關于思維導圖在汽車發(fā)動機教學中的應用分析

張會清

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，對教學的要求越來越高，這就需要廣大教師在具體的教學活動中需要不斷優(yōu)化自己的教學手段，以更加高效的教學模式幫助學生提高學習的質(zhì)量。思維導圖自在教育界應用以來就受到廣大師生的認可與青睞。在一些教學知識點反復的課程中尤其受到好評。汽車發(fā)動機教學是教學中是學好汽車這個章節(jié)的重中之重，思維導圖的導入應用，將讓學生極大地激發(fā)出學習的興趣，降低學習的難度，提高學習的效率。本文就思維導圖在汽車發(fā)動機教學中的應用進行思考，并提出具體的教學策略，以供廣大教師借鑒參考。

關鍵詞：思維導圖 汽車發(fā)動機 教學應用

汽車發(fā)動機的學習是學生本專業(yè)的重要基礎課程，具有知識點多、專業(yè)性和操作性強的特征，是中高職等學生學習的重點與難點。如果以傳統(tǒng)的教師的教學方式，以教師為主體一味地說書式的教學，無疑讓有難度的教學增加了乏味感。讓教學課堂更優(yōu)質(zhì)，讓學生對學習內(nèi)容有更科學的學習認知是教師在教學中需要著重解決的問題。而在教學中引入思維導圖教學將汽車發(fā)動機的關鍵知識點以放射狀的立體結構呈現(xiàn)，將知識點化難為易、化抽象為具象，極大地降低了學生的學習難度，提高學習的質(zhì)量。

1 認識思維導圖

思維導圖是由“世界記憶之父和“記憶大師”之稱的英國專家東尼·博贊發(fā)明的一種用來表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，主要以圖文并茂的方式，把各級主題關系用相互隸屬于相關的層級圖標表現(xiàn)出來，形成具有一定緊密邏輯關系的記憶鏈接。思維導圖充分利用了人類左右腦的生理規(guī)律，把記憶、閱讀、思維進行了協(xié)調(diào)，將人們在科學與藝術、邏輯與想象之間建立起了平衡的關系，最大限度地激發(fā)了人類大腦的創(chuàng)造力，想象力以及活力。在學習思考活動激發(fā)出最大的學習效益，幫助人們形成良好的思維習慣，讓學習過程思路更清晰、知識體系更加系統(tǒng)全面。

2 思維導圖應用與汽車發(fā)動機教學現(xiàn)實意義

2.1 將繁瑣內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，化抽象而具象

汽車發(fā)動機的教學內(nèi)容是汽車學習章節(jié)中的 重要內(nèi)容，其知識點繁多、工作原理復雜交錯。學好本章節(jié)的內(nèi)容需要學生花費巨大的時間和精力。思維導圖導入教學，生動地把繁瑣的教學內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，讓抽象的教學原理堆砌轉(zhuǎn)化為生動、具體形象的內(nèi)容。汽車發(fā)動機的教學內(nèi)容主要以在圍繞汽車發(fā)動機為教學主題中心，以輻射線鏈接出汽車發(fā)動機所有的相關代表的名詞以及名詞的下一個等級名詞的內(nèi)容。把汽車發(fā)動機的教學內(nèi)容以簡練、精要的方式呈現(xiàn)，幫助學生破解對理論認知的刻板障礙，以更加具體和形象的方式構建出知識形態(tài)，讓知識內(nèi)容更容易入腦、入心。

2.2 是優(yōu)化教學手段，提高教學效率的重要手段

在傳統(tǒng)的汽車發(fā)動機教學中以課本為主導的教學方式，讓難度大的汽車發(fā)動機教學課程成為學生的學習之痛。以教師填鴨式的講解下，廣大學生很難理解課程內(nèi)容，更不能有效地在知識點之間建立起必要的聯(lián)系，想要完成課程學習，只能對課本知識點死記硬背、靠碎片化的記憶開展的學習對汽車發(fā)動機教學中需要較強的應用理論的本質(zhì)背道而馳。學與教、教育學存在著壁壘需要教師積極運用有效的教學手段進行破解，而思維導圖就是借助了先進的教學理念與教學方式幫助師生化解這一難題。

2.3 促進培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的科學思維，提高人才的綜合素質(zhì)

思維導圖無論是教師開展教學還是學生進行學習都極大地促進了師生思維邏輯的提升，建立起全局的學習觀、系統(tǒng)的學習觀、分解式的學習觀等。對教師而言，讓學生如何用更少的時間學好課程是體現(xiàn)教學效率的標準，而對于學生來說，用更少的時間理解、掌握課程內(nèi)容是教學的重要目標。在思維導圖的應用過程中，教師梳理出更精準、系統(tǒng)全面的知識點，而學生也在學習過程中形成更科學的思維體系，對知識點也有了更全面、系統(tǒng)的把握。

3 思維導圖在汽車發(fā)動教學中的具體策略

思維導圖教學是教師開展高效教學的重要手段，在汽車發(fā)動機的教學中，應當有效地把思維導圖的思維、形式貫穿于課程的始終，讓學生養(yǎng)成良好的思維導圖的學習思維，讓學習中對知識點的理解和把握更加充分，在課后能夠強化知識點的消化與吸收，促進學習效果的積極轉(zhuǎn)化。

3.1 優(yōu)化教學設計，完善教學流程

課前，教師需要更新原有的教學設計，把思維導圖的應用合理轉(zhuǎn)到新的教學設計中，讓自己的教學設計不斷優(yōu)化，保證教學流程更加科學高效。這要求：教師在進行教學設計時，需要重新對照教學大綱、教學目標、教學目錄、以及汽車發(fā)動機教學的每個章節(jié)內(nèi)容。在全局把握的基礎上，梳理、分解內(nèi)容，歸納，使每個知識點處在思維導圖的最佳等級上。讓每個知識點都更有條理和系統(tǒng)性。就單純以發(fā)動機結構的認識這個章節(jié)的內(nèi)容來說，其相關的知識點就足以讓學生需要花費大量的時間和精力理解和把握。其結構圖是學好發(fā)動機的基本與前提。在教學過程中，教師通過思維導圖教學，科學、系統(tǒng)地把發(fā)動機的結構的知識點分成一級分支、二級分支、三級分支進行分解。把同個級別的內(nèi)容歸納在一起，方便學生集中理解和記憶。如一級知識點可將發(fā)動機機構分為：點火系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、起動系統(tǒng)、潤滑系統(tǒng)、曲柄連桿系統(tǒng)、配氣系統(tǒng)、現(xiàn)代電控燃油供給系統(tǒng)。在一級知識點中的七大系統(tǒng)下共分解出近30個二級知識點與近50個三級知識點。如果將這些知識點用傳統(tǒng)的方法展示，起碼需要用幾千字進行闡釋說明，在思維導圖的幫助下，一頁紙就可以把所有重要的知識點進行囊括。

3.2 以思維導圖模式引導教學，發(fā)揮學生學習的主體性

教學課程活動中，需要教師積極引導學生發(fā)揮主動能動力，利用思維導圖與教師的教學引導同步展開思考和學習。具體 的教學步驟可以如下進行：首先，教師在開始汽車發(fā)動機教學這個章節(jié)之前就向?qū)W生展示思維導圖全圖，讓學生認識到整個章節(jié)中，汽車發(fā)動機的教學主要的內(nèi)容，幫助學生了解各個分級知識點之間的聯(lián)系。而在具體的教學中則需要以教師為引領，學生為教學活動的主體，開展圍繞以思維導圖為向?qū)У慕虒W活動。其次，根據(jù)具體的教學進度，教師出示一級分支知識點架構，讓學生聯(lián)系課本知識，以及在具體的實物參觀活動中，進行深入的討論、交流。以課題小組為單位，完善思維導圖的二級知識點。通過這樣的教學方式，充分調(diào)動起學生的發(fā)散性思維和細致觀察的能力以及團結協(xié)作能力。在一系列有序的教學活動的安排下，學生重構了自己的知識結構，通過梳理知識點，總結知識規(guī)律，有效完善了整個汽車發(fā)動機學習的內(nèi)容體系。從零散的、片段式的認知逐步形成系統(tǒng)、全面的知識生態(tài)圈。最后，由于汽車發(fā)動機的知識內(nèi)容難度較大，因此這就要求我們的廣大教師在教學過程中，需要及時地對學生提出了疑問問題進行點撥和輔助，避免出現(xiàn)學生因無法解決而因難放棄學習的做法，不利用整個教學活動的進行。

3.3 引導學生重視以思維導圖為基準，開展知識的固化與內(nèi)化

為避免人類的大腦存在著記憶遺忘的生理特點造成的對已學知識的弱化和忘記。需要教師在課后注重引導學生合理將思維導圖運用到課程知識的復習和記憶中。學生在重畫思維導圖時，建議不翻書查看，通過自己的記憶進行回憶起相關的知識點，再動手在練習本上畫一畫思維導圖，從一級分支知識點，在大腦中形成回憶過程，繼續(xù)將二級分支知識點進行補充，以此類推，把整個章節(jié)的內(nèi)容補充出來。通過學生的知識重塑、記憶重構，幫助學生進行知識的多次固化與內(nèi)化。如在開展讓學生掌握活塞連桿組各部間隙的檢查方法，可以讓學生通過觀察實體圖片，找出具體的解決方案，完善自己的思維導圖內(nèi)容。畫完思維導圖后，學生把自己完成的與教師呈現(xiàn)的做對比分析，檢查自己的知識點還存在著哪些不足，需要自己后續(xù)進行強化和學習。

4 結束語

綜上所述，教師在開展汽車發(fā)動機教學的過程中，要合理、充分地利用思維導圖是提高教學質(zhì)量的重要途徑。優(yōu)化教學手段，合理利用高效的教學工具對難度大的教學內(nèi)容起到極大的促進意義。在當前的社會，“學無止境”已經(jīng)成為時代的鮮明標簽，不僅對人才的知識技能的要求越來越高，對人才的學習能力的要求也越來越高。思維導圖下的邏輯思維能力對人才的學習與成長也具有不可估量的促進作用，師生要充分認識到高效的學習工具不僅是當前學習的有效手段，也是受益終生的學習方法。

參考文獻：

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