巧用群文閱讀優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)摭探

孫廣麗

摘 要：群文閱讀是近幾年新出現(xiàn)的一種閱讀模式，更注重文本閱讀的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來(lái)的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力變化。這種閱讀模式能提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助。文章分析群文閱讀的意義，提出基于群文閱讀教學(xué)模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué);閱讀模式;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0074-02

群文閱讀是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)理論與實(shí)踐體系，蘊(yùn)含了理念、關(guān)鍵能力、選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)工具等內(nèi)容，能夠給予教師以系統(tǒng)化的指導(dǎo)。想要更好地應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)明確群文閱讀對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并了解如何通過(guò)這一新型閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文對(duì)如何巧用群文閱讀優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的意義

群文閱讀是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生正處于知識(shí)接受能力較強(qiáng)的階段，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力等，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有很大幫助。因此，教師要加強(qiáng)群文閱讀這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面

受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)生的閱讀面不夠廣，僅局限于教材，很少閱讀教材以外的書(shū)籍，這不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而學(xué)生只有在日常生活中閱讀大量的作品，才能擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力。群文閱讀模式可以幫助學(xué)生了解和掌握更多的課外內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

在知識(shí)爆棚、信息飛速發(fā)展的時(shí)代，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。而要建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，就對(duì)人們平常的閱讀速度有一定的要求，要求人們?cè)陂喿x時(shí)要盡快獲取大量信息，既要快速閱讀，又要找準(zhǔn)信息。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。群文閱讀可以讓學(xué)生在短時(shí)間閱讀大量作品，可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)模式注重學(xué)生的體驗(yàn)感，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有重要作用。一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生利用群文閱讀的方式大約能閱讀五篇文章，不但提高了閱讀量，而且在多篇不同內(nèi)容、不同體裁的文章中歸納分析，提高了總結(jié)能力和理解能力。

二、群文閱讀理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文

在群文閱讀理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z(yǔ)文。這對(duì)教師的知識(shí)技能有了更高的要求，需要教師具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠深刻理解教材，在文本的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師不但要讓學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，而且要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)

群文閱讀教學(xué)模式可以豐富語(yǔ)文課程資源，拓寬語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，因此教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，很難準(zhǔn)確掌握閱讀時(shí)間和效果。而且每個(gè)學(xué)生的具體情況也不相同，有不同的閱讀興趣和方向，這就造成了學(xué)生閱讀積累的不平衡。通常來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)要既脫離課本又貼近課本，但最主要的還是看教師如何正確引領(lǐng)學(xué)生。抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，才能豐富閱讀形態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要提高學(xué)生迅速獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生熟練掌握各種閱讀方法，如批判閱讀、對(duì)比閱讀等，豐富學(xué)生的閱讀方式。另外，教師可選取更真實(shí)的生活化閱讀材料，使閱讀貼近生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。運(yùn)用到具體實(shí)踐中，教師要注重群文閱讀的文學(xué)性。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，才能體現(xiàn)出群文閱讀的作用。群文閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，加深學(xué)生對(duì)所閱讀文章的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還要注重課內(nèi)外相結(jié)合，不但要讓學(xué)生在課堂上完成相關(guān)文章的閱讀，同時(shí)要讓學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章。這樣，閱讀就會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的策略

1.結(jié)合不同的主題選擇閱讀教材

在群文閱讀教學(xué)前，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題、表達(dá)方式、背景等，選擇最適合學(xué)生的閱讀教材。因此，教師首先要進(jìn)行閱讀主題的提煉，然后根據(jù)主題選擇課外閱讀作品，接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，分析閱讀材料的特點(diǎn)和共同點(diǎn)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文《快樂(lè)的節(jié)日》的課文是一首兒童歌曲的歌詞，教師在教學(xué)時(shí)可以選擇類似以童年生活為主題的兒童歌曲的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作背景等方面著手進(jìn)行分析，再讓學(xué)生閱讀其他有關(guān)的兒童歌曲的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生從創(chuàng)作手法等角度對(duì)歌詞進(jìn)行思考分析，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。

2.根據(jù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次來(lái)編排閱讀內(nèi)容

教師在給學(xué)生選擇好閱讀材料后，要按照教學(xué)順序合理編排閱讀內(nèi)容。如果讓學(xué)生毫無(wú)頭緒地閱讀，那么群文閱讀的教學(xué)效果就會(huì)不好。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師也要教給學(xué)生多種多樣的閱讀方法，如反復(fù)重讀式閱讀、舉一反三閱讀等，使學(xué)生全面提升閱讀能力。例如，在教學(xué)課文《葡萄溝》時(shí)，教師可以按照課文的內(nèi)容，挑選出相關(guān)的描繪新疆風(fēng)景人文或者其他地區(qū)風(fēng)景的文章作為學(xué)生群文閱讀的材料。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始群文閱讀時(shí)，教師要先讓學(xué)生閱讀描繪新疆風(fēng)景的文章，再閱讀描繪其他地區(qū)風(fēng)景的文章，使學(xué)生更加深入地理解如何進(jìn)行風(fēng)景描寫。

3.反復(fù)設(shè)立問(wèn)答形成語(yǔ)文素養(yǎng)

在課堂上開(kāi)展群文閱讀時(shí)，大都是由學(xué)生自主支配時(shí)間閱讀，因此容易出現(xiàn)部分學(xué)生閱讀不專心、開(kāi)小差的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)然，這對(duì)教師提出的問(wèn)題有一定的要求，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入閱讀，而且要符合閱讀主題，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以提出一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀體會(huì)

當(dāng)學(xué)生完成群文閱讀后，教師要組織學(xué)生撰寫閱讀心得體會(huì)。撰寫閱讀心得體會(huì)不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《丑小鴨》出自一本童話書(shū)，教師可以選擇這本童話書(shū)作者的其他童話作品作為群文閱讀的材料。在群文閱讀后，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生撰寫群文閱讀心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀教學(xué)模式有利于鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀技能，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文章，提升了閱讀速度，激發(fā)了閱讀熱情，掌握了迅速閱讀的技巧，拓展了知識(shí)面，提高了閱讀能力。而教師利用群文閱讀教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且可以拓展語(yǔ)文教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗倩.群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（09）.

[2]仇冠偉.從“單打獨(dú)斗”到“以多取勝”——論小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（24）.

[3]魯愛(ài)英.群文閱讀理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].甘肅教育，2018（15）.

[4]宋煒淶.群文閱讀，開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新模式[J].內(nèi)蒙古教育，2018（14）. [5]范佳敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（20）.