關(guān)注游戲中“游離”孩子的心理

張茜

內(nèi)容摘要：游戲是孩子獲得一切經(jīng)驗發(fā)展的主要渠道，由于幼兒的認(rèn)知水平處于由自我中心向自我客觀轉(zhuǎn)化的時期，既表現(xiàn)出“自說自話”，又喜歡關(guān)注和模仿他人的游戲行為。所以孩子們的游戲需要老師來構(gòu)建、來引導(dǎo)。作為老師需要做的是在游戲時，給孩子游戲的空間，尊重孩子的游戲，尊重孩子的游戲狀態(tài)，即使我們的孩子在游戲中游離、不在游戲狀態(tài)的時候，仍然不要忘記尊重。需要用關(guān)懷的方法來引導(dǎo)，給孩子一個安全寬松真實(shí)的游戲環(huán)境，讓游戲環(huán)境去安撫孩子，吸引孩子。讓那些游離于游戲之外的孩子慢慢的沉入游戲去主導(dǎo)游戲，讓每個孩子都能夠感受到游戲的快樂，體驗游戲帶給他們的一切。

關(guān)鍵詞：游離的幼兒 游戲介入 游戲環(huán)境 真實(shí)性

幼兒在游戲中游離的現(xiàn)象在幼兒園一日活動中十分常見，老師們組織游戲的時候會為了顧及到班里幾十個孩子，為了維持游戲的正常秩序而對游戲中游離的孩子采取無視聽之任之、或者是大聲呵斥、或簡單的讓孩子到哪里去隨便擔(dān)任什么角色的方式來保證游戲的正常進(jìn)行，達(dá)到一日活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在游戲活動中，經(jīng)常會看到獨(dú)自游戲的孩子，不肯參與游戲的孩子，一直不能參與到游戲中的孩子……針對這些游戲中“游離”于群體之外的幼兒，我們究竟該采取怎樣的策略來引導(dǎo)他們，如何在保證游戲正常進(jìn)行的同時能夠照顧到“游離”的孩子，讓這些孩子也能進(jìn)入游戲，體驗到游戲的快樂。

一.游戲中令我們擔(dān)憂的“游離”孩子

著名教育家斷言：游戲絕非是“剩余時間”也不是多余的活動，在非常關(guān)鍵的早期發(fā)展階段進(jìn)行的游戲是對于今后所有社會性活動的發(fā)生和成功及其必要。所以在幼兒園我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造了各種游戲環(huán)境，設(shè)定了各種游戲目標(biāo)，只是希望孩子們在我們創(chuàng)設(shè)的游戲中能夠充分的感受到游戲給他們帶來的快樂。

可是，現(xiàn)實(shí)中并不是所有的孩子都像老師所期望的那樣很投入的進(jìn)入到游戲中去，他們在游戲中的狀態(tài)是多種多樣的。最為經(jīng)典的是著名學(xué)者帕頓在20世紀(jì)20年代中期進(jìn)行的一項有關(guān)學(xué)前兒童在游戲中社會參與程度的研究分析了幼兒在游戲中的6種狀態(tài)有無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。其中，在游戲中無所事事，旁觀，單獨(dú)游戲的孩子都可以說是游離于集體的游戲環(huán)境之外，這些孩子在游戲中會隨時跑離我們的視線，讓我們?yōu)槠浣箲]和擔(dān)憂。他們會經(jīng)常在游戲的時候走來走去，爬上爬下，東張西望，不在游戲的狀態(tài)，完全沒有游戲的興趣。這些表現(xiàn)通常是出現(xiàn)在孩子們剛?cè)雸@的時候，由于分離焦慮他們的情緒一直處于緊繃的狀態(tài)，害怕所處的陌生的幼兒園環(huán)境，無法融入到一日活動中。有的孩子焦慮現(xiàn)象會持續(xù)到中班，他們會時不時的想媽媽，會哭鬧要回家，簡單的擁抱安撫有時候?qū)τ谒麄儊碚f無法起到作用。他們總是坐在教室的一個角落里，用害怕的眼光看著周圍的一切。不參與老師組織的一切游戲或者活動，他們一直在玩的熱火朝天的孩子們中畏畏縮縮的存在著，眼神一直處于游離狀態(tài)。對于這些在游戲中游離的孩子，旁觀的孩子，或者可能根本不在游戲狀態(tài)的孩子。作為老師的我們一直在思考我們可以做些什么讓游戲也能引起他們的共鳴，激發(fā)他們游戲的興趣呢？才能夠和其他的孩子一樣熱情的沉入到游戲中去，熱情的拉你到他建設(shè)的城堡里看：“老師，你看，這是天橋，這是高速，這是我們的小區(qū)，這是我設(shè)計的尖尖的房子……”才能夠請你去娃娃家里做客呢？

二.游戲介入時給孩子愛，自由，尊重

（一）游戲中教師的角色

新《綱要》中明確規(guī)定——老師是孩子們游戲的支持者，指導(dǎo)者，尊重者。不管孩子在游戲的時間處于什么狀態(tài)，是無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲……我們都需要時刻以幼兒的眼光來看待幼兒的游戲，應(yīng)隨時了解掌握幼兒的需要并且及時去滿足。在游戲中，那些“游離”的孩子沒有常規(guī)、沒有束縛、沒有老師的呵斥，是自由的，他們有選擇不參與游戲的權(quán)利。但是在給予孩子權(quán)利的同時，老師也需要去積極的參與，需要支持，需要觀察，需要指導(dǎo)“游離”的孩子。這時候的我們在游戲中的作用就像是一艘船的漿，孩子們就像一艘在海中遠(yuǎn)航的船，而老師則是船上的槳不是主導(dǎo)作用卻是不可缺少的。每個“游離”的幼兒在游戲中是不一樣的，我們需要根據(jù)他們扮演的不同角色和孩子互動，做觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、支持者、組織者、鼓勵者等等，幫助孩子增加游戲時的愉悅情感體驗，激發(fā)孩子游戲是的想象力和創(chuàng)造力。

（二）實(shí)踐中的經(jīng)驗

為了更好的了解老師們對于游戲中游離的孩子的一些經(jīng)驗看法，我在園內(nèi)進(jìn)行了一個簡單的問卷。以簡單的口頭問卷形式，了解了老師們對于游戲中游離孩子是如何引導(dǎo)的，聽取了她們的很多的寶貴的意見和建議。有些老師覺得，游戲中游離的現(xiàn)象較為頻繁的出現(xiàn)在小班剛?cè)雸@的時候。對于這些孩子，我們應(yīng)該給予孩子時間來讓他們適應(yīng)。以親切的口吻來接待孩子們，讓孩子在環(huán)境中感受到溫暖，從而給孩子們傳遞足夠的安全感。在玩游戲的時候，在做到面對全班孩子的同時我們不能忽略他們，要時刻的關(guān)注到他們，主動的去和這些孩子平等交流，讓他們感覺到自己在老師心中的存在，并不因為他們不在游戲中而呵斥指責(zé)，給孩子不游戲的權(quán)利和自由。讓集體游戲和同伴游戲的快樂情緒吸引孩子。我們要注意觀察孩子在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一旦發(fā)現(xiàn)孩子參與了游戲就及時的表揚(yáng)，給予強(qiáng)化，從而提高孩子游戲的積極性。而面對中大班年齡較大的孩子出現(xiàn)游離的狀況，要關(guān)注孩子當(dāng)天的情緒變化或者老師自身的游戲活動設(shè)計是否存在一些問題，也許是孩子最近由于照顧者的變換或家庭環(huán)境的變化而情緒低落，也許是我們設(shè)計的游戲趣味性不夠，不能夠吸引孩子的注意力，這時候老師要做的就是認(rèn)真的傾聽孩子，理解孩子寬容孩子，反思自己組織的游戲中不完善的地方。也有的老師則是這樣認(rèn)為的，孩子們的游離狀態(tài)只是暫時的，對他們在游戲中經(jīng)驗的發(fā)展并沒有太大的干擾，需要的只是給孩子時間去讓他們慢慢的適應(yīng)融入，孩子們會自己慢慢的參與到游戲中去的。還有的老師則采取引導(dǎo)的辦法，給孩子分配任務(wù)，分配角色，強(qiáng)制性的讓孩子投入到角色中去，這樣孩子會慢慢的游戲，投入到其中去……問卷的結(jié)果統(tǒng)計下來，老師們使用的最多最有說服力的辦法還是引導(dǎo)孩子投入到游戲中去。

三.游戲環(huán)境真實(shí)性對孩子游戲狀態(tài)的影響

對于游戲中游離的孩子，我們除了需要引導(dǎo)、理解、呼吁、邀請孩子到游戲中，更加需要的是給孩子創(chuàng)造一個良好的真實(shí)性的游戲環(huán)境，讓環(huán)境來吸引孩子參與到游戲中去?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)“創(chuàng)設(shè)與教育相應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，優(yōu)化游戲環(huán)境對促進(jìn)幼兒發(fā)育有著重要的作用?！?/p>

在進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的時候，其中環(huán)境的美感和真實(shí)感是我們必須要考慮的重要因素。對于一個以真實(shí)為主的游戲室和以虛擬為主的游戲室，孩子在游戲時的狀態(tài)是完全不一樣的，在真實(shí)的游戲環(huán)境中孩子們玩得更加的投入，更加的盡興。我們在給孩子創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域的時候，總是考慮要給孩子創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的環(huán)境條件及不惜人力財力給孩子投入豐富的材料，把游戲空間填滿。當(dāng)然，豐富的游戲材料對于孩子的吸引力是不可否認(rèn)的，可是對于孩子的游戲狀態(tài)所受最大影響的還是我們?yōu)楹⒆铀斗挪牧系恼鎸?shí)性，讓孩子感覺是處于一個真正的現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中。就比如，我們班孩子最愛玩的肯德基餐廳，里面什么設(shè)施都比現(xiàn)實(shí)中的小一號，但是都能夠提供給孩子去工作去體驗的機(jī)會，在這里你會發(fā)現(xiàn)每個孩子的臉上都是快樂和滿足，這里沒有游離于這個游戲環(huán)境外的孩子，沒有不游戲的孩子，有的只有體驗到游戲的快樂。

當(dāng)孩子處于真實(shí)的游戲環(huán)境中，比如角色游戲室里就像一個生活小區(qū)一樣，有娃娃家，理發(fā)屋，小醫(yī)院、超市等現(xiàn)實(shí)小區(qū)中所具備的一切設(shè)備，娃娃家里有老師做的化妝臺、娃娃的大床、衛(wèi)生間、小馬桶……就是一個溫馨的小家，這樣的游戲環(huán)境對于剛剛?cè)雸@處于分離焦慮的孩子是讓他們快點(diǎn)走出焦慮的一個好的條件，這里可以讓他們感覺就是在自己的家里，有安全感，可以靜下心來投入到游戲中去，不會游離于游戲之外。每次老師和孩子說下班的時候，他們總會說怎么這么快呀？然后戀戀不舍的開始收拾整理?？梢姾⒆拥挠螒驙顟B(tài)是多么的投入，即使有些沒有認(rèn)真游戲的孩子也在這一個真實(shí)的環(huán)境里游戲著。即使他們可能沒有達(dá)到我們最初為他們所設(shè)定的游戲目標(biāo)，但是，孩子們他們是快樂的，投入的。在不同的游戲環(huán)境中，游離的孩子的狀態(tài)真的是很不一樣，一個真實(shí)的游戲環(huán)境對于游離的孩子融入到游戲中是有很大幫助的。所以我們在看到孩子們游戲不在狀態(tài)而著急的時候，我們是否需要考慮一下孩子游戲環(huán)境的真實(shí)性，孩子游戲材料的齊全性。我們在安撫剛?cè)雸@的孩子時，可以把我們的游戲環(huán)境改善一下，把我們的娃娃家再多添置一些孩子們?nèi)粘Ｓ闷罚梢苑胖⒆觽兤綍r在家玩的玩具比如小積木，小汽車，小毛絨玩具等，讓孩子感到安全感到趣味性，改善之后，你會發(fā)現(xiàn)，我們真實(shí)的游戲環(huán)境把我們哭鬧的孩子吸引過去了，讓孩子參與到游戲中去了。

總之，當(dāng)我們面對幾個在游戲中游離的孩子的時候，試著放下心中的著急與生氣，以一個觀察者傾聽者的身份去接近孩子、傾聽孩子、理解孩子、尊重孩子，給予孩子足夠的愛，不要因為他們不在游戲中，忽略他們在班級的存在。不要放任、放棄任何一個孩子是我們作為老師的基本職責(zé)，讓孩子們的情緒在充滿愛，溫馨的環(huán)境中逐漸的安定下來，逐漸融入集體，去感受游戲的快樂。在布置游戲環(huán)境的時候給孩子一個真實(shí)溫馨的游戲環(huán)境，給每一個游戲室，每一個游戲區(qū)角投放真實(shí)豐富的材料，給孩子們布置齊全，讓孩子們感覺在一個比現(xiàn)實(shí)社會小一號的真實(shí)環(huán)境中，從而讓我們的孩子在游戲中不斷地發(fā)展成長，這是我們每一個老師的期望。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.關(guān)于幼兒園游戲之道存在問題的思考.南京師范大學(xué)教育科學(xué)科院

[2]車慧.淺談幼兒園游戲的正確指導(dǎo).大豐市育紅幼兒園

[3]李琳婕.淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo).學(xué)前教育研究，2000（4）

[4]邱學(xué)青.幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

（作者單位：蘇州市相城區(qū)珍珠湖幼兒園）