基于“課堂評價組織”視角下淺析范例評價

【摘 ?要】在“學為中心”課堂轉(zhuǎn)型實踐活動的影響下，結(jié)合相關(guān)的文獻綜述，本文對二年級的籃球課中借助“范例評價”的研究，分別從范例評價在小學低段籃球課中的反思、范例評價具有的特性、范例評價與籃球教學要求關(guān)系等三個方面來闡述范例評價在小學低段籃球課中運用。突出“以生為本，學為中心”的核心思想，讓學生走到“前臺”，教師適當“后撤”，使我們的課堂顯得更精彩與高效。

【關(guān)鍵詞】小學體育;范例教學;教學評價

引言

課堂轉(zhuǎn)型實踐活動已有多年時間，在課堂上教學活動也隨之發(fā)生了變化，學生參與學習活動的積極性增加了，學生有充分的時間和空間，有深度的參與學習過程。教師要成為“學生學習的引導者和合作者”，要從“課堂教授”轉(zhuǎn)向“組織學習”，以“導”的方式幫助學生學習，促進學生能動而有效的地學習。

在課堂如何建立有效的評價方式對于小學的體育課堂來說是夢寐以求的，在二年級的籃球教學中，本人采取了小組合作學習的教學模式，但在實際操作的過程中，也走了一些歪路，有時會出現(xiàn)找不到點或無法教會小組學生進行有效的評價，從而使課堂教學質(zhì)量下降，一定程度上影響了教學進度。考慮到二年級學生的身心特征，在某些方面還需要老師去引導或傳授評價的技能，因此，在二年級的籃球課中進行小組學習評價，教師應該教給學生如何去評價同學的練習成果，給學生樹立評價方式的榜樣或典范，讓學生仿效教師評價的思考方式或路線來評價同伴或組間同學的練習，減少了更多“無效”的評價時間與枯燥的練習，讓學生的練習更有指向性與主題性，使課堂更高效。

范例教學法，是指教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生舉一反三地掌握同一類知識的規(guī)律方法。教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。本文的“范例評價”是指學生依據(jù)教師的“評價范例”在教師對指導的基礎(chǔ)上對其他同學的練習結(jié)果進行評價的過程。在課堂轉(zhuǎn)型實踐活動中發(fā)揮一定作用，所以就本次范例運用探討其本質(zhì)。

1.范例評價課堂實例

案例展示：

1.1教師范例展示

今天這堂籃球課的運球主題是直線運球，解決高于腰和低于胸的問題。請一個小組把他們合作的成果展示給大家看，然后小組間進行評價。

師：今天直線運球要解決一個運球不超過胸，低于腰的問題。圍繞這個問題，展開小組評價。分析其優(yōu)缺點，最后要給出修改建議。

請一組學生上臺表演……

師評：A同學在運球過程中球運的過高，超過自己的胸，手臂用力太大，建議該組長可以在他運球時候提示控制力量。

（1）暴露出的問題要跟住課的重點。A同學運球過高正好跟這節(jié)課運球高低問題在一條線上，所以評價也要同步，切忌離開主題評價別的問題。

（2）給出建議。發(fā)現(xiàn)問題必須給出解決的方法，說明你們小組有思考，老師在這里也給了組長相關(guān)的糾正建議。

1.2把握評價重點，小組模仿評價

模仿教師展示內(nèi)容進行相關(guān)評價。

教師到每個小組聆聽討論（以第三小組為例）。

H組長分別讓每一個組員匯報。

F同學：“A同學運球用力太大，主要手沒有放胸前，所以球會飛掉。建議手放胸前，按拍后手不能縮回來?！?/p>

J同學：“建議他走著運運看，降低下難度。”

G補充：“要是運的好了些可以邊走邊跑結(jié)合著運。”

H總結(jié)省略。

1.3范例重現(xiàn)、學生反饋

繼續(xù)請另一小組展示運球……

學生合作評價及匯總：

第三小組評價：“我們小組一致認為，Y 同學在運球中，身體縮的太厲害，運球不高，不穩(wěn)定，希望他能把球運高點。

師：回答的非常正確，請問，有什么辦法讓他改變這樣錯誤的動作。

第6小組補充：可以讓他手臂發(fā)力兇一點，另一點身體盡量抬起。

教師表揚！

師：有哪個小組能繼續(xù)完善，給出問題所在和相關(guān)優(yōu)化建議？

第二小組發(fā)言：Y同學運球低于腰，主要手臂發(fā)力不好，所以球越彈越低，身體也就越來越低，希望他們組長在Y同學運球時候提醒他要用手臂發(fā)大力來解決。也可以在原地運球時候嘗試把球運到適當?shù)母叨热ンw驗需要多大的力量。

師：非常好，發(fā)現(xiàn)問題深刻，建議指向明確。希望其他小組能多多學習他們小組。

2.對范例評價的反思

2.1范例評價因主題性才高效

主題性評價是范例評價的靈魂，也是指引學生去如何評價的主線，所以一堂課評價目標的是否達成也就是衡量這堂是否高效率的運轉(zhuǎn)的標志之一。在范例評價運用中，要突出范例的主題目標，目標越是清楚、越是明白、越是扼要，學生就越是容易掌握，特別在中低年級中，效果更加明顯。

在以前范例評價過程中，由于沒有明確主題，學生在評價過程中經(jīng)常切不住要點，如同一盤散沙。這次范例評價就預設(shè)了評價主題，課中反復提醒，反復引導展開的，學生在范例評價中緊緊圍繞其主題（運球高于腰，低于胸）展開評價，從學生反饋的實際效果來看小組評價內(nèi)容高度統(tǒng)一、評價問題高效一致，語言簡潔概要，進步非常明顯。所以建議范例評價必須抓住主題、深化主題，這就是其高效的奧秘所在。

2.2范例評價因直觀教學才突顯優(yōu)勢

直觀教學是任何教學策略的基礎(chǔ)，利用感官向?qū)W生展示，他把實際過程最真實的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生充分看清楚整體或局部的流程并學習掌握。范例評價體系就是建立在這個平臺之上，繼承優(yōu)點，融會貫通，發(fā)揮出范例式的最大效率。

如何在范例評價中活用直觀教學應注意以下幾個細節(jié)。（1）必須建立范例流程。設(shè)立流程可以直觀的指引教師或?qū)W生的相互練習，經(jīng)過一年左右的琢磨，建立起這樣一個直觀流程圖。（2）評價必須具備可操作性。我所在的班級是二年級的學生，所以他們的對語言抽象能力的理解有限，所以在對評價范例操作中必須特直觀的展示，得明明白白告訴學生為什么要這樣分析，如何去分析、如何總結(jié)。（3）讓生成的問題直觀的集中展示。特別在評價運用過程中，學生出現(xiàn)的問題教師要牢牢抓住，總結(jié)問題的癥結(jié)所在，把幾個有類似的指向問題展示，討論和修正，這樣可以加深學生對問題的深刻認識。

2.3范例評價因個性才生動

個性化評價是范例評價的提升和延續(xù)，是小組能動的集中體現(xiàn)，也是小組長期合作的結(jié)晶。在模仿過程中要不斷鼓勵小組突破限制，形成自己小特色的評價體系。一堂多彩的體育課需要有個性的學生才顯得精彩！

反思以前范例評價，常常追求效率而忽略以生為本，常常追求統(tǒng)籌劃一而忽略個性的存在等等問題，小組評價中規(guī)中矩或千篇一律，久而久之課堂機械而又死板。所以必須提升小組的個性化評價，在評價過程中不斷的挖掘小組評價的亮點，關(guān)注小組評價的細節(jié)，循循善誘，打破常規(guī)，甚至允許另類的評價等等。個性化的評價又回來了！在本案例第二小組的發(fā)言：“Y同學運球低于腰，主要手臂發(fā)力不好，所以球越彈越低，身體也就越來越低，希望他們組長在盛同學運球時候提醒他，要用手臂發(fā)大力來解決……”。第二小組的評價非常有個性化，條理清楚、分析深刻、建議指向明確，屬于小組評價的典范！

3.范例評價與教學的關(guān)系

（1）評價與教育相統(tǒng)一。是指評價寓教于教學，堅持評價的教育性。在傳授評價知識、技巧的同時，進行基本技術(shù)、學科思想等運動項目特有的思想，兩手都要抓。例如，本案例中在評價同伴直線運球時，首先要肯定學生練習的效果培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，又要注意控制住球的位置，技能與情感評價要相統(tǒng)一。

（2）問題解決學習與系統(tǒng)學習相統(tǒng)一。就是在評價中既要針對學生存在的問題，形成一個個的環(huán)節(jié)，從這些問題出發(fā)，圍繞問題，解決問題，也要保證學生在評價中所學到知識系統(tǒng)性、嚴密性和完整性。例如，本案例的直線運球的球的反彈高度，不只是單單控制好的球高度就可以了，還要注意球落點的位置，與運球時身體形態(tài)與球性的控制，我們要保證學生學到的知識不是零碎的，孤立的，而是整體、系統(tǒng)的。

（3）掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。是指把傳授的籃球基本知識與教授評價方法兩者融入同一個教學過程中，既要向?qū)W生傳授知識技能，又要培養(yǎng)他們思考、學習的方法。將“授人以魚”和“授人以漁”相結(jié)合，讓學生在掌握知識的同時，也促進了思維和能力的發(fā)展。例如，本案例中學生對其他同學的練習進行評價的時候，既學會如何去練習這個基本動作又找到了問題存在的原因，學生在這個過程中不但增強了自身的籃球知識與技能，而且在練習中也提高了自身的籃球能力。

4.結(jié)束語

“范例評價”讓教師的角色得到了真正的轉(zhuǎn)型，成為了學生學習的引導者與合作者，把課堂還給了學生，在本案例中得到了很好的體現(xiàn)，學生積極主動的參與學習評價，通過討論，分析深刻，評價條理清晰。并在評價別人的同時能夠認識自身存在的問題并在練習中加以改正。范例評價在“學為中心”課堂轉(zhuǎn)型實踐活動中發(fā)揮了重要作用，它是一個行動策略，需要一個長期的行動過程才能慢慢沉淀，因此需要我們一線教師在課堂轉(zhuǎn)型的實踐中不斷充實自身的學科知識與教學經(jīng)驗，做到真正的把“課堂還給學生”。

參考文獻

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[3]朱德江，魏林明等著“學為中心”課堂轉(zhuǎn)型實踐指南[M].浙江教育出版社 ， 2014

作者簡介：張雷杰（1982-），男，漢族，浙江桐鄉(xiāng)人，大學本科，一級教師，研究方向為小學體育教學。