中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源的融入探索

李環(huán)

摘? 要 分析中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源的融入意義，對中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源的融入進(jìn)行探索，提出中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源創(chuàng)新應(yīng)用的建議。經(jīng)過實踐，達(dá)到良好的教學(xué)融合效果，有效提高了學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物;多媒體資源;教學(xué)資源;信息技術(shù);教學(xué)情境;生物實驗

中圖分類號：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0032-02

1 前言

生物是一門貼近生活的學(xué)科。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師僅通過文字?jǐn)⑹鲭y以達(dá)到教學(xué)目的，而是需要結(jié)合圖片、視頻、實驗等多種方式，更好地幫助學(xué)生理解生物概念與生物知識。在信息化社會背景下，多媒體資源在教學(xué)中的融入與應(yīng)用已成為普遍趨勢。中學(xué)生物教學(xué)中借助多媒體工具豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、模擬教學(xué)實踐，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的樂趣，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物知識。

多媒體資源是信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)形式。在教學(xué)中借助多媒體工具，發(fā)揮多媒體資源優(yōu)勢，不僅改善了傳統(tǒng)的板書形式，而且其具象化的教學(xué)內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生。中學(xué)生物課程中有許多抽象的知識與概念，教師單純通過語言講述與圖片展示難以被學(xué)生充分認(rèn)識，而借助多媒體工具將抽象知識具象化，能夠達(dá)到良好的教學(xué)融合效果，提高學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識與理解。

2 中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源的融入意義

在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，將多媒體工具應(yīng)用于教學(xué)課堂，有利于強(qiáng)化生物概念，吸引學(xué)生關(guān)注，從而營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)有效性。

一方面，多媒體資源是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源與計算機(jī)工具所形成的，教師利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，除了設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，還能夠收集多種網(wǎng)絡(luò)信息資源，在教學(xué)資源上更加具有豐富性，能夠促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識與了解，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識與概念的內(nèi)化認(rèn)識;另一方面，多媒體工具應(yīng)用于生物教學(xué)中，能夠以具象化視覺體驗的方式，將抽象的生物概念轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解。

如在“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，通過多媒體播放具象化的雙螺旋結(jié)構(gòu)視頻，使學(xué)生形成對于雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識;再通雙螺旋結(jié)構(gòu)講解“復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯”，能讓學(xué)生獲得更清晰的認(rèn)識。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，將多媒體資源融入教學(xué)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式。教師利用多媒體工具進(jìn)行課件講解，引入視頻、實驗資料等，結(jié)合多媒體工具帶來的視覺沖突與聽覺沖突，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。

3 中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源的融入探索

中學(xué)生物教學(xué)融入與結(jié)合多媒體資源已成為必然趨勢。如何通過多媒體資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造良好的課堂氛圍？這需要教師在教學(xué)設(shè)計中有效將多媒體資源與教學(xué)相結(jié)合，預(yù)先設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)。

營造教學(xué)情境? 中學(xué)生物是具有生活性、探索性、認(rèn)知性的學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中需要結(jié)合許多實際的生活情境，才能夠更好地點題與切入教學(xué)內(nèi)容，獲得學(xué)生的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)開始之前需要營造良好的教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注。多媒體資源在中學(xué)生物教學(xué)課堂中的融入能起到營造教學(xué)情境與教學(xué)氛圍的作用。教師在課前以多媒體資源形成課前導(dǎo)入，可較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

如“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課的教學(xué)中，通過多媒體工具播放以下視頻：

1）拿到很燙的東西的第一反應(yīng)：一類是先松手，一類是先尖叫。

2）眼前突然出現(xiàn)恐怖的場景作出的第一反應(yīng)：一類是身體先退后，一類是先尖叫。

通過播放視頻，視頻中的主人公分別做出兩類動作，可由學(xué)生進(jìn)行探討：如果是自己面對這種場景，會作出什么樣的反應(yīng)？通過多媒體資源很好地營造了教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于后續(xù)的教學(xué)也具有較好的輔助作用。

豐富教學(xué)內(nèi)容? 多媒體資源結(jié)合了信息網(wǎng)絡(luò)資源，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更多的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師采用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，除了在教學(xué)課堂上進(jìn)行知識講解與分析，還能夠結(jié)合課外的生活實踐進(jìn)行學(xué)科拓展。

如在“植物的生殖”一課的教學(xué)中，有性生殖與無性生殖在植物生殖中都存在，為讓學(xué)生更好地理解有性生殖與無性生殖與生活的關(guān)系，可以播放植物栽培與種植的相關(guān)視頻，其中包括 “扦插”“壓條”“嫁接”“套袋傳粉”“自然傳粉”“風(fēng)媒花”“蟲媒花”等多種與植物生殖相關(guān)的視頻內(nèi)容，豐富學(xué)生對這些概念的認(rèn)識，真正將知識與概念轉(zhuǎn)化為生活中的生物，對生物學(xué)科的認(rèn)識更加深刻。

另外，教師在教學(xué)中結(jié)合多媒體工具，還能將課堂中一些較為枯燥、晦澀的生物概念轉(zhuǎn)化為容易理解的生物知識，豐富學(xué)生的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的理解。如在“植物的生殖”一課的教學(xué)中，可對嫁接的知識進(jìn)行擴(kuò)充，以“如何在吃蘋果的時候享受梨的感覺”為題展開課堂討論，并播放嫁接的相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分明白嫁接不僅是植物無性生殖的一個體現(xiàn)，還能實現(xiàn)生活中的一些特殊的想法。這樣的教學(xué)拓寬了學(xué)生的知識面，也豐富了學(xué)生的知識體系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力。

創(chuàng)新教學(xué)形式? 在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，以教師為中心的教學(xué)是常見的形式，一般以教師講解、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。但在教育教學(xué)改革不斷深入的當(dāng)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂得到更多的認(rèn)可與關(guān)注。因此，在教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，由學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。多媒體資源提供了教學(xué)形式創(chuàng)新的機(jī)會，

首先，教師可布置多媒體課件作業(yè)，由學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課程或已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程知識設(shè)計多媒體課件，并進(jìn)行知識講解。通過這種方式，為學(xué)生提供了主動參與、主動學(xué)習(xí)的平臺與空間，實現(xiàn)了教學(xué)形式上的創(chuàng)新。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂能清晰地反映學(xué)生對于學(xué)科知識的理解與掌握程度，也能提高學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，在自主探索與學(xué)習(xí)中形成對生物知識的良好認(rèn)識。

其次，教師在教學(xué)課堂上也能夠借助多媒體資源形成教學(xué)形式的創(chuàng)新。在生物學(xué)科教學(xué)中涉及許多生物實驗，但不是所有的生物實驗都能在課堂上完成，有的實驗具有危險性，有的實驗耗時較長。通過在教學(xué)中融入多媒體資源的方式，將生物實驗呈現(xiàn)于教學(xué)課堂上，能夠構(gòu)建更加直觀、具象化的課堂講解模式。

如在“細(xì)菌”一課的教學(xué)中，關(guān)于“細(xì)菌從哪里來”，可通過播放“巴斯德的鵝頸瓶實驗”視頻，直觀展示實驗全過程與細(xì)菌來源，最后得出結(jié)論：“細(xì)菌來源于空氣，并不是自然生成的?！笨傊?，教師在教學(xué)過程中將一些難以在課堂進(jìn)行的教學(xué)實驗以多媒體資源的形式展現(xiàn)，可以給學(xué)生帶來較為直觀、立體的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的接受與理解。

4 中學(xué)生物教學(xué)中多媒體資源的創(chuàng)新應(yīng)用

多媒體資源在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸普遍化、規(guī)?；S著學(xué)生長期接觸多媒體資源，再加上教師的教學(xué)形式單調(diào)、僵化，往往應(yīng)用多媒體資源也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，中學(xué)生物教學(xué)中對多媒體資源的應(yīng)用也需要進(jìn)行創(chuàng)新，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，將多媒體資源與教學(xué)課堂有機(jī)融合。

當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中存在部分教師單純以多媒體課件代替板書的情況，也存在以多媒體課件代替教學(xué)講解的情況，這實際上并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探索欲，因此，在教學(xué)中要對多媒體資源進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。如教師可以利用多媒體工具制作課堂點名軟件，在課堂提問過程中以點名軟件點選學(xué)生，既能夠獲得學(xué)生的關(guān)注，也增強(qiáng)了課堂的趣味性。另外，教師還可以利用多媒體工具制作營養(yǎng)寶塔，學(xué)生可自由向多媒體中輸入當(dāng)天的飲食結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出當(dāng)天的營養(yǎng)攝入情況。這樣不僅能提高學(xué)生對于合理膳食的認(rèn)識，也增強(qiáng)了學(xué)生對食物中營養(yǎng)元素的認(rèn)識，提高了學(xué)生對學(xué)科知識的理解與學(xué)習(xí)興趣。

因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，對多媒體資源的融合應(yīng)用也要不斷創(chuàng)新，教師可利用多媒體資源開發(fā)新的教學(xué)軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

5 結(jié)語

中學(xué)生物是具有生活性的學(xué)科，在學(xué)科知識教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對于生活中的生物的理解與認(rèn)識十分重要。教師在教學(xué)中可以借助多媒體工具，融合多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科知識的認(rèn)識與理解。在中學(xué)生物教學(xué)中，多媒體資源的融入已經(jīng)產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但依然需要教師不斷創(chuàng)新，結(jié)合多種教學(xué)軟件，提高學(xué)生對生物學(xué)科知識的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科知識的探索欲望。

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