基于依戀理論的應(yīng)用型高校師生關(guān)系改進研究

丁晨

摘 要：課堂師生關(guān)系是決定應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。文章根據(jù)依戀理論分析應(yīng)用型高校課堂師生關(guān)系的形成原理、突出問題，進一步分析師生關(guān)系矩陣，并從明確課堂教師與學(xué)生的雙主體制、實施有效的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式、構(gòu)建良性的課堂教學(xué)師生關(guān)系等三個方面提出改進課堂師生關(guān)系的路徑。

關(guān)鍵詞：依戀理論;師生關(guān)系;改進;路徑;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G655 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0008-04

習(xí)近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！倍獜娊蹋捅叵葟妿?。可見，新時代中國高等教育改革中重要的一個抓手就是師生關(guān)系的改進。

一、依戀理論概述

依戀理論（Attachment theory）更多地聚焦于社會個體對自己和重要他人的親密度與距離之間的最佳平衡的感知。該理論是一種心理社會發(fā)展理論，該理論嘗試揭秘和解釋了個體與他人之間的情感聯(lián)系本質(zhì)與互動。

依戀理論的研究者通過早期動物模型和實驗，發(fā)現(xiàn)人類早期生活中與重要他人（如養(yǎng)育者等相對親密的人群）形成了依戀關(guān)系，依戀類型和依戀關(guān)系對個體今后的態(tài)度、認(rèn)識和行為將產(chǎn)生重要且長遠(yuǎn)的影響。John Bowlby（1969，1973）提出了依戀理論，他認(rèn)為人的本能是有機體與環(huán)境的互動，人們基礎(chǔ)的動力是接觸和維持與特定個體身體的親近，當(dāng)他們沮喪時能讓他們感受到保護的個體，這就是依戀的基礎(chǔ)。同時，John Bowlby還提出了一個依戀經(jīng)驗下的自我和他人的內(nèi)部工作模型。Bartholomew和Horowitz（1991）經(jīng)過對依戀理論進一步研究，推出一個2×2的成人依戀矩陣（Matrix of Adult Attachment），具體表述為自我與他人的關(guān)系模型（如圖1）。

在成人依戀矩陣圖中，橫軸代表自我的一個模式，主要表示正和負(fù)兩個能量級（即低依賴和高依賴），圖中橫軸從左向右分別代表自我負(fù)向和自我正向;縱軸代表他人的一個模式，也主要表示正和負(fù)兩個能量級（即低回避和高回避），圖中縱軸從下到上分別代表他人負(fù)向和他人正向?；跈M縱兩個大模式，形成安全型、先占型、恐懼型和冷漠型四個單元格。安全型的條件是自我和他人都是正向的，即自我傾向于信任他人，愿意交往;先占型的條件是自我負(fù)向和他人正向，即個人信任他人而非自己，自尊較低;恐懼型的條件是自我和他人都是負(fù)向的，即個體不信任他人且自尊較低，情感投入低;冷漠型的條件是自我正向和他人負(fù)向，即個體自我依賴而不信任他人，自助為主。

二、基于依戀理論的高校課堂師生關(guān)系分析

1.高校課堂師生關(guān)系現(xiàn)狀

關(guān)系（Relationship）指人與人、人與事、人與物、事與事、物與物之間的相互聯(lián)系。在這里筆者更多傾向于談?wù)撊伺c人之間的相互聯(lián)系。確切說人際關(guān)系是人與人之間在某一社會活動過程中所產(chǎn)生的直接、間接或心理的關(guān)系。對于人際關(guān)系的研究是人類一直關(guān)注的研究話題，經(jīng)過大量的科學(xué)實驗和研究，人們從政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)等多角度進行了人際關(guān)系的定義。這為人們分析和研判各類社會中的人際關(guān)系提供了一定的理論基礎(chǔ)。師生關(guān)系作為社會人際關(guān)系中的一種，套用人際關(guān)系的定義，可以界定為：被教者（如學(xué)生）與教授者（如教師）在教育教學(xué)過程中所形成的直接、間接或心理的關(guān)系。

而高校課堂師生關(guān)系則明確指定：高等學(xué)校教學(xué)環(huán)境中高校教師與專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教學(xué)過程中所形成的表征和作用關(guān)系。具體來說一般會存在師生教育關(guān)系、師生心理關(guān)系和師生倫理關(guān)系三種類型。在這里，教師與學(xué)生兩個關(guān)系主體，直接影響和作用著課堂師生關(guān)系的形成與類型。

（1）課堂師生教育關(guān)系契合度有待提升。1）課堂上教學(xué)目的存在著偏差。教師似乎認(rèn)為課堂的時間段僅是我的工作時間，甚至偏執(zhí)型的教師會認(rèn)為“我的課堂我做主”，絲毫不考慮任何人的感受和想法，這是教師教授目的單純“任務(wù)化”;學(xué)生在課堂上，由于被點名、被規(guī)定等，缺乏個性化、主動性的求學(xué)意識，所以他們的學(xué)習(xí)目的也被單純“任務(wù)化”。由于兩者對于教學(xué)目的存在不溝通、不協(xié)調(diào)、不認(rèn)同等誤區(qū)，沒有形成“合力”，課堂的黃金時間被白白浪費。2）課堂上教學(xué)主體有非對等性。當(dāng)下，教師與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不明確，一方面學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識和觀念;另一方面教師沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方式。這樣的情況是，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動意識和學(xué)業(yè)的壓力，還是抱著輕松應(yīng)對、湊湊合合的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在課堂上將“主體定位為教師”，退出和放棄了課堂教學(xué)的“主體”權(quán)利角色;教師則沒有創(chuàng)新意識，仍然是照本宣科、傳統(tǒng)講授，在課堂上將“主體認(rèn)定為教師”，獨享和強化了課堂教學(xué)的“主體”權(quán)利角色。這兩者，在應(yīng)用型高校改革中是不利于推動課堂師生教育關(guān)系改變的。3）課堂上教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。當(dāng)今的大學(xué)校園可以說是一個微縮的小型社會，同時也是大學(xué)生體驗社會的重要場所。隨著社會變革的加速、知識內(nèi)容的更新、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，大學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)更加前沿化、多元化、豐富化。在應(yīng)用型高校改革和建設(shè)的課堂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更適應(yīng)和符合學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，更多的是人文知識與自然知識融合、科技知識與社會知識融合、社交知識與生活知識融合等，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。正如羅素認(rèn)為的那樣，教育的目的更多是要教會學(xué)生美好地生活。

（2）課堂師生心理關(guān)系融洽度有待改善。課堂師生心理關(guān)系融洽度有待改善的問題，集中體現(xiàn)在師生交往的心態(tài)上?，F(xiàn)在的課堂大多存在教師授課學(xué)生聽、教師授課學(xué)生不聽、學(xué)生不聽教師不管、學(xué)生不會教師不問等情況。這些其實都是不真實、不確切的雙方交往關(guān)系。也就是在課堂上師生交往心態(tài)是不開放的，因為彼此雙方?jīng)]有真正打開心扉，向?qū)Ψ较嗷フ故咀约簯?yīng)有的正確狀態(tài)和真實狀態(tài)。相應(yīng)的是，講與聽的狀態(tài)是“虛假”的，互動與反饋的狀態(tài)也是“虛假”的。這種交往心態(tài)的不開放性，會使教學(xué)課堂上的師生無法進行知識共享、共建和共生。

（3）課堂師生倫理關(guān)系穩(wěn)定度有待強化。高校課堂教育是一種較為特殊的社會活動，包含著一般的社會倫理規(guī)范和獨特的社會倫理矛盾。這種課堂師生倫理關(guān)系在彼此的互動過程中產(chǎn)生著交匯、交互和交流，教師通過課堂教學(xué)活動將社會倫理關(guān)系的義務(wù)、責(zé)任和信息傳遞給學(xué)生;學(xué)生通過課堂教學(xué)活動反饋、自省和修正著自己的社會倫理觀念。這是一種良性機制、潛移默化的教化與學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前高等教育教學(xué)中應(yīng)該存在的和具備的狀態(tài)。但長期以來，課堂上師生的倫理關(guān)系似乎少了良性和正態(tài)，相反的卻是“師尊生卑”“生貴師卑”等不平等的社會倫理關(guān)系，而這也恰恰反映出課堂教學(xué)過程中，對教師與學(xué)生之間的社會倫理關(guān)系的忽略和弱化。

2.高校課堂師生關(guān)系現(xiàn)狀的依賴分析

高校課堂師生關(guān)系是指高校被教者（學(xué)生）與教授者（教師）在教育教學(xué)過程中所形成的直接、間接或心理的關(guān)系。進一步借用成人依戀矩陣，又可變換視角，形成一種全新的分析框架即師生依戀關(guān)系矩陣。師生依戀關(guān)系矩陣橫軸代表自我的一個模式，主要表示正和負(fù)兩個能量級（即低依賴和高依賴），圖中橫軸從左向右分別代表教師負(fù)向和教師正向;縱軸代表學(xué)生的一個模式，也主要表示正和負(fù)兩個能量級（即低回避和高回避），圖中縱軸從下到上分別代表學(xué)生負(fù)向和學(xué)生正向?；跈M縱兩個大模式，形成互動型交往、倒逼型交往、沉默型交往和反感型交往四個單元格（如圖2所示）。

互動型交往的條件是在課堂上教師與學(xué)生都是正向的、積極的，即學(xué)生傾向于信任教師，愿意交往，教師也樂于傾聽和分享有關(guān)信息。這種課堂可能是一種理想化的幸福課堂。倒逼型交往的條件是在課堂上教師負(fù)向和學(xué)生正向，即教師對他人的信任度很低、開放度很低，相反，學(xué)生的交往意愿較高，形成相較于教師被動的倒逼型交往課堂。這種課堂可能是一種有壓力的不幸福的課堂。沉默型交往的條件是在課堂上教師與學(xué)生都是負(fù)向的、回避的，即學(xué)生不信任或不尊重教師，教師也不愿意或不重視課堂教學(xué)，課堂環(huán)境的兩大主體的情感投入度較低。反感型交往的條件是在課堂上教師正向而學(xué)生負(fù)向，即課堂上教師主導(dǎo)型強而對學(xué)生依賴度小，表現(xiàn)為對學(xué)生不信任、不重視，整個課堂授課過程體現(xiàn)出的是“一言堂”“單口相聲”“自問自答”“自娛自樂”，完完全全的教師“自助”為主。

三、高校課堂師生關(guān)系改進的路徑

1.明確課堂教師與學(xué)生的雙主體制

應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是要培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，其中學(xué)生是檢驗高校教育教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，教師是影響高校教育教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。兩者對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位同等重要。因此，需要改變以前教師或?qū)W生單一作用的結(jié)果，特別是以往課堂上的教師單一主體制的情況。

新時代下，應(yīng)用型高校的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師共同互動分享，充分利用有限的課堂時間，爭取形成良性的課堂教學(xué)環(huán)境和有效的課堂教學(xué)效果。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者、解答者和傾聽者，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)做好主動者、參與者和思考者。教師和學(xué)生兩個主體在課堂上的相互主體制是一大關(guān)鍵和必須。

2.實施有效的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式

課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系的建立，還取決于雙方交流和互動的具體內(nèi)容和形式。有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是“源于書、高于書”和“源于實、高于實”。所謂“源于書、高于書”，是指課堂教學(xué)過程中教師的講授內(nèi)容不能照本宣科，簡單復(fù)制粘貼，相反，應(yīng)當(dāng)是將課本上的內(nèi)容舉一反三，提升變形，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。所謂“源于實、高于實”，是指課堂教學(xué)過程中教師的講授內(nèi)容不能是從課本到課堂，從書本到黑板，相反，應(yīng)當(dāng)是將生活中的現(xiàn)實情況加以整理和編纂，形成與講授知識點對應(yīng)的實際案例和實操案例，更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識。當(dāng)然要做到這一點，就要改變當(dāng)下高校教師的培訓(xùn)方式，鼓勵教師參與社會實際生產(chǎn)和掛職鍛煉，以便更好地把握社會生活熱點、難點和關(guān)注點，同時在課堂教學(xué)過程中進行有效的“實地演練”“實地講解”，更好地避免“空對空”的講解和說明。

靈活的教學(xué)方式應(yīng)該是充分適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的信息接收方式和習(xí)慣，以便更好地服務(wù)學(xué)生。一方面，在課堂的互動方式上，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的簡單的是非判斷式提問，如“對不對呀”“是不是呀”等。教師要注意對知識點的有層次、有深度的提問，特別是應(yīng)該多問“為什么”和“怎么樣”，同時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，多問一些開放式的、探討式的問題，以此加深學(xué)生對知識點的理解。另一方面，課堂的提問方式也應(yīng)該隨著受眾的生活方式和接收方式而進步和改變。傳統(tǒng)的點名提問式、閉卷考試式等已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)積極借用新的學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，形成興趣與方式相結(jié)合、互動與內(nèi)容相結(jié)合、創(chuàng)新與效果相結(jié)合的靈活教學(xué)方式。

3.構(gòu)建良性的課堂教學(xué)師生關(guān)系

首先，在課堂上師生應(yīng)該是平等的關(guān)系。教師與學(xué)生應(yīng)該同時關(guān)注雙方所處的課堂空間、課堂時間和課堂環(huán)境。教師要充分地展示自信，實施引導(dǎo);學(xué)生要積極地參與教學(xué)，主動思考。教師要盡量杜絕師生依戀關(guān)系矩陣中的教師負(fù)向因素，推動課堂建設(shè)由不理想的第二、第三、第四象限，向理想的互動型第一象限轉(zhuǎn)變;學(xué)生也應(yīng)杜絕師生依戀關(guān)系矩陣中的學(xué)生負(fù)向因素，積極調(diào)動自己學(xué)習(xí)的主動性，使課堂師生關(guān)系趨向于理想的互動模式。

其次，在課堂上師生應(yīng)該是協(xié)作的關(guān)系。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞著大家共同聚焦的課堂知識點開展協(xié)作。當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的使用給師生提供了一個共同協(xié)作的空間和機會，將學(xué)習(xí)從簡單而單一的課堂延伸到復(fù)雜而多元的課下，將講授從單向而時間短促的課堂延伸到雙向而時間較長的課下。這種翻轉(zhuǎn)和互動，有利于教師充分面對學(xué)生的困境和問題，有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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