初探小學低年級識字教學

郭艷華

【摘 要】游戲識字，激發(fā)興趣;主動識字，自主識字;聯(lián)系生活識字，讓我們的識字課成為真正的輕負高效、和諧愉悅的陽光課堂。

【關(guān)鍵詞】識字;游戲;興趣;自主;提高

在小學六年的教學工作中，識字教學既是小學教學中的基礎(chǔ)也是難點。在《語文課程標準》中所指出：低年級識字教學目標是讓學生“在興趣中學習漢字，積極主動學習漢字”。作為一名一線教師，我通過不斷探索和結(jié)合學生的實際情況，挖掘了很多有利于識字教學的方法，這些方法的使用，不僅激發(fā)了學生學習漢字的熱情，還能使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習漢字。現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下。

一、游戲識字，激發(fā)興趣

對于一些小學低年級的學生而言，其正處于一個萌芽的階段，該階段，小學生比較活潑好動，在接課堂中很難充分集中注意力，因此就可能會出現(xiàn)“學得快，忘得快”這一問題，根據(jù)實際的情況，我們發(fā)現(xiàn)了一種能夠有效地讓小學生鞏固自己識字的最有效的途徑就是以"游戲王國的形式"，從而充分激發(fā)了小學生的自主識字興趣，使得學生們在愉悅的氣氛中鞏固和掌握漢字。由于低年級的同學對這個游戲都有一定的熱愛和追求，所以有效地利用了這一優(yōu)勢，讓學生們在豐富多彩的游戲當中學會了識字。例如，可以通過利用這種猜字謎的形式來調(diào)動和啟發(fā)學生的學習興趣：首先，我根據(jù)數(shù)量和字形以及拼音特點來編制一個謎底，然后再引導學生去猜一猜。學生在此過程中不僅可以激發(fā)自身的想象力，還可以以積極的態(tài)度去學習漢字，同時還能在記憶中留下深刻的印象。

二、主動識字，自主識字

在漢字知識教學中，我們一定會向老師詢問你們的學生，這些漢字你們可以從中找到幾個啊。當一個學生回答后，我會以鼓勵的語氣對他解釋說：“你真棒！”并且向他詢問他們到底是通過什么途徑認識到這些漢字的，這時候的學生們都會紛紛解釋說出自己的回答：“我是在閱讀課外書時認識的”“我是在廣告牌上通過爸爸媽媽的講解認識的”“我是在看電視時認識的”等等。學生都回答完畢后，我會用“贊美、鼓勵”的語言對學生給予評價，讓學生在此過程中得到肯定，不僅可以提升學生的學習興趣，還會增加學生學習語文漢字的信心。

三、聯(lián)系生活識字

語文識字教學資源來源于生活，也應(yīng)用于生活。在識字課堂教學中，我向每個學生不斷地灌輸"生活即識字"的思想，學生就有機會因此受到潛移默化的啟發(fā)。同時，在進行語文課堂教學的活動中豐富了學生的知識和體驗，例如：我為每個學生創(chuàng)建一個互相交友的情境和場景，在班會中，讓每個同學之間相互認識一個名字，不僅能夠促進學生之間和諧地發(fā)展，還能讓學生從中認識到很多生字;同時引導學生和家長一起去收集一些標語、包裝盒、一些識字圖片等，然后在語文課堂中進行交流和互動;并讓學生在閱讀和看電視中不斷收集一些欄目的標題以及文章題目，并在課堂上大家一起分享，從而增加學生的詞匯量;我們發(fā)現(xiàn)了學習資源的有效整合與充分利用，可以充分調(diào)動學生漢字學習的積極性，識字不再僅僅是一個枯燥無味的自主學習活動過程，而多種文化氛圍互動相結(jié)合，一個充滿活力的識字教學過程，讓廣大學生能夠在實際的生活中識字，并將其應(yīng)用到日常生活中，以此，充分調(diào)動學生在課堂中的積極性，進而提升學生自主學習漢字的能力。

2019年九月份，我參加了祁陽縣小學語文工作坊研修，還上了一節(jié)單元識字觀摩課。我所教學的是小學統(tǒng)編版語文課程，語文園地三《識字加油站》，教學內(nèi)容主要有九個簡單的短語：彈鋼琴、訓練舞蹈、演唱京戲、繪制圖畫、捏泥人、下圍棋、滾鐵環(huán)、蕩秋千、玩滑溜梯。要認識的生字有11個：彈、鋼、琴、捏、水泥、滾、鐵、環(huán)、蕩、滑、梯。

二年級的學生已經(jīng)能自由拼讀出這些字的拼音了，而且這些短語是緊密聯(lián)系學生的課余生活的。怎樣激發(fā)學生們的自主識字興趣呢？我們在平時的識字當中主要采用的是拼音識字法，先教拼音，然后反復的去拼讀，而忽略了漢字其實是音形義的結(jié)合體，拼音只是工具之一。于是我就想到了利用闖關(guān)游戲先去復習一下咱們的漢字的識字方法，為之后的教學做好鋪墊。我設(shè)計了第一個游戲環(huán)節(jié)：“小朋友們，米老鼠帶著我們來到了識字加油站，在識字加油站前，米老鼠給我們出了四道題，第一道題：火眼金睛。請你辨一辨這四個字分別是什么字？”我找的是四個字：日、曬、灑、酒。先出示“日”字，然后由“日”變成“曬”，讓學生來說一說。這個“曬”是怎么通過“日”字變來的，學生就會說加上了一個“西”字。學會了“加一加”變成另一個字，然后“曬”和“灑”又是怎么分得清的呢？學生說他們的偏旁是不一樣的，“曬”跟太陽有關(guān)，而“灑”和水有關(guān)，這樣他們就分清楚了?！盀ⅰ焙汀熬啤钡膮^(qū)別是“酒”字多一橫。第二題是猜一猜：（1）大下有一點。小朋友很快就猜出來了，是“太”字。運用了組合法，（2）工人水邊洗洗手。學生猜出來是個“江”字，水邊就是三點水，再加個“工”，就組成了江，這是一個巧記法。第三題是圖片識字，我選取了兩個古文字，一個圖片，上面是琴弦，下面是琴體，慢慢的演變成了“琴”，“今”表讀音。另一個圖片，一個人手里拿著兩條牛尾。開始是一個形狀，慢慢地演變成了“舞”字。漢字真是太神奇了，一下子激起了他們識字、記字的興趣。

其實，許多孩子不認識字的時候，會根據(jù)圖片去猜一猜。所以我運用了圖片，圖片下有一行字。開始，我一點擊圖片，學生馬上就能讀出下面的漢字。然后，我把圖片一隱藏，有些生字就不會讀了。怎么辦？我讓他們找找小工具。于是，他們就利用拼音小工具讀準字音。通過反復操練，學生讀準了字音。

除了會讀生字，還要怎樣才能記清字形呢？剛才的導入環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)有了記字形的一些好方法。于是，我給每個小組發(fā)一疊卡片，讓學生用自己的方法去認這些字。學生一起來看一看，哪些字比較難認。一起來解決這些難以辨別的漢字，這樣學生很快就學會了。在檢驗環(huán)節(jié)，我把字放到了一個個蘋果里。點擊一個，學生就大聲地說出這個字，最后利用小轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學生隨機認字，通過反復操練，學生牢牢記住了字形。

接下來，要讓學生“給字開花”，就是給字組詞，讓他們理解字義。組詞后再讓學生用詞口頭造句，這樣學生很快就學會了這九組短語。最后的環(huán)節(jié)，我將這些生字藏在了長長的句子里，通過拼讀句更是激發(fā)了孩子們識字的愿望。這節(jié)課深得工作坊的同仁們廣泛好評。

學生的童心是純真的。小學生雖然看起來幼稚，但是其思考和想法但卻閃爍著自己智慧的輝煌。在語文識字教學課堂上，教師假若能夠充分采用多種有效的語文和識字方式進行教學，將枯燥的漢字符號轉(zhuǎn)化成可愛的小精靈，幫助我們的學生去探索和尋找到蘊藏在語文和漢字教學中的童趣，那么語文和識字將不再是他們的一種負擔，而是讓它們成為一種快樂。

參考文獻：

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[2]田蜜，《淺析小學低年級識字教學新思路》，發(fā)表在《新課程·上旬》2015年5期。

[3]龔文英，《小學低年級識字教學的問題與策略》發(fā)表在《考試周刊》2016年14期。