基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

楊麗娟 劉少輝

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。學(xué)生通過閱讀，不僅能夠豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還能領(lǐng)悟到人生的內(nèi)涵，最終達(dá)到提升語文素養(yǎng)的教育目的。而將語文素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到一定的提升，從而幫助他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)生的語文知識面比較窄，只有通過不斷學(xué)習(xí)和閱讀，才能更好地拓展視野，使自己的閱讀水平得到提高。閱讀是一種通過視覺系統(tǒng)將書面用語傳遞到大腦的信息模式。在閱讀的過程中去獨(dú)立思考問題，對那些自己感興趣的好詞、好句，可以摘抄積累，以便在作文時(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在閱讀的過程中，學(xué)生可以不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，定制一些課外的閱讀計(jì)劃，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且使閱讀變成一種生活習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷去吸取知識和信息，從而提高自身的綜合能力素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

新課改推行的主要目的就是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問題，轉(zhuǎn)變教育主體，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)新課改的基本目標(biāo)，許多老師紛紛在原先的教學(xué)模式上進(jìn)行了調(diào)整。然而，這些新的教學(xué)模式過多的重視表面，雖然確實(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，一定程度上的增強(qiáng)了學(xué)生的想象空間。但是教學(xué)模式并未轉(zhuǎn)變成新課改所要求——以學(xué)生為主體，學(xué)生仍舊是處于被動(dòng)的位置。部分學(xué)生盡管有主觀能動(dòng)性，但是由于自身約束能力較弱，再加上受繁重的課堂任務(wù)影響，所以本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無差異。再加上很多教師的閱讀教學(xué)形式單一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程容易出現(xiàn)疲憊厭煩情緒，這樣一來學(xué)生對于閱讀的興趣也受到了影響。

（二）缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)

無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，對于閱讀興趣的培養(yǎng)是必不可少的。尤其是對于小學(xué)生閱讀教學(xué)，先要做的便是激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，需要首先做好的便是利用巧妙的教學(xué)方式來吸引學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一是教師可以采用投票的方式，讓學(xué)生選出閱讀教學(xué)中最喜愛的話題，根據(jù)學(xué)生所選的話題來創(chuàng)造情境閱讀。二是教師可以在閱讀教學(xué)的過程中巧妙地提出一些問題，這樣既可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到不一樣的知識。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽略了對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)三心二意。即使教師講得再好，再熱火朝天，如果學(xué)生沒有了對閱讀的興趣，那么不但達(dá)不到教學(xué)的效果，還會(huì)大大降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對于閱讀興趣的培養(yǎng)是重要的。

（三）閱讀資源缺乏

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是課本以及與之相匹配的閱讀讀本，因受應(yīng)試教育的影響，教師更多地會(huì)選擇將閱讀重點(diǎn)放在教材上，無形中忽略了課外閱讀的重要性，長此以往是不利于學(xué)生視野的開拓以及語言知識的積累。多數(shù)學(xué)生自己購買讀本的情況較少，而學(xué)校的閱讀資源有限，導(dǎo)致閱讀資源嚴(yán)重不足，無法滿足學(xué)生閱讀需求，使得閱讀教學(xué)也受到了一定的影響。

二、基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合語文要素，確定正確的教學(xué)目標(biāo)

所謂目標(biāo)，就是我們在做一件事情時(shí)，能夠?qū)ξ覀儺a(chǎn)生指導(dǎo)并推動(dòng)我們前進(jìn)的東西。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是一種語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出規(guī)定。因此，在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也需要在語文要素的基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要關(guān)注與了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。首先，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注他們的身心健康，并在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整;其次，由于教師教學(xué)的主要對象是學(xué)生，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡情況擬定教學(xué)內(nèi)容，比如對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就不需要再對文章中的生僻字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)了，而是需要培養(yǎng)他們進(jìn)行閱讀后的理解與思考能力;最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的整體性，語文要素本身也是一個(gè)整體的概念，學(xué)生只有進(jìn)行語文閱讀時(shí)清楚地了解各個(gè)部分的內(nèi)容，并在完成閱讀后將各個(gè)部分有效組合起來，才能得到全面的發(fā)展。

（二）結(jié)合語文要素，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)后，就需要向這一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)努力，才能讓自己的教學(xué)取得一定的成果。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入語文要素，利用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅能夠掌握多樣的閱讀知識和閱讀方法，還能讓學(xué)生對文章的寫作思路以及作者的情感有所了解，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。例如，學(xué)生在對《桂花雨》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對文章中優(yōu)美的語句進(jìn)行品讀，并揣摩作者的情感，使學(xué)生在對描寫情感的方法有所了解后，讓自己的語言表達(dá)能力和審美能力得到相應(yīng)的提升。因此，在對語文要素“掌握通過細(xì)致描寫表達(dá)情感的方法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去默讀文章內(nèi)容，在默讀結(jié)束后讓學(xué)生對文章中他們各自感到印象深刻的句子進(jìn)行揣摩，并寫出自己的感受，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用具體事物來抒發(fā)自己情感的方法。

（三）運(yùn)用語文要素，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展

在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的閱讀文本，都是經(jīng)過專門的語文教育專家和學(xué)者認(rèn)真挑選出來的，這些文章具有豐富的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值。但是，由于教材容納篇幅有限，并沒有被收入教科書的優(yōu)秀文學(xué)作品還有很多。學(xué)生想要讓自己的閱讀能力有效提高，必須豐富自己的閱讀量。學(xué)生只有在對不同的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀并獲得不同的閱讀體驗(yàn)后，才能學(xué)習(xí)和掌握多樣化的閱讀技巧與方法，才能達(dá)到在潛移默化中提升學(xué)生審美能力與閱讀能力的目的。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合語文要素，對多種多樣的閱讀文本內(nèi)涵進(jìn)行思考和研究，然后選擇一些適合學(xué)生閱讀且有學(xué)習(xí)價(jià)值的文本讓他們欣賞，最終讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠在閱讀的過程中得以完善。例如，在教學(xué)五年級上冊第四單元時(shí)，由于這一單元的教學(xué)主題是“熱愛祖國”，教師可以讓學(xué)生先查找一些與課本內(nèi)容相關(guān)的資料，從而讓他們能夠?qū)滩奈谋局械膼蹏橛兴w會(huì)。不僅如此，教師也需要為學(xué)生尋找一些與“愛國”相關(guān)的文章，讓學(xué)生閱讀，如：《科學(xué)家是有國界的》《華羅庚的愛國情結(jié)》《可愛的中國》等文章，就能讓學(xué)生在閱讀后，對作者想表達(dá)的愛國情感有深刻的體會(huì)。學(xué)生在閱讀多樣化的文本后，不僅能夠豐富自己的閱讀體驗(yàn)，還能提升自身的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，需要教師立足于學(xué)生本身，并制訂切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，在閱讀方法的實(shí)施下實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀積極性與主動(dòng)性的提高，進(jìn)而在語言、思維、審美等方面來提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

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