澳大利亞中小學ICT素養(yǎng)課程研究

吳玥

摘? ?要：進入21世紀以來，澳大利亞在開展中小學ICT教育過程中積累了豐富的實踐經驗，初步形成了以國家課程為依托的ICT素養(yǎng)教育體系，在課程目標設置、內容安排、實施方式以及評價手段上均享有系統(tǒng)完備的支持。在當前技術變革的時代背景下，我國或可借鑒澳大利亞的有益經驗，在推進中小學ICT素養(yǎng)教育的過程中，兼顧綜合性與實用性的內涵、注重終身性與階段性的發(fā)展、維持目標與評價手段的統(tǒng)一、從整體與滲透的雙重路徑入手，探索更加優(yōu)質高效的信息素養(yǎng)培育路徑。

關鍵詞：澳大利亞 ICT 國家課程 中小學

20世紀后半葉以來，隨著第三次工業(yè)革命接近尾聲，第四次工業(yè)革命悄然拉開序幕，在這一轉型的過程中，信息通信技術（Information and Communication Technology，ICT）既是變革的產物，又是發(fā)展的動力。鑒于此，世界各國普遍將ICT素養(yǎng)視為21世紀的核心能力之一， 我國亦將學生信息素養(yǎng)教育作為教育信息化布局的重中之重。而作為一直以來關注科技創(chuàng)新的國家，澳大利亞在學生ICT素養(yǎng)教育方面做出了持續(xù)努力。目前，澳大利亞中小學的ICT教育已逐漸形成了課程設計、教師培養(yǎng)、設施建設等多方面齊頭并進的發(fā)展體系，其學生的ICT素養(yǎng)亦在國內外各項評估中取得優(yōu)異表現。澳大利亞中小學ICT素養(yǎng)教育的實施經驗，或能豐富我國對信息素養(yǎng)內涵的理解，進而為推進教育信息化發(fā)展提供借鑒。

一、澳大利亞中小學ICT課程的設置背景

20世紀末，為了順應時代的發(fā)展需要，澳大利亞陸續(xù)出臺了一系列關注信息技術教育、培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的教育政策;其后，澳大利亞政府先后通過理念傳播、評估框架的制定、配套設施的完善以及國家課程的設計這四個方面對ICT素養(yǎng)教育進行統(tǒng)籌，從而逐漸確立了ICT教育在義務教育階段的重要地位。

自設置伊始，澳大利亞中小學的ICT教育就反映出“以評促教”的特點，對學生ICT素養(yǎng)的評價成為了ICT教育發(fā)展的先聲。1999年，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓與青年事務部長委員會（Ministerial Council on Education， Employment， Training and Youth Affairs，MCEETYA）發(fā)布了《阿德萊德宣言：21世紀的學校教育國家目標》（Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the 21st Century，以下簡稱《阿德萊德宣言》），指出“當學生離開學校時，他們應當能夠自信、創(chuàng)新并有效地使用新技術，尤其是ICT，同時能夠理解這些技術對社會帶來的影響”。在這一教育目標的引領下，澳大利亞課程、評估與報告委員會（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，ACARA）借鑒經濟合作與發(fā)展組織（OECD）在2003年制定的PISA-ICT熟悉度問卷，于2005年正式發(fā)布針對ICT素養(yǎng)的全國評估項目（National Assessment Program-ICT Literacy，NAP-ICT），并于同年開展第一輪的測試，其后每三年進行一次。

2008年，澳大利亞各州、領地以及聯邦教育部長簽署通過的《墨爾本宣言：澳大利亞青年教育目標》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians，以下簡稱《墨爾本宣言》）在《阿德萊德宣言》的基礎上提出了澳大利亞青年教育目標。它不僅指出了在數字化時代背景下提高年輕人技術使用效率的必要性，而且提出了澳大利亞的教育培養(yǎng)目標，即“使所有的年輕人都能夠成為成功的學習者、自信而創(chuàng)新的個體以及積極且有文化的公民”。其中，成為一名“成功的學習者”，除了要掌握必備的讀寫和識數能力之外，還要創(chuàng)新且有效地使用技術，尤其是ICT[1]?；诖?，NAP-ICT的評估工作得到了重新調整，開始與《墨爾本宣言》中提及的教育目標相接軌。

而在通過評估手段給予ICT素養(yǎng)教育重視之外，澳大利亞政府也通過出臺配套政策對ICT教育予以資金和資源上的大力支持。2008年，陸克文政府投入21億澳元開展為期6年的“數字教育革命”（Digital Education Revolution，DER），旨在從計算機軟件資源配置、學?；A設施建設、教師專業(yè)發(fā)展以及數字化資源多方面入手，為學生充分利用新技術創(chuàng)造便利條件[2]。其后，澳大利亞工業(yè)、創(chuàng)新與科學部于2015年出臺《國家創(chuàng)新與科學議程》（National Innovation and Science Agenda），計劃投入5100萬澳元為五年級和七年級的學生提供在線學習編程的機會，并通過在線學習活動和專家指導為中小學教師實施“數字化技術”（Digital Technologies）這一國家課程提供支持。[3]

由此，澳大利亞ICT教育在國家課程體系中的地位得以確立，無論是基礎設施的普及、師資隊伍的建設還是課程內容的設計以及評價體系的健全，這些舉措都使得ICT素養(yǎng)在澳大利亞國家教育布局中占有一席之地，并日漸走向未來發(fā)展的中心地位。

二、澳大利亞中小學ICT課程的開設現狀

澳大利亞政府對中小學ICT素養(yǎng)的教育有多種開展路徑，而其中ICT課程的設計與實施無疑是推廣ICT教育的核心所在。從整體上看，澳大利亞中小學ICT課程具有自幼兒園至中學階段（Foundation to Year 10，F-10）的一貫制特點，是義務教育的有機組成部分;從細節(jié)上看，澳大利亞中小學ICT課程發(fā)展經驗成熟，在課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價上均享有完備的系統(tǒng)支持。

（一）課程目標

在澳大利亞政府2012年發(fā)布的《澳大利亞國家課程4.0》（The Shape of the Australian Curriculum： Version 4.0）中，作為七大通用能力（General Capabilities）而提出的ICT能力被界定為“學生能夠最大程度地利用可得的數字化技術，適應因科技的不斷進步而產生的新工作方式，并降低數字化環(huán)境對自我以及他人帶來的風險”[4] 。這一規(guī)劃明確了澳大利亞國家課程在培養(yǎng)學生ICT素養(yǎng)上的目標，即“幫助學生學會有效并恰當地使用ICT，能夠獲取、創(chuàng)造并交流信息，解決實際問題，同時將合作精神發(fā)揚至今后的人生之中”。

而在對ICT能力進行界定的基礎之上，澳大利亞政府又發(fā)布了ICT能力的學習連續(xù)尺度（Learning Continuum），將ICT能力分解為五大方面，分別是“使用ICT時運用社會和道德的規(guī)范習俗”“使用ICT進行探究”“使用ICT進行創(chuàng)造”“使用ICT進行交流”以及“管理并操作ICT”，而在這五大能力元素之下又分為若干項子元素（sub-elements）（見表1）。這一學習連續(xù)尺度不僅區(qū)分了ICT能力的構成元素，而且依據學生的年級劃分了六種水平;如此，每一項ICT能力的子元素在學生發(fā)展的不同階段都有著不同的要求與表現，因而這一行為性課程目標取向為ICT教育的分層開展奠定了基礎，不僅描繪了中小學階段學生ICT素養(yǎng)的全貌，而且為后期的評價提供參考依據。

（二） 課程內容

在澳大利亞的國家課程體系中，ICT能力的培養(yǎng)涵蓋于各大學習領域，但其中體現最為直接的便是國家課程F-10體系中的技術領域（Australian Curriculum：Technologies），這一領域由兩大科目組成：“設計與技術”（Design and Technologies）和“數字化技術”。兩門科目的內容結構又根據知識類型的不同劃分為“知識和理解”（Knowledge and Understanding）以及“過程和制作技能”（Processes and Production Skills）兩大類。作為澳大利亞中小學階段ICT教育的核心科目，“設計與技術”和“數字化技術”二者側重點各不相同，彼此獨立而又相互關聯，由此構成了ICT課程體系。

1.設計與技術

“設計與技術”的側重點是幫助學生使用設計性思維（Design Thinking）與技術來創(chuàng)造并生產適應原創(chuàng)性需要的解決方案。設計性思維指使用策略來理解設計的需求，對創(chuàng)新的想法進行可視化，策劃、分析并評估符合成功條件的最佳想法[6]。當學生在設計一個問題的解決思路時，他們將考慮數據如何代表用戶、交互程度與數據的關系、不同類型的計算過程。例如，在一項學習任務中，學生首先需要設計一個迷宮，其次編寫合適的指令來操控機器人走出迷宮，最后測試這一項目的效果并改進解決方案。

這一過程中，學生將在搜索和處理信息、評估設計想法、在線合作交流中使用一系列應用軟件與數字化硬件設備，以此幫助他們開發(fā)更多的設計理念并借助于模擬、建模、動手制造等途徑來更好地交流想法。[7]

2.數字化技術

“數字化技術”的側重點是幫助學生運用計算性思維（Computational Thinking）與信息系統(tǒng)來定位、設計并實施數字化解決方案。計算性思維指利用數字化技術生成問題解決方案的一種思維方式，具體包括歸納數據、拆分問題的策略，整合各種模式與模型，設計并實施算法等。[8]

在該課程中，學生將培養(yǎng)對數據、數字化系統(tǒng)、受眾、流程以及計算思維特征的理解力，并將其運用于探索、交流和創(chuàng)造數字化解決方案的過程之中。通過學習如何生成問題，用符合邏輯的方式組織和分析數據，并將其用抽象的方式表達出來，學生能夠學會用算法邏輯來思考問題，并用數字化的策略解決有關經濟、環(huán)境以及社會的問題。[9]

（三）課程實施

澳大利亞中小學ICT素養(yǎng)教育采用整體策略與滲透策略相結合的實施方式，既開設專門的ICT課程進行集中教授，又依托各學習領域開展跨學科融入式教學，因而形成了較為全面的ICT課程實施體系。

1.整體策略

整體策略指對中小學課程體系進行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)ICT能力的課程，并將其作為教學的重點。在澳大利亞國家課程體系中，ICT教育的整體策略主要體現為技術學習領域中的“設計與技術”和“數字化技術”這兩門科目。而在開展方式上，這兩門課程均采用類似于項目式學習的教學方式，通過創(chuàng)設具體的問題情境，鼓勵學生在實踐與合作中進行學習探索。學生在幼兒園至八年級時必須修讀“設計與技術”以及“數字化技術”課程，而到了九年級和十年級，這兩門科目轉變?yōu)檫x修課程，實際開設情況依據學校而定。

2.滲透策略

滲透策略指將ICT教育貫穿在各門學科的教學過程之中，與其他學科進行整合，這體現為在教學過程中以ICT為工具，培養(yǎng)學生檢索、創(chuàng)造和交流信息的意識，并鍛煉其使用ICT解決實際問題的能力。一般而言，ICT教育在澳大利亞F-10國家課程體系各學習領域的滲透有以下幾種方式。

第一，ICT作為學習內容的滲透，即影響學生“學什么”。各門科目或是將ICT作為教學內容的一部分，或是借助于ICT對教學內容進行充實與更新。例如，在“健康和體育”課程中，學生不僅探索ICT對21世紀生產生活和人際關系的影響，而且學習如何負責任地使用ICT。此外，教師在授課過程中也會借助ICT手段生成學生的運動表現并設計營養(yǎng)計劃，從而產生新的教學材料來補充學生學習的資源。而在“語言”課程中，教師則利用ICT創(chuàng)設對象語言的生活情境，利用豐富的多媒體資源為語言的學習增添趣味性和實用性。

第二，ICT作為學習載體的滲透，即影響學生“怎么學”。各門科目通過在教學中引入ICT，對學生的學習方式進行變革。例如，在“藝術”課程中，學習者能夠使用數字化和可視化的技術制作藝術作品并進行交互，實現了將藝術課搬到多媒體平臺上。而在F-6/7的“人文社會科學”課程中，學生能夠使用空間技術來探索技術對經濟活動選址、人們的日常生活的影響，同時使用數字化技術對商業(yè)活動數據進行收集與分析，豐富了學生的學習方式。

第三，ICT作為學習工具的滲透，即影響學生“學得如何”。各門科目將ICT視為輔助學生學習的一種工具，對學生的學習質量進行提升。例如，在“數學”課程中，學習者使用自動化、可交互的技術軟件進行計算，繪圖與建模，從而加深了學生對關鍵概念的理解。而在“科學”課程中，技術被用來幫助學生獲得超出經驗范圍的知識，例如，使用動畫或模擬來替代無法在現實課堂中進行的實驗操作，從而彌補現實條件的不足，化抽象為具象。

（四）課程評價

為了評估國內中小學ICT教育的開展情況，ACARA在2005年發(fā)布NAP-ICT，指出ICT素養(yǎng)的內涵為“個體能夠恰當地使用ICT來獲取、管理、評估信息，建構新的理解并與他人進行交流，從而使其有效地參與社會生活[10]”。這一定義與澳大利亞國家課程中對于ICT能力的界定大致吻合，為有效評估中小學ICT課程的開展效果提供了前提條件。

1. ICT課程的評價框架

NAP-ICT框架由對ICT素養(yǎng)的定義以及在此基礎上進一步闡發(fā)的六項ICT素養(yǎng)過程（ICT literacy processes）和三項關鍵結果（key outcomes）構成。從縱向上看，ACARA將ICT素養(yǎng)的形成分解為六項過程（見表2），它們環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從低階到高階，反映了學習者在ICT素養(yǎng)培育中的主觀能動性，符合能力發(fā)展的順序性特點。

而從橫向上看，ACARA將ICT素養(yǎng)的能力內涵劃分為三條主線（見表3），分別是“與信息打交道”“創(chuàng)造并分享信息”以及“負責任地使用信息”，較為全面地概括了ICT素養(yǎng)的內涵，成為編訂NAP-ICT素養(yǎng)評估內容的主要參考依據。

在ICT素養(yǎng)的評價方式上，NAP-ICT采用在線測試的形式，旨在通過一系列學校情境與校外情境的任務反映學生在真實世界中使用ICT的能力。測試分為四個模塊，每一模塊由若干個人任務組成，所有個人任務的完成都將幫助學生創(chuàng)作最終成果（如一份展示、一張海報或是一個動畫視頻）。NAP-ICT的測試題型多種多樣，包括多項選擇、配對、簡單的軟件操作、簡答題以及信息產品的創(chuàng)作。

2. NAP-ICT能力評價與國家課程的關聯

事實上，2005年NAP-ICT框架制定出臺之時，澳大利亞國家課程中的ICT能力模塊與“數字化技術”課程還尚未成型。因而隨著2014年澳大利亞國家課程中ICT能力的提出以及2015年“數字化技術”課程的發(fā)布，NAP-ICT框架也做出了相應的完善。

圖1顯示的是NAP-ICT框架與澳大利亞國家課程中ICT能力和“數字化技術”課程目標的聯系[13]。三者在設計思路上形成了一一對應，結構化的ICT素養(yǎng)理念不僅為教學的實施提供參考依據，同時為教學目標達成情況的有效評估提供了便利。雖然科技的日新月異使得ICT素養(yǎng)的內涵不斷發(fā)生著變化，但ICT能力目標、課程體系與評價指標這三者始終保持相對統(tǒng)一，從而為形成一個系統(tǒng)完整的ICT素養(yǎng)教育體系提供了保障。

三、澳大利亞中小學ICT課程的特征與啟示

澳大利亞中小學的ICT素養(yǎng)教育以國家課程為依托，形成了系統(tǒng)完善的課程機制，至今已在實踐中積累了許多成熟的實踐經驗。如今，隨著第四次工業(yè)革命大幕的拉開，ICT素養(yǎng)已經成為世界各國在教育領域關注的一大重點?？偨Y澳大利亞在中小學階段開展ICT素養(yǎng)教育的經驗舉措，或能為我國推進ICT教育提供可資借鑒的“他山之石”。

（一）兼顧ICT素養(yǎng)的綜合性和實用性內涵

縱觀澳大利亞中小學ICT素養(yǎng)的課程體系，在對ICT能力的定義上，它不僅強調ICT知識和技能的掌握，還關注對知識產權、信息安全等觀念的培養(yǎng)，以及在使用ICT過程中的創(chuàng)新和協作;在ICT課程內容的選擇上，技術并非教學的終極目標，那些以設計思維、計算思維為代表的可遷移能力成為了教學的最高要義;而在ICT課程的實施方式上，項目式學習與探究式教學讓學生在深化知識理解之余，收獲問題解決與溝通表達的能力。體現出澳大利亞中小學對ICT素養(yǎng)綜合性與實用性的重視。

綜合性的言下之意即ICT課程“教ICT，但又不只教ICT”;實用性則指ICT素養(yǎng)來源于實踐、又造福于社會。對于中國而言，面對當前的信息科技浪潮，提升公民信息素養(yǎng)的重要性不容置疑;對于各級各類學校而言，反思ICT素養(yǎng)的基本內涵是有效開展ICT素養(yǎng)教育的前提條件。ICT素養(yǎng)教育離不開技術的教育，但素養(yǎng)教育才是其關鍵。中小學應當貫徹素質教育的理念，在ICT課程內容選擇上兼顧感性與理性的認知，在課程實施過程中摒棄照本宣科的理論教學，惟其如此，才能培養(yǎng)學生勝任未來社會的能力，實現學以致用。

（二）注重ICT素養(yǎng)的終身性和階段性發(fā)展

澳大利亞中小學的ICT素養(yǎng)教育是其F-10國家課程體系的有機組成部分。幼兒園至初中為ICT教育的必修階段，而到了高中，ICT素養(yǎng)教育不僅化身為專業(yè)性更強的學科課程供學生們自由修讀，更以一種綜合化的方式存在于其學習生活的各個方面。與此同時，澳大利亞ICT素養(yǎng)教育也注重對不同年齡段的學生進行因人制宜的能力標準劃分。連貫統(tǒng)一的課程標準以及層層遞進的評價尺度不僅為各個年級段的教師開展ICT教育提供了參考依據，也有益于保障不同地區(qū)和學校間ICT教育質量的均衡統(tǒng)一。

當前我國ICT教育的主要載體為中小學階段的信息技術課程，雖然其同樣貫穿于整個義務教育階段，但是在現有課程體系中依然處于相對次要的地位。不僅如此，各年級信息技術課程的內容安排在難度層次上缺少一定的區(qū)分度，盲目追求機器人、編程等熱門技能，忽視了學生的接受能力。因此，我國在ICT課程的頂層設計上應當樹立終身教育的全局發(fā)展觀，對ICT教育在義務教育中的地位和角色進行統(tǒng)籌安排，尤其關注資源薄弱地區(qū)ICT課程落實情況，同時制定科學的信息技術課程大綱，從而使學生有能力、有興趣學習ICT知識。

（三）維持ICT素養(yǎng)的目標性和評價性統(tǒng)一

澳大利亞NAP-ICT框架的制定雖然早于國家課程中ICT能力以及“數字化技術”課程的發(fā)布，但是通過不斷地與時俱進和自我調整，最終實現了目標、手段與評價的相對統(tǒng)一。從動態(tài)角度看，科學技術的日新月異使得ICT素養(yǎng)的內涵要求在不斷發(fā)生著改變，而NAP-ICT框架的定時更新正是對變化著的技術世界的積極回應;從靜態(tài)角度看，NAP-ICT框架通過結構化調整，主動適應國家課程ICT能力目標與“數字化技術”課程目標，不僅從ICT素養(yǎng)的界定上進行了對應劃分，而且采用在線測試的手段使得評價本身成為另一種意義上的“學習”，從而實現ICT素養(yǎng)教育體系的有機統(tǒng)一。

目前我國中小學階段ICT教育的主流依然是信息技術課程，然而在不少學校存在著“教技術但不用技術”的現象，甚至采取的評價方式也仍然是傳統(tǒng)的紙筆測試而非機考。盡管這與地區(qū)教育資源的豐富程度不無關聯，但與ICT素養(yǎng)教育的初衷背道而馳。因此，在ICT課程的設計環(huán)節(jié)應當尤其注重各課程要素的一致性與匹配性，努力實現“用技術教技術”，將“所測”與“所教”緊密結合起來，進而發(fā)揮“以評促教”的積極作用，促進ICT教育的良性循環(huán)。

（四）借鑒ICT素養(yǎng)的整體性和滲透性培育

目前澳大利亞中小學階段開展ICT素養(yǎng)教育的主要方式為整體策略與滲透策略，即通過在國家課程中設置專門的ICT教育課程以及在各個科目的教學中融入ICT元素來進行素養(yǎng)的培育。相比之下，整體策略對ICT的解讀更為全面，有利于學生深入掌握ICT知識和扎實的操作技能，但由于其培養(yǎng)體系的獨立性，學生對ICT的理解也相對孤立，不利于跨學科的應用;與之相對的，滲透策略雖然在實施方式上更為靈活，有助于學生跨學科思維的培養(yǎng)，但也因為教學的碎片化而不利于對技術的整體把握。因此，兩種策略的相互配合為ICT教育的高質量開展打下扎實的基礎。

當前，中國正大力推進教育信息化的進程，學生的ICT素養(yǎng)關注度日益提高，各類信息化的教學科技產品也被大規(guī)模引進課堂，這對于中小學ICT素養(yǎng)教育而言無疑是一個良好的契機。各學校應當在建設已有的信息技術課程之外，積極探索其他形式的ICT教育路徑，重視ICT在各學科教學中發(fā)揮的作用，并為學生創(chuàng)設使用ICT的教學情境，從而讓ICT教育真正滲透進學校教育的每一個角落。

參考文獻：

[1][10]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority. National Assessment Program -ICT Literacy Assessment Framework 2017-Years 6 & 10[R]. Australia： ACARA，2017.

[2]Australian Government. DER Mid-Program Review： Assessing Progress of the DER and Potential Future Directions[R]. Australia： Australian Government，2014.

[3]Commonwealth of Australia， Department of the Prime Minister and Cabinet. National Innovation and Science Agenda Report[R]. Australia： Department of the Prime Minister and Cabinet，2015.

[4]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority. The Shape of Australian Curriculum： Version 4.0[R]. Australia： ACARA，2012.

[5][7][9]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority. General capabilities： ICT capability learning continuum[R]. Australia： ACARA，2014.

[6][8]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority. Key ideas of ICT capability[EB/OL]. [2020-01-07].https：//australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/technologies/key-ideas/.

[11][12][13]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority. Framework NAP-ICTL Year 6& 10-Assessment Framework 2017[R]. Australia： ACARA，2017.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭