停課不停學(xué)下教學(xué)模式對小學(xué)英語教學(xué)的影響

內(nèi)容摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)語言以及啟蒙語言的關(guān)鍵時(shí)期始于小學(xué)。處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有極強(qiáng)的語言天賦和語言學(xué)習(xí)能力。重視小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)他們以后的英語學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式是教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)模式起主導(dǎo)和決定性的作用。在現(xiàn)在的“停課不停學(xué)”背景下，線上教學(xué)成為不可避免的模式之一，了解教學(xué)模式有助于教師更好的完善教學(xué)過程并且做出正確調(diào)整。本文研究的目的是探討在英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和在線教學(xué)模式，對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué)模式 線上教學(xué)模式 英語教學(xué)

1.引言

英語是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)生具有很高的語言才能。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以獲取知識，在課下教師通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而鞏固所學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師會培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滋生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而為初中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生的心態(tài)尚未成熟，強(qiáng)度過高、內(nèi)容過滿等都會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低等問題。在停課不停學(xué)的背景下，線上教學(xué)儼然成為最新興的教學(xué)模式。小學(xué)生以往接收的授課知識是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教授，線上教學(xué)給學(xué)生和教師都帶來了巨大的沖擊。此外，英漢表達(dá)形式的差異也很大，小學(xué)生在進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換時(shí)受到母語影響，這將進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況選擇合適的教學(xué)模式，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間進(jìn)行調(diào)整。

2.文獻(xiàn)綜述

“教學(xué)模型”一詞最初是由美國學(xué)者B.Joyce和M.Weil提出的，并發(fā)表在他們的《教學(xué)模型》一書中。B. Joyce&M.Weil認(rèn)為：“在某些教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，教學(xué)模式可以定義為相對穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。作為框架，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動的整體與要素之間的關(guān)系和功能;作為程序，它突出了教學(xué)模型的有序性和可操作性?！苯虒W(xué)模式是教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是采取的教學(xué)手段。這是師生之間在教學(xué)過程中活動的具體規(guī)定。教學(xué)模式可以使教師清楚地了解教學(xué)的具體步驟，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的可操作的教學(xué)程序。人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在使用CALL程序時(shí)的行為將影響CALL的工作效率。一些研究評估了ESL和EFL軟件程序?qū)﹂_發(fā)英語詞匯和其他學(xué)習(xí)技能的總體價(jià)值（AlKahtani，2011; Busch，2013; McGlinn&Parrish，2002）。最近的研究調(diào)查了擴(kuò)展使用計(jì)算機(jī)或多媒體軟件對詞匯量和ESL寫作水平提高的影響（Singhal，2015年）。因此，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)模式，在停課不停學(xué)的情況下，采用線上教學(xué)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，以幫助我們了解的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)入或退出時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)長，使用錯題本記錄新單詞，進(jìn)行練習(xí)，通過反饋系統(tǒng)提交答案等。線上教學(xué)改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，它們通過APP記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)展效果或與教師的授課效果。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式

傳統(tǒng)的ELT方法是指語法教學(xué)，音頻播放和情境模擬的混合。語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言形式的使用，但在實(shí)際交流中忽略了語言的應(yīng)用。教師在給小學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，通常對學(xué)生在語言形式上所犯的錯誤高度敏感，并會在發(fā)現(xiàn)流利程度不那么重要時(shí)糾正發(fā)現(xiàn)的所有語法錯誤。而在英語國家，他們更側(cè)重的是語言的流利度。根據(jù)Krashen的五個(gè)假設(shè)和中國目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，作者試圖提出一種英語教學(xué)模式。該模型從最佳輸入開始，該輸入應(yīng)該由教師提供，并且應(yīng)該易于理解有趣且相關(guān)。教師可以使用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)現(xiàn)這一目的。然后輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的過濾器。這是課堂教學(xué)中非常重要的一步，因?yàn)檫@些過濾器是打開還是關(guān)閉確定輸入的數(shù)量是否可以輸入學(xué)習(xí)者的LAD。教師應(yīng)采用一些教學(xué)技巧，以盡可能減少這些過濾器的負(fù)面影響。

只有在輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的LAD之后，他們才能獲得語言能力。然后利用這種能力，學(xué)習(xí)者在課堂上與老師和同學(xué)互動，與他們交流和交換想法。教師應(yīng)盡力鼓勵他們的參與。應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充的是，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的任何輸出都會被其監(jiān)視器更改。在此模型中，在相互關(guān)聯(lián)的所有元素中，輸入的需求以及提供輸入的正確方法對我們而言是必需的。正如Hatch（1978a）指出的那樣，我們首先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，然后練習(xí)在交流中使用它們，這就是流利度發(fā)展的方式。輸入假設(shè)則相反。因此最好的英語教學(xué)方法是提供可理解的輸入，小學(xué)生作為英語的初學(xué)者，他們需要教師以生動有趣的方式傳授知識，以達(dá)成語言習(xí)得。

在停課不停學(xué)背景下，線上教學(xué)模式已成為小學(xué)英語教學(xué)中最重要的方法，其優(yōu)勢主要集中在三個(gè)方面。首先，線上教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了師生間的隔閡。線上教學(xué)模式的應(yīng)用使教師能夠通過圖片和文字充分調(diào)動學(xué)生在特定教學(xué)活動中的注意力和積極性，從而吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)閷Υ鸢傅牟淮_定而缺乏回答問題的自信，線上教學(xué)滿足了學(xué)生心理，提供了良好平臺。其次，線上教學(xué)模式提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力。最關(guān)鍵的是，線上教學(xué)模式擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段。

在英語教學(xué)中，教師通過線上教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了盡可能逼真的語言應(yīng)用環(huán)境，提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，在線教學(xué)模式的應(yīng)用完全打破了時(shí)間和空間的限制，縮短了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)能力。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)的教學(xué)體系中，英語不同于其他學(xué)科，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。與此同時(shí)，英語是一門新課程，其教學(xué)體系還在完善中。同屬語言科目，英語與中文在教學(xué)方法上有相似之處。小學(xué)語文的教學(xué)機(jī)制比較完善，因此為了提高教學(xué)效率，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借鑒語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還需要結(jié)合其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教授單詞時(shí)，我們可以介紹漢語素養(yǎng)的教學(xué)方法，并利用語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)則和單詞認(rèn)知的共性來提高教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以用英語簡單的與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生形成使用英語的習(xí)慣。教師可以利用學(xué)生對于一些詞匯的注意程度，比如have a look， be quiet， stand up等字詞督促學(xué)生認(rèn)真聽講。但是，教師在授課過程中也要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由于學(xué)生接觸英語機(jī)會少，知識儲備少，他們可能無法理解老師想要傳達(dá)的觀點(diǎn)，而且容易引起注意力不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

在停課不停學(xué)的大背景下，全國學(xué)生都通過線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師使用線上模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并降低教學(xué)難度。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，避免了與老師面對面的交流機(jī)會，可能會因此產(chǎn)生輕松感。根據(jù)心理學(xué)研究，興趣和動力是在日常生活和探索過程中根據(jù)實(shí)際需要而形成和發(fā)展的，它們是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。線上為學(xué)生創(chuàng)造了豐富生動的語言環(huán)境，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和積極的心理體驗(yàn)。此外，據(jù)科學(xué)研究表明，人腦的右半球控制圖像思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)課件時(shí)所接收的圖片、動畫激發(fā)了右腦運(yùn)作記憶。左半球控制抽象思維，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，并作出創(chuàng)新。它將抽象語言符號和特定的圖像運(yùn)動結(jié)合起來，左右半球同時(shí)發(fā)揮作用，可以加深學(xué)生理解并增強(qiáng)記憶力。

在信息時(shí)代的背景下，線上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它通過英語教學(xué)和信息技術(shù)的整合，創(chuàng)新和豐富了教學(xué)方法，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)方法的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以板書的形式，單調(diào)的授課方法會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。由于教學(xué)模式過于機(jī)械，不足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)代信息技術(shù)的應(yīng)用給教師提供了良好的機(jī)會，可以向?qū)W生展示“英語”與母語的區(qū)別，如何運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)觀點(diǎn)，從而使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以有很好的聯(lián)系，并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)某個(gè)固定的或涉及句子模式或常用詞的學(xué)生時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)以增強(qiáng)記憶力，但是這個(gè)過程太無聊且難以接受。結(jié)合在線教育模式，它可以通過直觀的圖像向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生模仿他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.結(jié)論

目前，小學(xué)英語教學(xué)中急需解決的問題是教學(xué)效果不明顯。停課不停學(xué)背景下，學(xué)生使用電子設(shè)備缺乏自制力，教師與學(xué)生互動受限，無法實(shí)現(xiàn)線上與線下的完美結(jié)合。這就需要教師要在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方式，向教育界的優(yōu)秀教師汲取經(jīng)驗(yàn)，積極改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)觀念存在不足的地方，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，將增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。隨著事態(tài)的發(fā)展，線下教學(xué)受到疫情的沖擊，線上教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，已成為一種強(qiáng)大的教學(xué)手段。小學(xué)英語教師在組織教學(xué)時(shí)必須充分利用這種有效方法來組織一個(gè)高效的小學(xué)英語教室。本研究僅闡述了這兩種模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。在未來的研究中，可以進(jìn)行實(shí)證研究以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)哪種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教育模式最有利于小學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Chen Juan.Cloud Class —The Application of Flipped Classroom Model in College Public English Network Multimedia Teaching[J].國際英語教育研究（英文版），2019，（第3期）.

[2]Dai Huili.An Online English Course Teaching Model Based on Scene Simulation[J].國際英語教育研究（英文版），2018，（第1期）.

[3]吳標(biāo)兵.信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：145.

[4]徐紅珍.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課堂的優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2019（10）：148.

（作者介紹：李冉，河南科技大學(xué)外國語學(xué)院18級研究生）