“工業(yè)微生物”課程思政元素引入及評價(jià)

楊桂燕， 徐正剛，2*， 馬凱恒， 王冬梅， 張 強(qiáng)， 翟梅枝

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué) 林學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2.中南林業(yè)科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

“課程思政”是一種將高等教育中涉及的思想政治教育有效地融入各課程的教學(xué)過程，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的高校課程觀[1-2]，要求把“立德樹人”作為根本任務(wù)，要求“課程”體現(xiàn)思政育人的性質(zhì)與功能[1,3]。如何在各課程中有效融入思政元素，科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，對任課教師提出了從課程設(shè)計(jì)、教案規(guī)劃到課堂實(shí)施、課下評估的全教學(xué)過程的新挑戰(zhàn)[4-6]。筆者從事《工業(yè)微生物》課程的教學(xué)工作，并一直探索課程相關(guān)的教學(xué)模式及考核方式改革[7-8]，在課程思政建設(shè)方面嘗試了不同的方法。通過對開展《工業(yè)微生物》課程的4個(gè)年級8個(gè)班級學(xué)生就“課程思政建設(shè)”相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查反饋評價(jià)，掌握了學(xué)生對“課程思政”的了解、適應(yīng)及收獲情況，為《工業(yè)微生物》課程思政建設(shè)提出改進(jìn)方法，為高校其他課程思政建設(shè)提出建設(shè)性參考意見。

圖1 調(diào)查問卷在線識別二維碼Fig.1 The online identification QR code of questionnaire

調(diào)查于2019年7月進(jìn)行，此次調(diào)查采用在線問卷(https://www.wjx.cn/jq/42875332.aspx)方式發(fā)放給相關(guān)班級學(xué)生，問卷二維碼如圖1?！豆I(yè)微生物》課程2014級、2015級、2016級、2017級合計(jì)人數(shù)151人，共收到有效答卷125份，占調(diào)查學(xué)生的82.78%，問卷結(jié)果具有一定代表性。

1 高校課程引入思政元素對育人具有重要作用

1.1 課程思政的原因及目的

了解學(xué)生是否對“課程思政”有所認(rèn)識，可對切實(shí)實(shí)施“課程思政建設(shè)”起到推動作用。設(shè)置了相關(guān)題目進(jìn)行調(diào)查。首先，從學(xué)生視角了解為什么現(xiàn)在提倡“開展思政教育”(題目6、14)，發(fā)現(xiàn)93.22%學(xué)生認(rèn)為可以“幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀人生觀”、86.44%學(xué)生認(rèn)為可以“引領(lǐng)良好的社會風(fēng)氣”、77.97%學(xué)生認(rèn)為“可提高學(xué)生政治素養(yǎng)”、71.19%學(xué)生認(rèn)為可以“為學(xué)生傳遞正能量”(圖2)?？梢?，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程思政教育”在樹立人生觀、培養(yǎng)良好社會風(fēng)氣和政治素養(yǎng)、傳遞正能量等方面具有重要作用。

圖2 學(xué)生認(rèn)為開展課程思政化教學(xué)的原因Fig.2 The reasons that students believed to carry out the curriculum ideological teaching

同時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為在所有課程中開展“思政性教學(xué)”的主要限制因素與教學(xué)時(shí)間有限相關(guān)，且教師精力有限，并不是所有課程都能較好把握德育教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性(題目15)。但大多數(shù)學(xué)生(62.5%)認(rèn)為專業(yè)教育與思政教育“相輔相成，有機(jī)結(jié)合，同等重要”，34.38%的學(xué)生認(rèn)為“思政教育為先，專業(yè)教育為本，思政教育輔助專業(yè)教育”(題目18)；且大多數(shù)學(xué)生(77.38%)認(rèn)為一門專業(yè)理論課程思政內(nèi)容最多不超過30%，其中28.13%的學(xué)生認(rèn)為最好不超過10%(題目19)?？梢姡诖髮W(xué)課程中適量適當(dāng)引入思政元素開展思政教育是十分必要的，能幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提高“思政”素質(zhì)。

1.2 大多數(shù)課程已融入思政元素且體現(xiàn)了重要性

問卷中通過“您在大學(xué)期間，不同課程上接收到思政相關(guān)元素嗎?”“您接受到的思政元素頻率高么?按1～5分，給出您的評分”“您認(rèn)為在學(xué)位課/專業(yè)課引入思政元素的重要性”3個(gè)問題的設(shè)置，分析發(fā)現(xiàn)96.43%的學(xué)生認(rèn)為在課程中接觸到了思政元素，表示大多數(shù)的課程基本融入了思政元素，在積極開展課程思政建設(shè)。對課程思政元素的頻率進(jìn)行打分(分越高表示接觸的頻率越高，其中5分表示>50%、1分表示<10%)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政頻率高于10%(圖3A)。這個(gè)頻率偏高，可能與未強(qiáng)調(diào)是否包含思政課程有關(guān)。對課程引入思政元素的重要性進(jìn)行分析，37.5%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，44.64%的學(xué)生認(rèn)為比較重要(圖3B)，合計(jì)超過82%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對自己有重要意義。

圖3 學(xué)生認(rèn)為的課程出現(xiàn)思政頻率分布及重要性Fig.3 The frequency distribution and importance of ideological politics in the courses that on students aspects

1.3 思政元素及教學(xué)方式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)良好課程思政建設(shè)的前提

這部分有5個(gè)問題：“4. 對于您所教授/接觸的基礎(chǔ)課/專業(yè)課，您認(rèn)為適合體現(xiàn)的思政元素有哪些”“5. 對于您在第4題中的選擇，請按重要性進(jìn)行排序”“7. 您認(rèn)為接觸到的專業(yè)課/基礎(chǔ)課適合的思政教學(xué)方法是……”“16. 您覺得專業(yè)課程中的德育目標(biāo)以什么樣的方式進(jìn)行考核比較合適?”“17. 您認(rèn)為教學(xué)過程中開展‘課程思政’的方式哪個(gè)更受歡迎?”。調(diào)查結(jié)果顯示，第4題，60%以上的學(xué)生認(rèn)為在課程教學(xué)中可以融入“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度”“追求真理的科學(xué)觀”“振興中華為己任的愛國意識”“愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識”“學(xué)術(shù)誠信”“尊師重教的禮儀意識”(以上六項(xiàng)元素按照學(xué)生認(rèn)為的必要性高底比例順序給出)等方面的思政元素，38.6%的學(xué)生認(rèn)為也可以加入適當(dāng)?shù)摹奥殬I(yè)倫理”方面的思政元素，少部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師不需要講思政或者是其他相關(guān)元素(圖4A)；第5題，“愛國”項(xiàng)以66.67%的高比例位居第一，而其他的比例相對較低(圖4B)?？梢?，大多數(shù)學(xué)生都愿意在課程思政教學(xué)中融入愛國、愛崗敬業(yè)、學(xué)術(shù)及科學(xué)相關(guān)類的思政元素，且對“愛國”相關(guān)元素的認(rèn)可度最高。表明學(xué)生的愛國意識強(qiáng)烈，同時(shí)，也希望教師在課程中加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)與教育。

題目7、16、17，主要體現(xiàn)思政元素在課程教學(xué)中合理實(shí)施的方法選擇。從第7題可以看出，學(xué)生們接觸到的方法主要為以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)、討論式教學(xué)、專題式教學(xué)及情景模擬式教學(xué)。其中老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)所占比例最高。關(guān)于課程德育目標(biāo)的考核評價(jià)方式(16題)，44.07%的學(xué)生認(rèn)為通過“心得、日志、報(bào)告”的方式最為合適，18.64%的學(xué)生認(rèn)為通過“相關(guān)量表進(jìn)行測量、前后對比”方式比較合適，16.95%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生互評”“課堂觀察記錄”的方式比較理想。而對于課程思政在課程實(shí)現(xiàn)的方式(17題)，88.14%的學(xué)生認(rèn)為“潤物細(xì)無聲結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)自然融入”最好，8.47%的學(xué)生認(rèn)為“一帶而過，點(diǎn)到為止”即可，對于“專門課件體現(xiàn)”，很少有學(xué)生認(rèn)可?？梢姡绾胃鶕?jù)課程特點(diǎn)，融入合理的思政元素，并通過不令人“煩”的方式巧妙地將課程“思政”的目的實(shí)現(xiàn)，需要課程教師“精挑細(xì)選、精雕細(xì)琢”，萬不可“雷聲大、雨點(diǎn)小”，甚至“適得其反”，讓學(xué)生產(chǎn)生厭棄情緒，直接影響教學(xué)效果。

圖4 思政元素選擇(A，題目4)及排序(B，題目5)Fig.4 Ideological element selection (A, question 4) and sorting (B, question 5)

綜合以上對高校課程思政建設(shè)的實(shí)施方式、效果等各方面的調(diào)查結(jié)果及分析可知，要實(shí)現(xiàn)高校非政治課程的思政教學(xué)目標(biāo)，需要任課教師充分認(rèn)識自己課程的特點(diǎn)，深入挖掘適合課程實(shí)際的優(yōu)秀典型案例，采取適宜的教學(xué)展示方式，達(dá)到課程育人的真正目的。

2 《工業(yè)微生物》課程思政建設(shè)的綜合評價(jià)與建議

2.1 《工業(yè)微生物》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

《工業(yè)微生物》是高等農(nóng)林院校林產(chǎn)化工專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在《微生物學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行工業(yè)應(yīng)用的一門集理論和應(yīng)用于一體的課程，要求學(xué)生掌握的基本理論知識點(diǎn)多，并能創(chuàng)新性地使用知識解決實(shí)際的科研、應(yīng)用問題。在前期教學(xué)中，主要根據(jù)上課具體內(nèi)容及課程涉及的就業(yè)考研等問題，融入了“科技論文寫作基本原則與規(guī)范”“科研思維、態(tài)度及誠信”“考研就業(yè)方向確定及心態(tài)和準(zhǔn)備”“樊慶笙研制中國第一批青霉素的歷史背景及意義”“錢恩等對科研問題的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)”“基于微生物特點(diǎn)辯證看待各種問題”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范及操作安全”等元素?；诖耍O(shè)置了5個(gè)問題。結(jié)果顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)為《工業(yè)微生物》課程融入了恰當(dāng)?shù)乃颊?題目8)；81.25%的學(xué)生認(rèn)為《工業(yè)微生物》課程中提及的安全、就業(yè)、考研等信息屬于思政教學(xué)元素，而18.75%的學(xué)生認(rèn)為這不屬于思政元素(題目9)?？梢?，對思政元素的把握上確實(shí)有一定難度，不同人的見解和理解存在較大偏差，但整體上思政元素的存在較好分辨。98.44%的學(xué)生認(rèn)為《工業(yè)微生物》課程中實(shí)驗(yàn)自主完成準(zhǔn)備等工作有助于增強(qiáng)科研思維與能力(題目10)。對于課程中最典型的思政案例“樊慶笙”，學(xué)生對其與課程教學(xué)的銜接打分，顯示59.38%的學(xué)生認(rèn)為銜接完美，打出了5分；37.5%的學(xué)生認(rèn)為銜接較好，打出了4分，3.13%的學(xué)生給出了3分(題目11)。可見，課程思政元素的挖掘與良好融合可以參照“樊慶笙”案例，并進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)提升，以達(dá)到更好的效果。對于《工業(yè)微生物》課的整體思政相關(guān)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，是否除了學(xué)習(xí)課程基本知識外感受到思想引導(dǎo)、德育規(guī)范教育，結(jié)果有51.56%的學(xué)生打5分，32.81%的學(xué)生打4分，14.06%的學(xué)生打3分，1.56%的學(xué)生打2分(題目12)。表明目前《工業(yè)微生物》課程的思政教育已使學(xué)生們感受到了“課程思政教育”的存在，且表現(xiàn)良好，可以在此基礎(chǔ)上更好地開展《工業(yè)微生物》課程的思政建設(shè)。

2.2 《工業(yè)微生物》課程思政建設(shè)的有關(guān)建議

根據(jù)學(xué)生的反饋及給出的建議，以及在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，其他教師給出的建議，在后續(xù)開展《工業(yè)微生物》課程的思政建設(shè)上主要注意以下三方面的投入與提升。

2.2.1 典型案例庫的建設(shè)及引入 目前課程挖掘的典型案例不充分，不利于課程實(shí)施過程中“思政元素”的良好融入。因此，基于課程不同章節(jié)具體知識點(diǎn)深入挖掘典型案例，形成案例庫，增強(qiáng)課程思政元素的多元性、有效性、趣味性和親和性。如，在介紹微生物特點(diǎn)時(shí)，可增加西北農(nóng)林科技大學(xué)研究小麥條銹病的專家及“東南窯”精神，讓思政元素鮮活化；在介紹微生物與基因工程時(shí)，可增加自身科研成果及學(xué)生參加科研的事實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的科研及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政元素的趣味性；在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自己寫方案，查找安全因素，明白科研的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，增強(qiáng)思政元素的實(shí)用性；在介紹微生物生長繁殖規(guī)律與考研面試關(guān)系時(shí)，趣味性引入正確的婚念觀，結(jié)合自身經(jīng)歷，提高學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)思政元素的親和性。

2.2.2 適當(dāng)增加該課程的思政元素比例 目前，《工業(yè)微生物》課程的思政元素相對不少，但所占課程比例上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)增加比例。在建議中，有學(xué)生甚至提出“增加課程學(xué)時(shí)以充分給出思政教學(xué)的時(shí)間”這樣的建議?？梢姡诤罄m(xù)教學(xué)中，適當(dāng)增加思政元素占課程的比例是可行的，也是必要的。

2.2.3教學(xué)方式方法探索與改革 目前教學(xué)主要以教師講授為主，導(dǎo)致思政教育過程單一少趣。為了配合課程的良好實(shí)施，課程思政元素引入及相關(guān)教學(xué)也應(yīng)探索新的教學(xué)方式方法[9-12]?；谀壳啊豆I(yè)微生物》課程在進(jìn)行“研究導(dǎo)向型教學(xué)”改革[13-15]，在后續(xù)教學(xué)中，對于該課程思政建設(shè)，也將改變傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生聽講”的模式。一方面，可以設(shè)置研究型問題，讓學(xué)生通過查閱資料、分析問題、解決問題等研究型學(xué)習(xí)[16]過程感知科研的要求、規(guī)范、態(tài)度，感受分組協(xié)作、與人相處、謙虛熱情、互助互促的氛圍與力量。一方面，讓學(xué)生參與課程，討論課程實(shí)施的方案給出案例，提出建議，如何融入課題良好地開展教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中自然而然地感受教師備課與授課的過程，體會過程不容易或提升感恩心等。同時(shí)，還可以通過學(xué)生互評、師生互評、心得體會報(bào)告等方式，總結(jié)歸納自身與別人的優(yōu)缺點(diǎn)，在此過程中，順其自然地提高做人的情商與藝術(shù)。

3 小 結(jié)

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果及分析可知，高等教育教學(xué)課程思政建設(shè)及實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高校育人目的的重要手段，是高等教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。在課程思政建設(shè)過程中，不僅要考慮思政元素、案例的典型性、代表性與課程的相關(guān)性，更要考慮在教學(xué)過程中自然融入的柔和性，讓學(xué)生在上課過程中順其自然地接受思政教育，不要生硬，過于痕跡，以免產(chǎn)生“避學(xué)”情緒。同時(shí)，為了更好地開展課程教學(xué)及思政建設(shè)，探索課程教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在多元的教學(xué)環(huán)境與方法中，將課程思政完美融合。