關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)模式的思考

何淼

【摘 要】英語(yǔ)閱讀作為初中生在英語(yǔ)考試的過(guò)程中占據(jù)分值最大的一部分，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中一定要注重把詞匯會(huì)、語(yǔ)句以及文章的主題含義等等。通過(guò)整體閱讀的方式可以不斷提升學(xué)生們對(duì)于文章主旨思維的理解，使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)把握到行文的邏輯思路，使閱讀更加的輕松。本文就將對(duì)初中升英語(yǔ)的整體性教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);整體教學(xué)

引言：

對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就與小學(xué)不同，不僅要注重對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，更重要的是要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)綜合能力，作為老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意培養(yǎng)學(xué)生們的整體閱讀能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、整體性英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

其實(shí)我們通常所說(shuō)的總體性閱讀就是要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到全局性，不能只看局部的意思，要從文章的整體來(lái)把握，重視對(duì)于整篇文章的主旨理解。一方面，在進(jìn)行整體閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能只抓住文章中的一些細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行理解，要幫助學(xué)生從整體角度來(lái)進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)句和詞語(yǔ)含義的教學(xué)方式，雖然對(duì)單詞和語(yǔ)句的含義有一定的理解，但是更重要的要讓學(xué)生們同抓文章的主旨大意，加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)更大程度上了解文章的主題內(nèi)涵。另一方面，整體性閱讀并不意味著完全對(duì)于文章的細(xì)節(jié)，不去理會(huì)整體閱讀，主要是讓學(xué)生從整體的角度來(lái)分析整篇文章，基于對(duì)文章主要含義的把握來(lái)對(duì)具體的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行推敲，培養(yǎng)學(xué)生們的整體性思，使閱讀思路更加清晰。

二、開(kāi)展初中整體性教學(xué)的相關(guān)策略

（一）重視對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的提升

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)偏向語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)牽扯到較多的知識(shí)點(diǎn)，不僅僅需要掌握單詞句式，還有整篇文章行文的邏輯思路，要想提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的能力，就要提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的把握，只有基礎(chǔ)牢固了再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候才能更加行云流水。首先，由于英語(yǔ)和我國(guó)的中文邏輯思維方式是不同的，因此老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要提升大家對(duì)于英文的了解，注重英文的文化背景，提煉文章所蘊(yùn)含的文化背景，在背景了解的前提之下最大程度上幫助學(xué)生們消除英文和中文之間的文化隔閡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加容易。其次，在進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)于本文中的一些重點(diǎn)以及生詞進(jìn)行解釋?zhuān)绻陂喿x的過(guò)程中，不了解單詞的含義，那么就很難理解到整篇文章的意思。尤其是在進(jìn)行翻譯的時(shí)候每一個(gè)單詞可能都含有很多的中文含義，老師要幫助學(xué)生們結(jié)合整篇文章的內(nèi)涵選擇出更加契合的單詞含義，在這個(gè)過(guò)程中也要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳趨R上下文的文意，更好的篩選詞語(yǔ)的最佳翻譯。最后，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往老師在上面教學(xué)生在下面聽(tīng)的這樣一種死板的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考，用自己的方式去理解整篇文章的含義，并通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生們參與到文章的分析中。最后，對(duì)于學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地解答，更好地幫助學(xué)生們提升閱讀思維的能力。

（二）注重整體和部分的良好結(jié)合

對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，整體性教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨內(nèi)容，而不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，忽視對(duì)于單詞句子的理解。因此，老師在英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)過(guò)程中，一定要注重整體與部分的良好結(jié)合，只有這樣才能幫助學(xué)生們更好地理解閱讀的內(nèi)容，達(dá)到更好促進(jìn)學(xué)生做題的目的。在進(jìn)行主題閱讀的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生先通讀全文，大概揣摩整個(gè)文章的意思之后，采取分段、分層閱讀等等方式來(lái)加深學(xué)生們對(duì)文章的一個(gè)理解，深挖文章的主旨含義，幫助學(xué)生將整篇文章的內(nèi)容串起來(lái)，通過(guò)對(duì)于上下文的理解，更好地把握詞匯和句式的含義，避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的割列。

（三）合理進(jìn)行課程安排

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于每堂課程的時(shí)間有限而部分的文章比較長(zhǎng)，所以老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)將文章分為兩個(gè)部分，通過(guò)兩堂課來(lái)進(jìn)行授課，那么學(xué)生們自然而然在理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就將整個(gè)文章進(jìn)行了分化，分成兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久以往就會(huì)養(yǎng)成缺乏整體的思維模式。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理搭配，如果確實(shí)文章較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，無(wú)法在一堂課中完美呈現(xiàn)，那么老師一定要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行整體部分結(jié)合，粗略與細(xì)節(jié)結(jié)合的方式，更好地完成對(duì)文章的整體把握，避免出現(xiàn)文章割裂的情況，幫助學(xué)生們快速地建立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，運(yùn)用粗讀、細(xì)讀等等方式，更好地讓學(xué)生們建立整體的邏輯。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為初中英語(yǔ)老師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生整體的邏輯思維，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體把握能力，促進(jìn)初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更輕松，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪冬霞. 試析初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)模式[J]. 英語(yǔ)教師，2020（6）：158-160.