繪本閱讀教學(xué)的有效性策略

趙政雄

繪本閱讀在小學(xué)低年級占比不高，但卻十分重要，因為它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此，教師要想方設(shè)法運用多種策略，提升閱讀質(zhì)量。

一.改變傳統(tǒng)閱讀中單一的教學(xué)方式。不少農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀的時候，常常采用老師單獨講解的方式，即老師先讓學(xué)生粗略地看一看圖片，然后就把自己的理解用成人化的語言講出來，學(xué)生只是傾聽，沒有比較深入的思考，更沒有主動的表達自己的理解，這種方式固然符合標準“注意傾聽并能理解對方的話”“養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”的教學(xué)要求，但繪本教學(xué)的內(nèi)涵不止于此。如果教師僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導(dǎo)的行為勢必會壓制兒童主體性，導(dǎo)致兒童缺乏參與的積極性。我們知道，沒有學(xué)生自己參與的閱讀，都是淺層次的閱讀，這樣的閱讀，學(xué)生是不會感興趣的，這樣的閱讀，根本就不是繪本閱讀初衷。同時，單純的圖文講解方式也會使學(xué)生的興趣和注意力以及想象力等大打折扣。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把要認為學(xué)生還小，不會閱讀，或者讀不懂，要知道，他們對繪本的畫面通過仔細看，認真想，會理出頭緒，明白故事的大致內(nèi)容，如果再深入一點去思考，會把繪本中沒有表現(xiàn)出來的細節(jié)想象出來的，而且想象得和合理和豐富的。教師一定要把學(xué)生推到主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，徹底改變自己“先入為主”的講解式教學(xué)方式。

二.讀畫是繪本閱讀的關(guān)鍵步驟。兒童心理學(xué)研究表明，視覺是兒童感知事物的最直接方式，繪本以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時又是視覺和聽覺的完美結(jié)合，所以，繪本符合兒童的感知認識和思維特點，在促進兒童情感、認知、能力等發(fā)展上有著得天獨厚的優(yōu)勢。繪本以生動的畫面來展開故事情節(jié)，所以，讀畫就是繪本閱讀的關(guān)鍵步驟。就是要引導(dǎo)學(xué)生仔細看，不僅要把全篇的圖畫看清楚，還要把每一幅畫面的內(nèi)容仔細觀察，從色彩的變化、人物的表情、動作等等切入，感知故事的細節(jié)，在此基礎(chǔ)上，形成故事輪廓，講述故事概況，即繪本大致上講了個什么樣的故事，讓學(xué)生做概括描述。

三.文字是繪本閱讀的提示語。繪本有簡潔的文字，絕不能輕視這些文字的作用，它是對繪本內(nèi)容的提示性說明，或者是對畫面不易理解處的介紹，盡管是片言只語，但有“點撥”之效，所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的語言文字，而且要把這些簡潔的語言讀透。對于學(xué)生不懂的詞語或者句子，教師要講解，要把這些畫龍點睛的語言心領(lǐng)神會。

四.想象是豐富繪本閱讀的翅膀。繪本畫面只能是故事的一個大致情節(jié)，這個“大致”就為學(xué)生的想象留有廣闊的空間。想象從哪里來？從故事的不連貫情節(jié)中來，從畫面的細節(jié)中來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畫面后，認真的思考，看看哪些地方把故事沒有緊密地聯(lián)系起來，即跳躍性太大了，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個地方想象出一些情節(jié)，補充地緊密無縫，還要根據(jù)畫面彩色的變化，人物的表情變化、動作情態(tài)等想象出人物的心理、人物的語言，把這些補充進去。這樣一來，閱讀不僅調(diào)動了學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引導(dǎo)主動的積極的參與活動中，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五.復(fù)述是繪本教學(xué)的落腳點。繪本閱讀不是看圖畫，而是借助圖畫講故事，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，即看成標準所說的“發(fā)展語言的同時發(fā)展思維”。發(fā)展學(xué)生語言的應(yīng)用能力，設(shè)計語文課程的疾病性質(zhì)與任務(wù)，這一點要有十分明確的認識。因此，繪本教學(xué)要把語言訓(xùn)練落到實處，而這種訓(xùn)練的方式就是復(fù)述故事。復(fù)述的方式很多，可以故事梗概，可以故事細說。教學(xué)中，最好的方式是把二者結(jié)合起來，即先指導(dǎo)學(xué)生用比較簡短的語言進行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在這個框架中填滿血肉，即進行故事細說?！叭Z言”理論認為：兒童的語言能力并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來，而是從自己的經(jīng)驗中獲得，語文教育的主要任務(wù)就是幫助兒童熟練地使用語言，能與人溝通，因此故事復(fù)述是繪本教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，教師要耐心指導(dǎo)，這樣，學(xué)生才會一步一個腳印，呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由不精彩到生動精彩的學(xué)習(xí)過程。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心）