情景模擬教學(xué)法在任職教育中的應(yīng)用初探

趙占莊 牛 海

2019 年11 月27 日，習(xí)主席出席全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開(kāi)班式并發(fā)表重要講話(huà)，從根本上樹(shù)立起了新時(shí)代軍事教育方針，為新時(shí)代軍隊(duì)院校建設(shè)重塑轉(zhuǎn)型指明了方向，注入了強(qiáng)大動(dòng)力。在軍隊(duì)院校重塑轉(zhuǎn)型過(guò)程中，任職教育的主體地位也越發(fā)突出，我軍院校的任職教育，是在完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位任職或逐級(jí)晉升需要而給子受教者以崗位任職所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，從本質(zhì)上看它屬于職業(yè)教育范疇，主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定軍事工作崗位需要的能力而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)教育[1]。本文以艦艇通信指揮專(zhuān)業(yè)任職教育課程為例，運(yùn)用情景模擬教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)員的教學(xué)參與度，消除疲勞，激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

1 目前軍隊(duì)院校任職教育存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)授課方式無(wú)法適應(yīng)任職培訓(xùn)需要

傳統(tǒng)授課方式，在教學(xué)過(guò)程中教員以講授、示范為主要教學(xué)方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容傳授給學(xué)員，學(xué)員作為接收方被動(dòng)地獲取知識(shí)。但在這一過(guò)程中，無(wú)法鍛煉培養(yǎng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決任職崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)員掌握的理論知識(shí)能否滿(mǎn)足崗位任職需要也得不到及時(shí)反饋，達(dá)不到在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)員崗位任職能力的培訓(xùn)目標(biāo)，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代任職培訓(xùn)要求。

1.2 授課內(nèi)容與崗位任職需要有差距

軍隊(duì)院校任職教育要貫徹“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來(lái)”的教學(xué)要求，以任職崗位需求為牽引，突出任職能力為核心，圍繞崗位知識(shí)和技能開(kāi)展有指向性的教學(xué)活動(dòng)。隨著我軍通信裝備的快速發(fā)展、部隊(duì)訓(xùn)法戰(zhàn)法的不斷更新，但教材及授課內(nèi)容并未及時(shí)更新，導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)置與任職崗位的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密，而且授課內(nèi)容主要集中在把教材內(nèi)容系統(tǒng)完整的講解完畢，沒(méi)有突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，與任職教育著眼于解決任職崗位需要的要求有較大差距。

2 情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教員指導(dǎo)下，學(xué)員模擬某一崗位或扮演某一角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法[2]。軍隊(duì)院校任職教育中情景模擬教學(xué)主要是教員通過(guò)讓學(xué)員模擬任職崗位，操演（操練）相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的方式，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決任職崗位中實(shí)際問(wèn)題，提高任職能力。

3 基于情景模擬教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)模型

情景模擬教學(xué)法以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)員自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為教育準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)三個(gè)階段，并根據(jù)教學(xué)總結(jié)及學(xué)員反饋情況不斷修改、完善教學(xué)。具體教學(xué)模型如下。

圖1 情景模擬教學(xué)法教學(xué)模型

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2.1 課前

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教員將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)案例或場(chǎng)境，將各知識(shí)點(diǎn)靈活地嵌入情節(jié)中。在開(kāi)課前的一個(gè)星期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（資源），具體內(nèi)容為“離靠碼頭通信保障”。這樣學(xué)員可以通過(guò)學(xué)習(xí)教材、查閱資料、向教員請(qǐng)教，基本能夠掌握離靠碼頭通信保障相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組，隨機(jī)抽調(diào)一組學(xué)員（6- 8 人）進(jìn)行角色扮演，其中一人模擬艦艇通信長(zhǎng)，2- 3 人模擬艦艇信號(hào)兵，2- 3 人模擬模擬報(bào)務(wù)兵，1 人模擬艦艇內(nèi)通兵。

3.2.2 課中

課堂教學(xué)中，主要采用角色扮演、討論、歸納總結(jié)三部分構(gòu)成。其中角色扮演時(shí)由學(xué)員模擬離靠碼頭的全過(guò)程，其他學(xué)員觀(guān)摩。通信長(zhǎng)負(fù)責(zé)離靠碼頭時(shí)的通信保障工作，艦艇報(bào)務(wù)兵、信號(hào)兵、內(nèi)通兵在通信長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下各自開(kāi)展工作，此過(guò)程的時(shí)間可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，一般為本節(jié)課的1/2，左右；討論部分則是在教員引導(dǎo)下由觀(guān)摩學(xué)員來(lái)完成，主要討論角色扮演過(guò)程中模擬通信長(zhǎng)指揮通信保障、模擬信號(hào)兵、報(bào)務(wù)兵、內(nèi)通兵履行職責(zé)時(shí)好的做法、存在的問(wèn)題，此教學(xué)環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與討論的積極性，實(shí)現(xiàn)教員、學(xué)員之間的多向互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使學(xué)員對(duì)課上知識(shí)有更深的理解；歸納總結(jié)部分則是在教員主導(dǎo)下，依據(jù)討論結(jié)果歸納出如何完成好艦艇離靠碼頭時(shí)通信保障工作，并形成艦艇離靠碼頭時(shí)通信保障方案，也即本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.3 課后

在課后，學(xué)員需對(duì)形成的通信保障方案在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，同時(shí)對(duì)于學(xué)員的疑問(wèn)，教師可以在線(xiàn)上、線(xiàn)下進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)員能夠掌握消化知識(shí)，基本具備組織艦艇離靠碼頭通信保障的能力。

3.3 考核與評(píng)價(jià)

建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，提高平時(shí)成績(jī)的比重，具體為：課堂角色扮演及參與討論表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)的完成情況均會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，避免學(xué)員只靠考前突擊應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)象；考試成績(jī)則包含理論考試成績(jī)和實(shí)作考核成績(jī)，既考查學(xué)員掌握相關(guān)理論知識(shí)的情況，更要考查學(xué)員對(duì)相關(guān)內(nèi)容實(shí)際操作水平的掌握情況，可使成績(jī)的評(píng)價(jià)更全面、合理。

圖2 情景模擬教學(xué)模式成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型

4 教學(xué)效果分析

4.1 課堂氣氛活躍，學(xué)員參與性強(qiáng)

采用情境模擬法教學(xué)后，學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)研究，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，課堂上通過(guò)學(xué)員角色模擬、教員精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員不斷思考、討論，角色模擬環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)氣氛均比較活躍，學(xué)員的參與性、互動(dòng)效果都較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大提高。

4.2 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)員協(xié)作性強(qiáng)

情景模擬教學(xué)模式采取學(xué)員模擬角色開(kāi)展工作，其在課堂上作為一個(gè)整體，通過(guò)相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同研討、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成某項(xiàng)通信保障任務(wù)。在這一過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)員的組訓(xùn)能力，為更好更快適應(yīng)任職崗位具有極大的促進(jìn)作用。

4.3 鼓勵(lì)課堂研討，學(xué)員創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力得到提升

從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，學(xué)員參與熱情高，在教員引導(dǎo)下，不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鍛煉了自己領(lǐng)導(dǎo)力，改變了以往被動(dòng)接受的狀態(tài)。課堂外學(xué)員為扮演好給定角色，可以利用碎片化的時(shí)間自主安排知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、同組交流討論；課堂內(nèi)更側(cè)重研討交流，集中利用有限課堂時(shí)間為教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的研究、討論、思維碰撞等提供更多的機(jī)會(huì)[4]，使學(xué)員完全參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，無(wú)形之中提升其創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

4.4 模擬未來(lái)任職崗位，教學(xué)效果明顯

通過(guò)情境模擬教學(xué)，學(xué)員在特定的場(chǎng)境中進(jìn)行崗位模擬體驗(yàn)，提前認(rèn)識(shí)、了解即將任職的崗位，對(duì)崗位環(huán)境、工作職責(zé)、能力發(fā)展有更明確的認(rèn)知，強(qiáng)化了崗位知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，縮短了從院校學(xué)員到任職崗位的距離，教學(xué)效果較好。

5 結(jié)論

情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于任職教育，本質(zhì)是將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于任職崗位的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)即將任職的工作崗位，其教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼部隊(duì)實(shí)際、緊扣崗位需求，更加符合任職教育的教學(xué)定位和教學(xué)需求。實(shí)踐證明，在任職教育過(guò)程中，開(kāi)展情境模擬教學(xué)，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，既有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，并在一定程度上提升了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)新型高素質(zhì)軍事人才的培養(yǎng)，具有積極的推動(dòng)作用。