巧用群文閱讀優(yōu)化語文閱讀教學摭探

孫廣麗

摘 要：群文閱讀是近幾年新出現(xiàn)的一種閱讀模式，更注重文本閱讀的質(zhì)量以及多文本閱讀為學生帶來的思維品質(zhì)和學習能力變化。這種閱讀模式能提升學生的閱讀速度，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有幫助。文章分析群文閱讀的意義，提出基于群文閱讀教學模式的語文閱讀教學優(yōu)化方法。

關鍵詞：群文閱讀;語文教學;閱讀模式;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0074-02

群文閱讀是經(jīng)過長期實踐構建起來的教學理論與實踐體系，蘊含了理念、關鍵能力、選文路徑、主要課型、教學行為、教學策略和評價工具等內(nèi)容，能夠給予教師以系統(tǒng)化的指導。想要更好地應用群文閱讀教學模式，教師應明確群文閱讀對語文閱讀教學的重要性，并了解如何通過這一新型閱讀教學模式提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。本文對如何巧用群文閱讀優(yōu)化語文閱讀教學進行論述。

一、語文閱讀教學中運用群文閱讀的意義

群文閱讀是教師在規(guī)定時間內(nèi)帶領學生閱讀多篇內(nèi)容有關聯(lián)的文章。學生正處于知識接受能力較強的階段，語文群文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、語言組織能力等，還對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)有很大幫助。因此，教師要加強群文閱讀這一新型教學模式的應用，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

1.擴充學生的閱讀面

受“應試教育”的影響，部分學生的閱讀面不夠廣，僅局限于教材，很少閱讀教材以外的書籍，這不利于擴大學生的知識面。而學生只有在日常生活中閱讀大量的作品，才能擴大知識面，提高閱讀能力。群文閱讀模式可以幫助學生了解和掌握更多的課外內(nèi)容，擴大學生的閱讀面。

2.提高學生的閱讀速度

在知識爆棚、信息飛速發(fā)展的時代，建設學習型社會成為社會發(fā)展的必然要求。而要建立學習型社會，就對人們平常的閱讀速度有一定的要求，要求人們在閱讀時要盡快獲取大量信息，既要快速閱讀，又要找準信息。因此，在平時的教學中，教師要特別注意對學生閱讀速度的訓練。群文閱讀可以讓學生在短時間閱讀大量作品，可以有效提高學生的閱讀速度。

3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀教學中，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動閱讀，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。群文閱讀教學模式注重學生的體驗感，不僅可以提高學生的閱讀速度，而且能培養(yǎng)學生的思辨能力，對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)有重要作用。一節(jié)課的時間里，學生利用群文閱讀的方式大約能閱讀五篇文章，不但提高了閱讀量，而且在多篇不同內(nèi)容、不同體裁的文章中歸納分析，提高了總結能力和理解能力。

二、群文閱讀理念下的語文閱讀教學改革

1.改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉向教語文

在群文閱讀理念下的語文閱讀教學中，教師要著重加強學生閱讀指導，從教課文轉變?yōu)榻陶Z文。這對教師的知識技能有了更高的要求，需要教師具有較高的語文素養(yǎng)，能夠深刻理解教材，在文本的基礎上對學生進行群文閱讀教學。教師不但要讓學生關注文章內(nèi)容，而且要讓學生掌握語言表達方式和技巧。

2.改變傳統(tǒng)教學結構，豐富閱讀形態(tài)

群文閱讀教學模式可以豐富語文課程資源，拓寬語文課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學的方式，因此教師要經(jīng)常帶領學生進行群文閱讀。學生的閱讀能力不強，很難準確掌握閱讀時間和效果。而且每個學生的具體情況也不相同，有不同的閱讀興趣和方向，這就造成了學生閱讀積累的不平衡。通常來說，群文閱讀教學要既脫離課本又貼近課本，但最主要的還是看教師如何正確引領學生。抓住重點，把握難點，才能豐富閱讀形態(tài)，促進語文閱讀教學效率的提升。

3.改變學生的學習方式，讓學生成為學習主體

在群文閱讀教學的過程中，教師要提高學生迅速獲取知識的能力，使學生熟練掌握各種閱讀方法，如批判閱讀、對比閱讀等，豐富學生的閱讀方式。另外，教師可選取更真實的生活化閱讀材料，使閱讀貼近生活，激發(fā)學生的閱讀熱情。運用到具體實踐中，教師要注重群文閱讀的文學性。符合學生學習的特點，才能激發(fā)學生閱讀的熱情，才能體現(xiàn)出群文閱讀的作用。群文閱讀結束后，教師要組織學生進行交流討論，加深學生對所閱讀文章的認識，擴充學生的知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師還要注重課內(nèi)外相結合，不但要讓學生在課堂上完成相關文章的閱讀，同時要讓學生在課外閱讀相關內(nèi)容的文章。這樣，閱讀就會成為學生的一種習慣，有利于學生的成長。

三、語文閱讀教學中運用群文閱讀的策略

1.結合不同的主題選擇閱讀教材

在群文閱讀教學前，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容的主題、表達方式、背景等，選擇最適合學生的閱讀教材。因此，教師首先要進行閱讀主題的提煉，然后根據(jù)主題選擇課外閱讀作品，接著帶領學生進行群文閱讀，分析閱讀材料的特點和共同點。例如，人教版小學語文《快樂的節(jié)日》的課文是一首兒童歌曲的歌詞，教師在教學時可以選擇類似以童年生活為主題的兒童歌曲的歌詞，引導學生從課文的內(nèi)容、表達方式、寫作背景等方面著手進行分析，再讓學生閱讀其他有關的兒童歌曲的歌詞，帶領學生從創(chuàng)作手法等角度對歌詞進行思考分析，并讓學生進行分組討論。

2.根據(jù)學生的結構層次來編排閱讀內(nèi)容

教師在給學生選擇好閱讀材料后，要按照教學順序合理編排閱讀內(nèi)容。如果讓學生毫無頭緒地閱讀，那么群文閱讀的教學效果就會不好。在學生進行群文閱讀的過程中，教師也要教給學生多種多樣的閱讀方法，如反復重讀式閱讀、舉一反三閱讀等，使學生全面提升閱讀能力。例如，在教學課文《葡萄溝》時，教師可以按照課文的內(nèi)容，挑選出相關的描繪新疆風景人文或者其他地區(qū)風景的文章作為學生群文閱讀的材料。當學生開始群文閱讀時，教師要先讓學生閱讀描繪新疆風景的文章，再閱讀描繪其他地區(qū)風景的文章，使學生更加深入地理解如何進行風景描寫。

3.反復設立問答形成語文素養(yǎng)

在課堂上開展群文閱讀時，大都是由學生自主支配時間閱讀，因此容易出現(xiàn)部分學生閱讀不專心、開小差的現(xiàn)象。這時，教師就應當在課堂上適當進行提問，集中學生的注意力。當然，這對教師提出的問題有一定的要求，不僅要能夠激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生深入閱讀，而且要符合閱讀主題，提高學生的閱讀能力。例如，教師可以提出一些趣味性強的問題讓學生回答，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，增強學生對文章的理解。

4.引導學生撰寫閱讀體會

當學生完成群文閱讀后，教師要組織學生撰寫閱讀心得體會。撰寫閱讀心得體會不但可以檢驗學生的閱讀效果，還可以加深學生對文章的印象，培養(yǎng)學生的思考能力。例如，人教版小學語文課文《丑小鴨》出自一本童話書，教師可以選擇這本童話書作者的其他童話作品作為群文閱讀的材料。在群文閱讀后，教師要積極帶領學生撰寫群文閱讀心得體會，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

四、結束語

總之，群文閱讀教學模式有利于鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀技能，擴大學生的閱讀面。在群文閱讀教學模式下，學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀大量的文章，提升了閱讀速度，激發(fā)了閱讀熱情，掌握了迅速閱讀的技巧，拓展了知識面，提高了閱讀能力。而教師利用群文閱讀教學模式開展語文閱讀教學，不僅有助于調(diào)動課堂氣氛，而且可以拓展語文教學方式，提高教學效率。

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