Load balance技術(shù)視域下的“微學(xué)分”微課程模塊構(gòu)建探索

柴俊 劉偉

摘要：Load balance技術(shù)影響下的課程思政“微學(xué)分”微課程模塊構(gòu)建探索有著普遍的研究價值，通過“微學(xué)分”微課程模塊構(gòu)建，分析了“微學(xué)分”微課程“云線上”、“云線下”過程模式，最后指出了“微學(xué)分”微課程評價方法。

關(guān)鍵詞：load balance;微學(xué)分;微課程;課程思政

做好高校思想政治工作，高校思想政治工作要因勢利導(dǎo)，與時俱進(jìn)。要遵循思想政治工作規(guī)律、教人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。技術(shù)與微課程相結(jié)合，提升課程思政育人能力，全面落實三全育人。推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。堅持立德樹人。培育和踐行社會主義核心價值觀，發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)、新聞出版、廣播影視等事業(yè)。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。

本研究以存在的相關(guān)問題作為突破口，對傳統(tǒng)微課程模式進(jìn)行改革，提出課程思政下以“云線上”“云線下”微課程模塊來推進(jìn)“微學(xué)分”課程的全面實施，引入LB技術(shù)提升師生體驗，構(gòu)建課程模塊及模塊評價，對開辟高校微課程的有效途徑進(jìn)行了積極探索，為高校深化課程思政及素質(zhì)教育改革提供參考借鑒。

廣泛性的選擇。微課程相關(guān)的一個平臺學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)習(xí)者，教育者學(xué)生在一起的討論一個問題，與校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)者同臺學(xué)習(xí)，與相關(guān)的名師進(jìn)行，面對面的互動提問，得到老師深層次解答，解決學(xué)習(xí)的困惑，通過互聯(lián)網(wǎng)加進(jìn)行教育公平化的推進(jìn)，使得微課程應(yīng)用體驗高品質(zhì)。整合始于課程開發(fā)、課程管理、選課、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)興趣導(dǎo)向、學(xué)生興趣導(dǎo)向、教學(xué)社團(tuán)交往的整個過程，提高學(xué)習(xí)積極性和互動性。人性化可以滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需求，提供個性化的社交網(wǎng)絡(luò)，提供便捷的移動應(yīng)用服務(wù)。采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，利用短而復(fù)雜的課堂視頻卡，支持學(xué)生零散、高效的學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)理論的選擇。系統(tǒng)論是維納創(chuàng)建的一門研究系統(tǒng)相關(guān)結(jié)構(gòu)、及其特征、系統(tǒng)行為、系統(tǒng)動力學(xué)、系統(tǒng)原理、系統(tǒng)規(guī)律及系統(tǒng)之間關(guān)系的新學(xué)科，從數(shù)學(xué)上描述系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)理論的基本思想是把被研究的對象看作是一個完整的系統(tǒng)。系統(tǒng)理論的主要任務(wù)是從整個系統(tǒng)的角度研究整個系統(tǒng)與整個系統(tǒng)要素之間的關(guān)系，從本質(zhì)上解釋系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、行為和動力學(xué)，從而把握整個系統(tǒng)，達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。將微型課程模塊構(gòu)建成一個完整的系統(tǒng)。通過師生相關(guān)云線上線下平臺打造，系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)模式。

高校教師可以與微課課堂教學(xué)相結(jié)合，同步、異步或獨(dú)立使用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)微課資源。開展混合式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。與正在開設(shè)的微課程，保持同步，跟隨，平臺教學(xué)安排，在此基礎(chǔ)上開展，小規(guī)模，線下教學(xué)。一部，教學(xué)，教師引用與完整開設(shè)至少一遍的，微課程教學(xué)資源，根據(jù)本校實際情況，靈活安排，獨(dú)立組織校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)，獨(dú)立教學(xué)，教師自主進(jìn)行課程設(shè)計，完全成自己教學(xué)資源，獨(dú)立組織，校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)。

云線上，實與以學(xué)生為中心的教育學(xué)，需要教師合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)所占期末成績上學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)，成績中，平臺提供，評價學(xué)生的機(jī)制。課程結(jié)是時，可依次獲得學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績。添加新頁面創(chuàng)建頁面后，點(diǎn)擊編輯會出現(xiàn)兩種編輯方式，一種是可視化的，一種是html代碼，相關(guān)教師需要把頁面內(nèi)容加進(jìn)去即可。

學(xué)生云前臺平臺優(yōu)勢是教師可以根據(jù)自己的教學(xué)日歷來組織相關(guān)課程的，呈現(xiàn)順序跟呈現(xiàn)時間。以學(xué)生為中心的教育學(xué)模式中，需要多名教師關(guān)注，在聯(lián)合實施，學(xué)生注冊相關(guān)賬戶后，進(jìn)行相關(guān)的操作。在相關(guān)平臺中，有幾個相同觀念的時間概念，課程有效時間段，周期有效時間段，周期內(nèi)資源有效時間段。

教師云前臺，以學(xué)生為中心的教育學(xué)模式中，要需要多名教師聯(lián)合進(jìn)行實施，需要由主講教師給其他，人員設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，需要添加團(tuán)隊成員，學(xué)生注冊相關(guān)，用戶名后，教師可一次性的成批的導(dǎo)入學(xué)生信息，使得建制班學(xué)生可以實現(xiàn)，平臺選課的功能。

云線下相關(guān)，線下可以進(jìn)行文件瀏覽，課程注冊，在內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，如短片、PPT課件、指導(dǎo)文件、參考文獻(xiàn)等，對模擬練習(xí)本進(jìn)行了回顧。進(jìn)行提問，討論解答，完成作業(yè)，并進(jìn)行提交，可以參與相關(guān)的評價，即進(jìn)行，分階段的測試，參與線上問題的研討，考試的答疑，及線下進(jìn)行相關(guān)考試。在布魯姆教育，目標(biāo)中，三種較高的認(rèn)知能力與創(chuàng)新思維直接相關(guān)。在更高階的認(rèn)知，能力上挑戰(zhàn)自己，收獲遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的這種課堂大得多。

;?相對評價方法是選擇一個或多個評價對象作為目標(biāo)，然后進(jìn)行逐一評價對象。相對評價法具有較強(qiáng)適應(yīng)性、適用面廣的優(yōu)點(diǎn)，無論群體情況如何，都可以進(jìn)行比較。相對評價方法也有不足，當(dāng)選拔出的人才不一定是需要的高素質(zhì)高水平的，選擇過程中容易造成偏差，容易降低客觀性。

絕對評價方法指課程中在被評估對象集合之外確定的客觀準(zhǔn)則。把評價對象與這一客觀準(zhǔn)則進(jìn)行比較，判斷相關(guān)元素所處等級水平的一種評價方法，絕對評價的優(yōu)勢為性對客觀，標(biāo)準(zhǔn)明確，評價結(jié)論是通過評價實際水平進(jìn)行評判，同客觀直接相比較，獲得評價結(jié)論得分，分布結(jié)果情況，事先不需要進(jìn)行硬性規(guī)定。

個體差異評價方法指被評價對象在某一時期區(qū)間內(nèi)的發(fā)展水平為準(zhǔn)則，分析其發(fā)展情況和水平的評價方法。它從評價對象的實際來看問題，判斷發(fā)展?fàn)顩r的評價情況。個人差異評價的最大的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了對個體差異的尊重，因人而異，能夠有效緩解被評價對象的部分壓力。但由于缺乏客觀準(zhǔn)則，導(dǎo)致評價對象難以充分發(fā)揮評價的應(yīng)有相關(guān)情況。

自我評價方法指根據(jù)評價準(zhǔn)則，通過對評價對象的評價及價值判斷來進(jìn)行的評價方法。在課程教學(xué)評價下，相關(guān)專業(yè)學(xué)生對自己德育、智育、體育等的評價。則是對相關(guān)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)效果及授課態(tài)度等進(jìn)行相關(guān)評價，相關(guān)學(xué)校對教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量的把控評分等都是自我評價。

外部評價方法又稱他人評價，是指被評價對象以外的組織或個人按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價活動。主要包括學(xué)生評價。教師對學(xué)生的成長就是建立評價，外部評價，是重要的評價方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國中央人民政府.2020年5月22日政府工作報告

[EB/OL].http：//www.gov.cn/premier/2020-05/29/content_5516072.htm.

[2]張一春.精品微課設(shè)計與開發(fā)[M]北京：高等教育出版社，2016：26-41;260-263.

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題名稱：基于LB技術(shù)的“微學(xué)分”微課程模塊構(gòu)建研究。課題批準(zhǔn)號：浙教教科辦（2018）3號 項目編號：2018SCG088。

柴?。?983-），男，浙江寧波人，碩士，講師，主要研究方向：科學(xué)技術(shù)哲學(xué)。劉偉（1984-），男，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：社會學(xué)。