山區(qū)學(xué)校提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略探討

楊琴

摘 要：山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨著教學(xué)信息化程度不高，師資儲(chǔ)備不足且水平較低、教育理念落后、教學(xué)方法單一、留守兒童缺失家庭教育等眾多問(wèn)題。想要改變這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力。文章對(duì)山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及如何解決進(jìn)行論述，同時(shí)對(duì)山區(qū)獨(dú)有的留守兒童的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);山區(qū)學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量;留守兒童

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0138-02

自2015年11月中共中央、國(guó)務(wù)院提出“脫貧攻堅(jiān)”方針以來(lái)，脫貧攻堅(jiān)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要課題。在這個(gè)問(wèn)題上，脫貧先脫智是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的重要環(huán)節(jié)。而英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育改革中的重要課程，于2002年秋季開(kāi)始普遍在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展。雖然在加強(qiáng)初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的道路上，我們已經(jīng)走了十幾年，英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)和水平也不斷提升中，在城鎮(zhèn)教育中達(dá)到了取得十分顯著的效果，但是在偏遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，存在著一些本質(zhì)性的問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)人才，防止人才流失，完善硬件設(shè)施，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注留守兒童，重視家庭教育，使山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。本文就山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師資力量匱乏

由于山區(qū)位置及環(huán)境的特殊性，在招聘英語(yǔ)教師的時(shí)候會(huì)很困難。大部分教齡較長(zhǎng)的教師，也會(huì)因?yàn)楣潭ǖ墓ぷ髻Y源、家庭等因素在相應(yīng)的城市扎根。因此，選擇前去山區(qū)教學(xué)的教師多數(shù)是有沖勁、有夢(mèng)想的年輕教師。剛畢業(yè)的時(shí)候，本著先找一份穩(wěn)定工作的原則，他們來(lái)到了偏遠(yuǎn)的山區(qū)從事教育工作?？捎捎趯?duì)山區(qū)環(huán)境的不適應(yīng)，大多數(shù)年輕教師要么調(diào)到城里，要么辭職不干，致使專業(yè)的英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏。另外，英語(yǔ)教師的年輕化導(dǎo)致教育經(jīng)驗(yàn)不足，他們的教學(xué)可以說(shuō)是教師與學(xué)生的同步學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在此過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)漏洞和教學(xué)失誤。

2.教師綜合素質(zhì)低下

相比于語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師及其他科目教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的占比偏少，因此存在兼職英語(yǔ)教師。偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語(yǔ)教師，很大一部分是由中?；蛘叽髮．厴I(yè)的語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師及其他科目的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的。因此，山區(qū)學(xué)校缺乏專職的英語(yǔ)教師，而轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)匱乏，教學(xué)能力也不足。

3.教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)

由于多數(shù)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，因此基本都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍單調(diào)、沉悶，不注重情境教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流有畏懼感，使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境差，家庭教育不足

山區(qū)中多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，在教育方面會(huì)有很多的缺失。城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生在課后多數(shù)是依靠家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，而在留守兒童家庭中，家長(zhǎng)多去外地打工，留在家中的多數(shù)是祖輩，教育程度低下，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)。而且，這些學(xué)生在家庭中，除了是需要受教育的一方，也是家庭的勞動(dòng)力，回到家中還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行家庭勞動(dòng)和照顧祖輩，學(xué)習(xí)時(shí)間不足。這就導(dǎo)致了山區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)落后，無(wú)法得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

二、提升山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.提升山區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平

提升山區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，是提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本需求。因此，山區(qū)學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍展開(kāi)培訓(xùn)，針對(duì)英語(yǔ)基本教學(xué)方式、英語(yǔ)知識(shí)等進(jìn)行培訓(xùn)，還要組建教師英語(yǔ)培訓(xùn)小組，定期進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的英語(yǔ)教學(xué)水平。學(xué)校還可以對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)并喜好英語(yǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)校無(wú)法招聘到英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師時(shí)可以替補(bǔ)上去。同時(shí)，學(xué)校要讓校領(lǐng)導(dǎo)參加英語(yǔ)培訓(xùn)小組，了解英語(yǔ)教學(xué)，提高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)招收專業(yè)小學(xué)英語(yǔ)教師必要性的認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)培訓(xùn)小組主要針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、英語(yǔ)教學(xué)技能及理論知識(shí)三方面進(jìn)行培訓(xùn)。首先，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培訓(xùn)是最重要的。教師要先對(duì)英語(yǔ)有一定的了解，保證英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，才能正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和提升。英語(yǔ)是他國(guó)語(yǔ)言，教師如果沒(méi)有技巧地教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，不知所云。因此，英語(yǔ)教師一定要掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。再次，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要掌握學(xué)習(xí)與兒童語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)及兒童語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，形成針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論，提高語(yǔ)言教學(xué)的自覺(jué)性和反思能力。

2.針對(duì)山區(qū)留守兒童增加教學(xué)互動(dòng)

提到教學(xué)的互動(dòng)性，我們一般只會(huì)想到課堂中的互動(dòng)，通過(guò)教師創(chuàng)新性的授課方式，讓課堂不是單一的“你講我聽(tīng)”的形式，而是讓學(xué)生參與其中，與教師及其他同學(xué)形成互動(dòng)，讓課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更易被記憶，形成趣味性強(qiáng)的課堂氛圍。然而，對(duì)山區(qū)留守兒童來(lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)互動(dòng)中的一部分，教師還需要開(kāi)展更多的課后互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，教師主要應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的信息交換的形式，加強(qiáng)情感交流及價(jià)值觀交流。學(xué)生的想象力豐富，對(duì)未知的事物充滿好奇，但抽象思維還沒(méi)有形成，主要依靠形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的單詞、語(yǔ)法講解太過(guò)于抽象，不能有效吸收，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中要因材施教，添加一些形象化的教學(xué)內(nèi)容，或通過(guò)一些生動(dòng)有趣的故事開(kāi)展教學(xué)，如將英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖案來(lái)配合記憶等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要開(kāi)展生生互動(dòng)，給學(xué)生更多的交流平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生的抽象思維不斷發(fā)展，使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)不斷內(nèi)化，從而能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的互動(dòng)，則需要教師走進(jìn)學(xué)生的家庭，去深入了解山區(qū)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助支援學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。由于山區(qū)地勢(shì)的特殊情況，學(xué)生的居住地沒(méi)有像城鎮(zhèn)的學(xué)生的居住地一樣集中，很多學(xué)生的家與學(xué)校距離很遠(yuǎn)，所以回家之后再尋求教師幫助的可能性微乎其微。在這種情況下，教師就需要定期進(jìn)行入戶輔導(dǎo)，可以將居住地相對(duì)集中的學(xué)生組成小組，每周對(duì)不同的小組進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。另外，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行定期家訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，同時(shí)教授學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)如何跨越這個(gè)門檻。

總之，山區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府部門、教育部門、廣大教育工作者和社會(huì)各方面的共同努力。在山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能單一使用城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)方式，而要因地制宜，因材施教，除了要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)能力外，也要對(duì)山區(qū)留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，制定專屬的教學(xué)方式，從而促成山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婷.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查與研究——以安徽省懷寧縣為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（23）.

[2]左亞蕊.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（12）.

[3]盧雪梅.偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)教師，2018（06）.

[4]劉青，褚延湖.提高農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效率的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2014（14）.

[5]郭小純.廣西農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略——岑溪市某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與分析[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（05）.

[6]翟紅英.偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016（04）.

[7]劉嘉，徐芳.經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸及對(duì)策[J].教育觀察，2019（05）.