，促使正確價(jià)值觀的形成。

[教學(xué)片段2]

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國(guó)改革的邏輯之----改革的緣由？

（ppt呈現(xiàn)）面對(duì)當(dāng)前世情、國(guó)情、黨情繼續(xù)發(fā)生深刻變化，我們必須高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)決貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，改革開(kāi)放，凝聚力量，攻堅(jiān)克難。

（師）結(jié)合材料，運(yùn)用“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”說(shuō)明高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，全面推進(jìn)各項(xiàng)改革的哲學(xué)依據(jù)。

（生）……

（ppt呈現(xiàn)）近年來(lái)，城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間、區(qū)域之間收入分配差距拉大，成為阻礙生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。所以我們必須深化收入分配制度改革。

（師）結(jié)合材料，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系角度說(shuō)明我國(guó)深化收入分配制度改革的依據(jù)。

（生）……

（ppt呈現(xiàn)）隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，必須繼續(xù)積極穩(wěn)妥推進(jìn)政治體制改革，以簡(jiǎn)政放權(quán)為核心的政治體制改革的成敗將對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重大的影響。

（師）根據(jù)材料，請(qǐng)你運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系說(shuō)明為什么要進(jìn)行政治體制改革？

（生）……

[教學(xué)分析2]在高三的復(fù)習(xí)中，如果只是單純的“傳授”型、“灌輸”型提問(wèn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂沒(méi)有新鮮感、課堂就是“死記硬背”，答題就是“生搬硬套”。而在這樣的情境化過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)與展開(kāi)情境融為一體，也就是真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容情境化，情境內(nèi)容化”。高考也正在新情境中重構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出對(duì)策。

3.體系構(gòu)建──合作生成

這是對(duì)師生互動(dòng)、生生合作的情境中產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)教材的回歸。“明理”環(huán)節(jié)緊承“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中相互融合、互相推進(jìn)。教材沒(méi)有枯燥的理論，知識(shí)體系也不甚明顯，但每個(gè)情境后面都以情景交融的對(duì)話，用人性化的語(yǔ)言，闡述了一定的觀念。這些觀念來(lái)自于學(xué)生的體驗(yàn)，但又高于學(xué)生的體驗(yàn)。文本的觀點(diǎn)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，可以提升學(xué)生的體驗(yàn)，幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、形成觀念、提高行為動(dòng)機(jī)。

[教學(xué)片段3]

（師）剛才我們通過(guò)聚焦中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)讀懂了中國(guó)改革的邏輯之----改革的緣由、本義、主體、展望。又運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)分析了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（ppt呈現(xiàn)）（1）運(yùn)用“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”說(shuō)明高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，全面推進(jìn)各項(xiàng)改革的哲學(xué)依據(jù)。

（2）結(jié)合材料，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系角度分析我國(guó)推進(jìn)收入分配制度改革的依據(jù)。

（3）根據(jù)材料，請(qǐng)你運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系說(shuō)明為什么要進(jìn)行政治體制改革。

（4）請(qǐng)你談?wù)勎覀儸F(xiàn)在進(jìn)行的改革的性質(zhì)是什么？目的是什么？

（5）從社會(huì)歷史的主體角度談?wù)劄槭裁锤母飫?chuàng)新必須依靠人民群眾的創(chuàng)造？

（6）結(jié)合材料，請(qǐng)你分析如何使改革持續(xù)發(fā)展最深厚的力量源泉充分涌流？

（7）從社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)的角度，談?wù)?“夢(mèng)想”的實(shí)現(xiàn)歷程。

（師）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮位仡檮偛欧治龅膯?wèn)題，找到本課的高考考點(diǎn)。

（生）……

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國(guó)改革的邏輯——高考考點(diǎn)的展示

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國(guó)改革的邏輯——高考考點(diǎn)的誤區(qū)

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國(guó)改革的邏輯——高考考點(diǎn)的拓展

[教學(xué)分析3]

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到了對(duì)情境中產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)教材的回歸。幫學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)體系、培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。的確高三復(fù)習(xí)最重要的是實(shí)效，而實(shí)效的根基在于知識(shí)與能力并舉。有了知識(shí)點(diǎn)才能解讀信息，有了知識(shí)點(diǎn)才能運(yùn)用知識(shí)，有了知識(shí)點(diǎn)才能闡釋事物，有了知識(shí)點(diǎn)才能探索問(wèn)題，有了知識(shí)點(diǎn)才能獲得成績(jī)。

4.過(guò)程完善──殊途同歸

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，積極探索、不斷實(shí)踐，初步設(shè)想形成以七個(gè)步驟為基準(zhǔn)的情境化測(cè)評(píng)模式下高三政治復(fù)習(xí)的有效路徑圖。具體如下

（1）情景：選取社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注點(diǎn)，也可以是兩者的結(jié)合點(diǎn)為情景。情景素材可以來(lái)自各地試卷的材料；也可以自己組織材料。

（2）提?。鹤寣W(xué)生提取和解讀情景（材料）信息，主要要理清材料的層次，把握材料的核心。

（3）聯(lián)想：根據(jù)材料信息，圍繞核心展開(kāi)聯(lián)想。意在復(fù)習(xí)、鞏固教材基礎(chǔ)知識(shí)，生成新的知識(shí)體系。對(duì)其中學(xué)生不熟內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)救，及時(shí)鞏固。

（4）篩選：根據(jù)設(shè)問(wèn)要求篩選相關(guān)知識(shí)。（建議設(shè)問(wèn)盡量打破常規(guī)，因?yàn)榇蠹叶寄芟氲降脑O(shè)問(wèn)，命題者往往會(huì)回避。）

（5）整合：根據(jù)設(shè)問(wèn)從不同角度對(duì)篩選知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，以便形成思路清晰的答案，而不是雜亂無(wú)章或同一角度不斷重復(fù)的答案，同時(shí)避免出現(xiàn)觀點(diǎn)與材料“兩層皮”現(xiàn)象。

（6）遷移：采用不同的設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行遷移（以應(yīng)對(duì)陌生問(wèn)法），也可對(duì)同類問(wèn)題歸類遷移延伸（以應(yīng)對(duì)類似情景或內(nèi)容）。

（7）拓展：對(duì)同一材料可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行拓展：不同主體、不同范圍、不同對(duì)象或不同方向（以一例帶多題，以一題帶一片）。該部分也可以用客觀題形式呈現(xiàn)，重在幫助學(xué)生拓展思路、角度。

在實(shí)施上述7個(gè)步驟中，一定要注意充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把取、想、說(shuō)、選、合和反思的權(quán)利還給學(xué)生。千萬(wàn)要避免從知識(shí)到知識(shí)，老師一講到底。只有這樣才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師“包辦代替”的課堂是不可能真正提高學(xué)生興趣和能力的，也不可能取得好的成績(jī)的。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊屛覀円黄鹋υ谡n堂教學(xué)中去激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生吧！愿每一位政治老師都能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩，使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋文杰.思想政治課堂中情境化教學(xué)例談[M].上海：上海教育出版社，2013

[2] 魏書(shū)生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005

[3] 李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，2001