機設(shè)專業(yè)中項目教學(xué)法的教學(xué)評價研究及應(yīng)用

趙振宇 張振久 何旭曙 龔愛平 周劉兵 肖永山

【摘 ?要】本文研究分析了項目教學(xué)法教學(xué)評價實施的策略，提出了項目教學(xué)中需要考慮的幾個重點環(huán)節(jié)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計對應(yīng)的項目教學(xué)法的評價方案，使得教學(xué)評價更有客觀性和可操作性。通過對機械設(shè)計與制造專業(yè)課程教學(xué)中采用項目式教學(xué)，教學(xué)評價促進了老師提升教學(xué)效果，使得學(xué)生的綜合能力水平有所提升，進一步促進教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;教學(xué)評價;課程設(shè)計

引言

無論是高職教育還是普通高等教育過程，學(xué)生評價是對教師教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)生評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，了解所教課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，提出解決辦法，診斷教學(xué)計劃是否滿足、符合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法是否得當(dāng)，從而提出合理化建議，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。機械設(shè)計與制造專業(yè)構(gòu)建了基于“教學(xué)工廠”的四段遞進式工學(xué)交融人才培養(yǎng)模式架構(gòu)（如圖1所示）。在專業(yè)教學(xué)過程中，核心課程教學(xué)采用項目式教學(xué)，強調(diào)突出自主探究式學(xué)習(xí)，強化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，吸引學(xué)生參與教師科研，開發(fā)產(chǎn)品，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)“學(xué)、導(dǎo)、訓(xùn)、產(chǎn)、研、創(chuàng)”一體化。

教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果及結(jié)果形成的過程進行價值判斷的行為。學(xué)校開展教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)綜合評價結(jié)果去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，進一步改進教師的教學(xué)。

1.項目教學(xué)法教學(xué)評價策略

1.1 需要采取多樣的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價方式是對學(xué)生進行量化測試，通常以測試的結(jié)果作為對學(xué)生的評價結(jié)果。這種評價方式過于單一，學(xué)生很可能在測試中發(fā)揮失常，從而得到一個不能反映其真實水平的評價，學(xué)生的自尊心受到影響，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于機械設(shè)計與制造專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，千萬不能用一到兩次的量化測試來評價、評定所學(xué)課程的學(xué)生。機械設(shè)計與制造專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，比如UG、Pro/E等軟件的學(xué)習(xí)，數(shù)控機床的操作、機械零件的加工制造等，這些課程以項目的形式開展教學(xué)，項目的完成情況能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。由于高職學(xué)生動手能力比較強，理論知識學(xué)習(xí)水平較弱，因而評價內(nèi)容要體現(xiàn)多樣化，需要理論與實操相結(jié)合，且實際操作應(yīng)占主體地位。

1.2需要采取新穎的評價方式

除了采用傳統(tǒng)的量化測試進行定量評價外，還應(yīng)該多采用定性評價。定量評價在一定程度上能減少人的主觀推論，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有些方面是不能量化的，例如創(chuàng)新能力、職業(yè)習(xí)慣和合作能力等。我們需要一些其它的評價參考，例如對項目的完成程度評價、問卷評價、小組內(nèi)相互評價、觀察法評價等對學(xué)生進行全面的評價。

1.3需要采取完整的評價標(biāo)準(zhǔn)

在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師應(yīng)該明確體現(xiàn)出職業(yè)特性和個人能力。對項目教學(xué)的課程，評價項目要清晰，學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定評價指標(biāo)時，需要充分理解每個指標(biāo)的內(nèi)涵和表述的具體內(nèi)容。

1.4 需要采取科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是一個動態(tài)的過程，隨教學(xué)的進行自動調(diào)整。但是評價標(biāo)準(zhǔn)也有其確定的指標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)評價沒有通用的、絕對的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)項目的實際情況，通?？梢苑譃橹饔^標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)同學(xué)們完成項目的情況與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，從而確定等次;主觀標(biāo)準(zhǔn)要通過同學(xué)們和授課教師的主觀感受進行等次的確定。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教學(xué)評價目的所劃分的各個維度，或者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。通過科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價更能貼近實際的情況，反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握能力和老師的教學(xué)水平，符合高職教育發(fā)展的客觀要求。

2.項目教學(xué)法教學(xué)評價的重點環(huán)節(jié)

2.1重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展

在項目式課程教學(xué)中，把項目劃分成若干個子技能模塊，以此為引導(dǎo)，由簡入繁、逐步深入，每個項目提出具體的項目要求和實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師則根據(jù)學(xué)生的完成作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量，以及作業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的成功率來進行考核。項目教學(xué)的評價不僅要考慮學(xué)生獲得技能，也要考慮學(xué)生獲得知識的過程，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。

2.2突出差別化評價，重視學(xué)生個性化發(fā)展

教師要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這個要求落實到課堂教學(xué)中就是實施個性化教學(xué)，合理安排課程的教學(xué)項目。教學(xué)評價需落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，不能千篇一律，需要因人而異，需要全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的差別狀況，提供不同類型的教學(xué)項目供學(xué)生自主選擇，合理安排，更加注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的習(xí)得與進步情況，激勵學(xué)生不斷超越自我，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.3細化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了多元課程考核方法

對課程目標(biāo)達成的評價方式進行改革，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的考核方法。課程過程評價增加學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過考核找出日常教學(xué)存在的問題，促進教學(xué)方法改進。實踐課程加強學(xué)校和企業(yè)共同管理和評價機制。

2.4完善教學(xué)評價制度，促進教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果

定期跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和人力需求變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。每學(xué)期定期開展學(xué)生座談會，針對學(xué)生對教學(xué)的反饋意見進行改進，提高教師的教學(xué)效果。完善學(xué)生-部門-督導(dǎo)三方共同評價教師教學(xué)效果的評價體系。定期篩查重修學(xué)生的情況，找出問題，提出針對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)方而的改進方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。完善學(xué)生和教師的互評制度，促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進，配合麥可思及其他第三方機構(gòu)，以及學(xué)生就業(yè)企業(yè)等定期對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生提出的意見和建議進行整理分析，提出的相應(yīng)的改進措施。

3.結(jié)論

總之，在高職教育中，項目教學(xué)法的評價要體現(xiàn)多樣性，完整性、科學(xué)性，評價要與職業(yè)教育特點、學(xué)生的崗位點相結(jié)合。通過項目教學(xué)評價，使學(xué)生的綜合能力水平有所提升，這對高職學(xué)生今后進入社會后的發(fā)展也有較強的促進作用。在教育教學(xué)過程中，要積極進行各方面探討和研究，促進教育工作的可持續(xù)發(fā)展。本專業(yè)整合的課程體系重在素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)并行，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入課程當(dāng)中，通過項目式教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程與考核對學(xué)生的能力和水平進行評價，讓學(xué)生在實施項目的過程中不僅學(xué)到了專業(yè)知識和技能，同時也形成了團隊協(xié)作、分析問題、解決問題等方面的能力，有效地促進了學(xué)生的全面成長，使其綜合能力得到明顯提升，就業(yè)質(zhì)量也得以迅速提升。

參考文獻

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深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題 （zdzz18009，zdfz18014，ybzz17005，zdzz17006，ybzz18013），2018年廣東省教改項目“基于素質(zhì)模型的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究”

作者簡介：趙振宇（1973-），男，漢族，江西高安人，博士，教授，研究方向：機械制造及自動化。