新課程理念下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

周君華

【摘 要】近年來，隨著新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)的不斷融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了新的參考與方向，同時(shí)也推動了教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，為此，本文立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對新課程理念下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性的方法方法進(jìn)行了深入探究，以期為相關(guān)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程理念下;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評價(jià);有效性

前言：

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，加之，小學(xué)生的思維不夠完善，還在發(fā)展的階段，因此，如何幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識已成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，而隨著新課程理念的不斷深入，有效的課堂教學(xué)評價(jià)的重要性日益凸顯，它可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷提升自己，并體驗(yàn)成功的喜悅，以此來促使學(xué)生更加積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、及時(shí)評價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可與采用及時(shí)評價(jià)的方式來提升教學(xué)評價(jià)的有效性，這種評價(jià)形式能夠及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，長期以往會促使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣在潛移默化中得到提升與完善，同時(shí)還有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法。

如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形的周長”這一教材內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手度量一下身邊的實(shí)物，如課本、書桌等，然后通過以下提問讓學(xué)生在思考中掌握長方形周長的計(jì)算方法。

教師問：如圖長方形的長為8cm、寬為5cm，那么誰能算出它的周長是多少呢？

晶晶說：我能算出來，把長方形的四條邊相加就可以得出周長（也就是8+5+8+5）。

小楊說：還可以這樣算，把兩條長加兩條寬[也就是（8+8）+（5+5）]。

小董說：我是這樣算的，長加寬再乘以2（也就是8+5×2）。

聽完小董的答案后教師將她的答案寫下黑板上長+寬×2，然后讓學(xué)生們通過觀察圖形查驗(yàn)小董同學(xué)的回答是否有問題。

這時(shí)毛毛同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，他說：通過觀察圖形發(fā)現(xiàn)小董同學(xué)少算了一條邊，只算了三條邊所以無法準(zhǔn)確算出它的周長。我認(rèn)為應(yīng)該長乘2加上寬乘2才對（也就是8×2+5×2）。

這時(shí)小董同學(xué)也意識到了自己的錯(cuò)誤，也明白了自己算錯(cuò)的原因。

與此同時(shí)潔潔有了新的發(fā)現(xiàn)，于是舉手說道：還可以這樣算，先求長加寬的和，然后再乘以2[也就是（8+5）×2]。

最后教師再取任意一個(gè)長方形讓學(xué)生通過測量計(jì)算中它的周長，以此來再次論證長方形周長的計(jì)算方法，提升學(xué)生的準(zhǔn)確率。

通過一系列的誘導(dǎo)與探索活動，啟示學(xué)生對自己的認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)評定，針對欠妥之處做到早發(fā)現(xiàn)早糾正，從而使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此可見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的及時(shí)評價(jià)，可以幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)在學(xué)生的自評與互評中可不斷提升學(xué)生的糾偏能力。

二、延遲評價(jià)

對于學(xué)生而言，針對其所反饋的信息不一定都必須進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，有時(shí)過早的評價(jià)反而不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與鍛煉。為此“延遲評價(jià)”應(yīng)運(yùn)而生，通過此評價(jià)方式的應(yīng)用，為學(xué)生預(yù)留更多的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中積極開展思維活動，并暢所欲言的發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而獲得更多的創(chuàng)造性見解。

如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)比大小”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，有這樣一道題目：“對比1/2、1/4、1/8的大小，并按從大到小的順序進(jìn)行排序。”學(xué)生們經(jīng)思考后總結(jié)出來兩種答案：第一種1/2>1/4>1/8，第二種是1/8<1/4<1/2。教師沒有立即對學(xué)生們的答案做出評價(jià)，而是讓他們通過思考說出自己的想法。

這時(shí)認(rèn)為是第一種答案的學(xué)生說道：“這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，那么分母越大，分?jǐn)?shù)就越小，所以按照從大到小的順序應(yīng)該這樣排列。”

認(rèn)為是第二種答案的學(xué)生說道：“我也認(rèn)為分子相同的分?jǐn)?shù)分母越小分?jǐn)?shù)應(yīng)該越大，所以應(yīng)該這樣排序?！?/p>

這時(shí)教師仍不對學(xué)生的答案進(jìn)行評判，引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

第一種答案的學(xué)生說道：“按照題目要求從大到小排序應(yīng)該是分母小的在前面，分母大的在后面，中間使用大于號連接，所以第一種答案才是正確的?！?/p>

第二種答案的學(xué)生說道：“我是用小于號連接的，把分?jǐn)?shù)小的放在了前面，是按從小到大的順序排列的?！闭f道這里認(rèn)為是第二種答案的學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)是自己弄錯(cuò)了，題目要求是“從大到小排序”而自己的答案是“從小到大排列”。

這時(shí)教師再進(jìn)行評價(jià)：“認(rèn)為是第一種答案的同學(xué)思路清晰，分析的有理有據(jù);而認(rèn)為是第二種答案的學(xué)生雖然將“大小順序”和“小大順序”混淆了，但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)糾正，也是值得表揚(yáng)的。”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，“延遲評價(jià)”一般用于引導(dǎo)學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)，以此來最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維。

三、二次評價(jià)

由于學(xué)生的思維方式和文化素養(yǎng)有所不同，因此其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上也有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供糾正自己答案的機(jī)會，以此來實(shí)現(xiàn)最佳目標(biāo)。為此“二次評價(jià)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了有效應(yīng)用。

如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的簡便算法”這一知識點(diǎn)時(shí)，有這樣一道例題“27×5×2怎樣計(jì)算較為簡便？”

小芳同學(xué)說道：我是按正常計(jì)算順序計(jì)算的，先算出27×5的答案，然后再乘2，即：“27×5×2=135×2=270”。

然后教師提問到：“同學(xué)們認(rèn)為這樣算法怎么樣呢？”

小沈同學(xué)說道：“我認(rèn)為這種方法不算簡便，因?yàn)?7×5無法使用口算進(jìn)行快速計(jì)算，且135×2的口算也不是很簡單。”

這時(shí)小芳同學(xué)突然舉手示意，在她期盼的目光中教師要求其將自己的想法再次表達(dá)出來。

小芳說：“我闡述的第一種算法確實(shí)不夠簡便，我又有了新的想法：先計(jì)算5×2，然后再與27相乘，即27×5×2=27×（5×2）=27×10=270”

然后教師評價(jià)到“小芳同學(xué)的思維真靈活，能夠思考出這么簡便的計(jì)算方法，值得表揚(yáng)，同學(xué)們可以將這種計(jì)算方法運(yùn)用到類似的計(jì)算題當(dāng)中?！?/p>

“二次評價(jià)”的形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以淡化學(xué)生的甄別功能，突出反映學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r，尤其對于學(xué)困生而言，能夠促使其充滿成就感和喜悅感，進(jìn)而充分激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語：

總之，課堂評價(jià)的過程既是教師教學(xué)自我總結(jié)的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行提升的過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，可在一定程度上完善教師的教學(xué)方法，提高其教學(xué)水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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