破“唯論文”導(dǎo)向下的工科研究生培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新＊

汪志剛，汪 航，齊 亮，張迎暉

（江西理工大學(xué)材料冶金化學(xué)學(xué)部，江西 贛州341000）

2018年習(xí)近平總書記在兩院院士大會上提到，需要破除唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并強調(diào)要進一步加強科學(xué)家的作風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。隨后，科技部、教育部等五部委聯(lián)合發(fā)文，開展清理“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”（以下簡稱“四唯”）專項行動[1]。2020-02，教育部、科技部再次聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》的通知，在該文件中明確提出不能把SCI（Science Citation index，科學(xué)文獻索引）作為評價學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新貢獻的直接依據(jù)。一系列政策的出臺，給科研管理者和一線工作者留下了更多的思考。對于工科類研究生，論文是科研成果定量化評價指標(biāo)之一，尤其對于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士，論文與科研水平和能力之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，在破“四唯”政策導(dǎo)向下，需要重新審視和探究工科研究生的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代、新工科和“雙一流”建設(shè)背景下的研究生人才的培養(yǎng)需求。

1 工科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

研究生培養(yǎng)是根據(jù)高層次人才成長的規(guī)律和社會發(fā)展需要，在一定教育思想和理論背景下，按照特定需求指引，為學(xué)生制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)評價等[2]。中國研究生培養(yǎng)模式強調(diào)“師徒”式培養(yǎng)，導(dǎo)師在整個培養(yǎng)體系中處于核心地位，甚至于被稱之為“老板”。導(dǎo)師主要負責(zé)制定研究生培養(yǎng)計劃，組織開題、中期考核、答辯等一系列活動，且對研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德有引導(dǎo)、示范和監(jiān)督的責(zé)任[3]。導(dǎo)師通過一對一培養(yǎng)模式，主要圍繞導(dǎo)師的在研項目進行研究生培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師項目考核指標(biāo)對于研究生培養(yǎng)評價導(dǎo)向有重要的牽引作用，為以論文為導(dǎo)向的評價方式奠定了基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中，科研項目中任務(wù)指標(biāo)被壓到研究生的培養(yǎng)體系中，從而導(dǎo)致研究生的創(chuàng)新能力難以提升，實踐能力難以得到提高。除此之外，目前研究生培養(yǎng)開放性程度不夠，研究生多圍繞導(dǎo)師的課題方向進行，對外溝通和交流仍局限于導(dǎo)師成果的展出，實質(zhì)性的科研交流和合作與培養(yǎng)較缺乏。因此，破“唯論文”導(dǎo)向?qū)τ诟倪M研究生以導(dǎo)師項目評價指標(biāo)為研究生教育評價目標(biāo)有一定意義。當(dāng)然，論文作為學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)展現(xiàn)的一種重要載體，目前，中國的高水平的科研輸出還是較為缺乏的，尤其是基礎(chǔ)類學(xué)科，仍需要進一步提升在國際上的學(xué)術(shù)競爭力。

2 工科研究生的培養(yǎng)路徑與策略探索

2.1 分類培養(yǎng)，分類評價

在研究生培養(yǎng)模式中，要針對培養(yǎng)目標(biāo)，實施分類培養(yǎng)、分類評價。對于進行基礎(chǔ)研究的科技創(chuàng)新活動，可以把高水平論文作為評價方法，而對于應(yīng)用實踐型科技創(chuàng)新活動，可以把實踐效果作為最終的評價方法。分類培養(yǎng)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在培養(yǎng)過程中的差異化。以往的培養(yǎng)現(xiàn)狀反映這種差異化被論文考核所沖淡，主要是以導(dǎo)師的項目和課題為導(dǎo)向。專業(yè)型碩士應(yīng)加強企業(yè)實習(xí)和實踐，把該環(huán)節(jié)設(shè)計到培養(yǎng)計劃中，對科研成果的產(chǎn)出要求來源于實踐，且能應(yīng)用于實踐，而對“SCI”論文不應(yīng)作為評價指標(biāo)，要體現(xiàn)服務(wù)貢獻。對于學(xué)術(shù)型碩士，或者是正在承擔(dān)基礎(chǔ)理論要求高的課題或項目，應(yīng)以發(fā)表高水平論文為目標(biāo)，切記急于求成，或者只是滿足項目結(jié)題需求，要強調(diào)論文的同行評價和引用，以及對前沿知識點的探索和創(chuàng)新。同時，更應(yīng)強調(diào)把論文寫在祖國大地上，要強調(diào)圍繞國家或地方“一流”學(xué)科建設(shè)方向的需要，發(fā)表高水平具有國際有影響力的論文。

2.2 特色培養(yǎng)，注重實效

“雙一流”建設(shè)下的研究生培養(yǎng)更應(yīng)注重以研究生為中心作為培養(yǎng)方法，研究生在培養(yǎng)過程中能學(xué)到什么為目標(biāo)，研究生最終的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，而不應(yīng)以完成導(dǎo)師課題為任務(wù)，完成項目指標(biāo)為導(dǎo)向，不應(yīng)固化于“導(dǎo)師制”。研究生培養(yǎng)需要結(jié)合地方高校的學(xué)科特色和“雙一流”建設(shè)重點方向，進行特色培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)可以采用OBE（Outcome based education）培養(yǎng)理念[4]，以社會需求、企業(yè)需求和前沿技術(shù)需求為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣囵B(yǎng)研究生，注重培養(yǎng)實效。以江西理工大學(xué)研究生培養(yǎng)為例，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，學(xué)校已形成了以鎢、銅、鋰電和稀土為特色學(xué)科方向的建設(shè)目標(biāo)群，作為工科類研究生，要圍繞重點發(fā)展方向，有效融合和深入拓展學(xué)科發(fā)展方向。

2.3 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，促進轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新培養(yǎng)是目前工科類研究生較為緊缺的，在長期的“導(dǎo)師制”單一模式下，研究生的協(xié)同跨學(xué)科創(chuàng)新能力大幅減弱。以論文為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)過程，講究高產(chǎn)出、高效率，由此導(dǎo)致創(chuàng)新意識淡薄，多層次、多平臺合作和交流缺乏。在目前大類招生、大類培養(yǎng)的模式下，研究生培養(yǎng)更應(yīng)注重協(xié)同創(chuàng)新的平臺的搭建、科研成果的有效轉(zhuǎn)化，促進多學(xué)科、多層次、多平臺創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建。該模式的路徑如圖1所示，可從以下幾方面探索新的培養(yǎng)模式：①搭建協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)導(dǎo)師小組。以導(dǎo)師為負責(zé)人，多學(xué)科、多平臺組建培養(yǎng)團隊，這對于適應(yīng)大類招生、大類培養(yǎng)是非常有意義的。例如圍繞學(xué)科方向，搭建材料、信息、機械等導(dǎo)師團隊，完成多學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，解決共性技術(shù)問題，實現(xiàn)交叉學(xué)科技術(shù)新突破。②探索協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制，有效利用跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域的資源和平臺優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用培養(yǎng)平臺，激發(fā)研究生科研熱情。③設(shè)計“紅綠燈”式研究生培養(yǎng)流程，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)方法。需要在有效搭建導(dǎo)師團隊的基礎(chǔ)上，建立線上和線下雙重培養(yǎng)流程管理體系，導(dǎo)師團成員可以在任意時間查看研究生工作進展，并在規(guī)定時間給予評價，以確保研究能順利開展。④建立合理、科學(xué)的培養(yǎng)評價機制，強調(diào)過程培養(yǎng)，注重實踐創(chuàng)新能力提升，淡化最終成果，尤其是論文指標(biāo)考核。在多學(xué)科培養(yǎng)平臺和多層次導(dǎo)師小組引導(dǎo)下，研究生的開題、中期、培養(yǎng)進度和關(guān)鍵節(jié)點任務(wù)，需要通過導(dǎo)師小組的“綠色”關(guān)口。在此過程中，根據(jù)小組導(dǎo)師的自身實踐和科研能力，對學(xué)生培養(yǎng)進行把關(guān)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮多學(xué)科、多層次、多平臺的優(yōu)勢，促進協(xié)同創(chuàng)新。

圖1構(gòu)建多層次、多學(xué)科、多平臺協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)路徑示意圖

3 小結(jié)

論文是不分國度的，不能因為破“唯論文”而走向兩個極端。從破“唯論文”的導(dǎo)向來看，作為研究生培養(yǎng)的管理者或是導(dǎo)師更應(yīng)敲響警鐘，更應(yīng)重新審視當(dāng)下的研究生管理和培養(yǎng)模式。科研工作者要根據(jù)招收研究生的特點，實施分類培養(yǎng)、特色培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，要建立和健全多層次、多學(xué)科和多平臺的培養(yǎng)模式和評價機制，培養(yǎng)過程中要強調(diào)OBE理念，強調(diào)科研要服務(wù)地方的意識。研究生既要在國際期刊上發(fā)表高水平論文，可以讓更多的國際同行了解人們的科研成就，也要把論文寫在祖國大地上，促進國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級與轉(zhuǎn)化。