小議初中英語教學中學生跨文化意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)思路

陳昭陽

【摘 要】語言是文化的載體，同時文化也影響著語言的發(fā)展。他們密切的關(guān)系直接決定了學習外語不能單純的作為一門語言去學習，需要融入國家文化背景和內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。本文主要從初中英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀著手，接著分析了具體的培養(yǎng)思路，以供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學;跨文化意識;培養(yǎng)思路

引言

因為全球經(jīng)濟一體化，英語成為一門廣泛使用的世界性語言，所以我們應(yīng)該多注重學生英語能力的培養(yǎng)。把英語語言植入到其特有的文化背景當中，培養(yǎng)學生的跨文化意識，有助于提高學生的外語交際能力。

一、跨文化意識的教學現(xiàn)狀

由于詞匯和語法是一門語言的結(jié)構(gòu)框架，是文化的重要組成部分，所以在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常把詞匯和語法作為重點來進行授課。但是這樣的教學往往會忽視文化介紹的重要性，長遠看來并不是一個良好的教學模式。同時，因為普遍存在應(yīng)試心理，在英語教學中，教師缺乏英語實際交際功能的教學訓(xùn)練，出現(xiàn)了“啞巴式”英語和“中國式英語”的現(xiàn)象。除此之外，大部分初中英語教師沒有深厚的英語國家文化知識積累，在實際的教學過程中，只在聽、說、讀、寫能力上做訓(xùn)練，追求應(yīng)試教育，并沒有將更多的精力研究國外文化，此外“與考試內(nèi)容無關(guān)”的思想也是引進國外文化教育的最大阻礙。其次在知識沉淀方面，由于教師不能對外國文化進行深入研究，不能準確的抓取文化信息，有可能導(dǎo)致對學生傳輸模棱兩可的知識。

從長遠意義上來說，學習英語明確響應(yīng)了新課標：“語言有著非常豐富的文化涵養(yǎng)。在外語教學中，文化是指所學語言國家的所有文化背景，包括歷史背景、風土人情、風俗習慣等。接觸和深入了解英語國家的文化有助于提高對英語的理解和學習，更有助于加深對英語國家文化的認識，培養(yǎng)了學生跨文化意識?！睆哪壳皝砜?，加深對國外文化背景的理解教育，對提高學生的語感有很大的幫助。語感的好壞能直接決定學生的聽說讀寫的能力。教師在授課過程中，多加注重語言和文化的關(guān)系，讓學生能夠很好的適應(yīng)中西文化差異，多培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而提高學生學習英語的積極性和主動性。

二、初中英語跨文化意識培養(yǎng)思路

（一）利用教材，培養(yǎng)學生跨文化意識

教師和學生在日常的教學中接觸最多的是教材，教師要善于從教材中挖掘素材，讓學生從中獲取更多的文化背景知識。教師在詞匯教學和閱讀理解教學中，可以延伸講解教材涉及到的歷史、人文等文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如人教版英語七年級下冊第九單元“What does he look like？”，核心內(nèi)容是談?wù)撊说耐獗硇蜗螅╨ook），主要圍繞描寫人的外貌及其特點，讓學生學會談?wù)撊说捏w貌特征比如身高、體重、發(fā)型或者穿著等。中國人比較委婉，會避開談?wù)撨@些話題。但是西方國家相對來說更直接一些，西方人士是通過描述他人的外貌特征，來表達自己的情感，交換看法。他們是更多的發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會贊美別人，用好的描述形容別人的形象，以此來表達自己的喜愛之情。所以在講解這一單元時，教師可以利用課本素材，來授課過程中，多融入西方文化的相關(guān)人文背景，對學生進行跨文化意識的滲透。在學習的過程中，通過對中西方文化的差異對比，加深對西方文化的了解，培養(yǎng)跨文化意識。

（二）借助漢語英語語法差異，培養(yǎng)學生跨文化意識

語法教學是英語教學的重點，但是漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)有很大的不同，此時通過漢語英語兩者的語法差異，可以讓學生更好的體會中西方文化，從而來培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如在學習人教版七年級上冊Page5中，Ask four classmates for their phone numbers and make the address book.（要四個同學的電話號碼做個電話號碼簿）這一句里邊的and是前后連接的重要單詞，但是在使用的時候經(jīng)常被忽略。教師在講解此類連接詞的時候，可以多擴展一下其他連接詞如or、so、but等的用法。在此同時也需要強調(diào)，英語造句不能缺少這類連接詞，但是在我們漢語習慣用法中很少用到。從翻譯的漢語意思來看，是沒有and連接詞的存在。原因在于英語有形和的特點，這來源于亞里士多德理論。所以英語側(cè)重的是結(jié)構(gòu)構(gòu)成，體現(xiàn)的出來的語法需要是主謂、時態(tài)都是一致的。但是在漢語中強調(diào)的是意合，很少使用連接詞，更加側(cè)重于語句是否連貫。所以借助漢語英語語法的差異，也能賠償學生的跨文化意識。

（三）在詞匯教學中，培養(yǎng)學生跨文化意識

詞匯教學是語言教學的重要組成部分，也是文化的重要載體之一。因為中西方文化的差異，漢語的詞語有可能在英語中找不到對應(yīng)的詞語，反之英語的詞語也有可能找不到對應(yīng)的漢語詞語。比如漢語的“碰瓷兒”，是沒有對應(yīng)的英語詞匯的。而英語的hippie也沒有對應(yīng)的漢語詞語，因為它是美國社會特有的產(chǎn)物。如果學生想要明白其中的意思，就需要先了解相關(guān)詞匯對應(yīng)的歷史文化。所以在英語教學中遇到此類不易找到對應(yīng)漢語的時候，需要先介紹這類詞匯的文化背景，學生能夠正確理解其含義以后，再加以運用。除此之外，同一詞匯因為文化差異，其意義也不盡相同。比如dog一詞，在英語中“a lucky dog”是幸運兒的意思，而在漢語中是用來形容厭惡的人，像“走狗”、“狗腿子”這樣的詞語。所以在英語詞匯教學過程中，必須要結(jié)合國家的文化背景。

（四）借助課外閱讀，培養(yǎng)學生跨文化意識

著名教授許國璋曾說：“只有通過閱讀，才能獲取最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正甜頭?！辈荒苤豢空n本學習英語，只有增大閱讀量，深入了解其國家文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，才能使英語融會貫通。在教學過程中，教師需要指引并鼓勵學生多閱讀英語報刊和英美文學作品，比如《愛麗絲漫游奇境》、《雙城記》等作品，通過增加閱讀量，了解不同時代的文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

結(jié)束語

讓學生更多的了解英美國家的文化，能夠加深學生對英語的深層理解和掌握，同時也需要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高整體教學水平。綜上所述，在英語教學過程中，多滲透西方國家文化，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于提高學生英語的交際能力。

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