高職英語課程思政的內(nèi)容生成與實(shí)施路徑探究

劉雨溪 曾方穎

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]高校思想政治教育從單一維度的思政課程教學(xué)向多維度的所有課程實(shí)施課程思政改革轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代校思想政治工作的必然要求。職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，高職院校是國家培養(yǎng)高技能專門人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，高職院校的所有課堂均應(yīng)該發(fā)揮出育人作用，這是高職院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。

作為高職課程體系重要組成部分的外語類課程，用好英語課堂教學(xué)主渠道，深刻把握“課程思政”的基本內(nèi)涵與理念，挖掘出適合的育人元素、規(guī)劃出適合的實(shí)施路徑、深入開展高職英語課程的“課程思政”教學(xué)改革，發(fā)揮出英語課程的育人功能，是所有高職英語教師必須認(rèn)真思考和面對(duì)的重大課題[2]。

1 高職英語課程是實(shí)施課程思政的天然沃土

英語課程兼具工具性和人文性的雙重屬性，具有實(shí)施課程思政的天然優(yōu)勢(shì)[3]。在工具性上，英語課程的主要目的是提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等。以大學(xué)英語為主要形式的外語課程是我國高校人文教育的重要部分。在人文性方面，進(jìn)行跨文化教育是外語課程的重要任務(wù)之一。思想性、情感性和以人為本是人文性的核心，它注重提升人的價(jià)值和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語教育的人文性與西方“人文教育”的內(nèi)涵基本相同，它涉及對(duì)人的價(jià)值的探索，是一種對(duì)人全面發(fā)展的理想人格的弘揚(yáng)，有助于人們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀[2]。因此，在英語課程實(shí)施課程思政，能夠真正實(shí)現(xiàn)英語課程的“能力提升”與“價(jià)值引領(lǐng)”的育人要求。

高職英語課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是英語課程實(shí)施課程思政的必然要求。任何一門課程都應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此生成圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而產(chǎn)生的具體化的教學(xué)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則，也是教師應(yīng)普遍遵循的基本規(guī)則。高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，同時(shí)還要樹立國際觀和提高人文素養(yǎng)等綜合文化素養(yǎng)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，英語教育的人文素養(yǎng)要求和“課程思政”的“價(jià)值引領(lǐng)”以及提升學(xué)生德育水平和綜合素養(yǎng)等方面是基本一致的。在“課程思政”視域下，幫助學(xué)生提升英語水平和英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，把德育融入高職英語課堂教學(xué)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程真正的“育人”，這是落實(shí)高職英語課程目標(biāo)的必然舉措[4]

大學(xué)英語課程實(shí)施“課程思政”是英語教師要承擔(dān)的使命。眾所周知，在外語教育中，容易引發(fā)母語危機(jī)與文化安全問題，面臨外來文化與意識(shí)形態(tài)的侵蝕，從而出現(xiàn)本土文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀被削弱的現(xiàn)象。探索如何在進(jìn)行英語語言知識(shí)和文化的教學(xué)過程中，“潤物細(xì)無聲”地貫徹思想品德教育，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，這是高職英語教師應(yīng)該要承擔(dān)的使命。

2 高職英語課程思政育人元素的生成

2.1 英語教材內(nèi)容的思政育人元素挖掘

英語教材的每一個(gè)單元和章節(jié)都是話題式的展現(xiàn)，都具有一個(gè)中心主題，都蘊(yùn)藏著一定的人文性，通過挖掘可以發(fā)現(xiàn)其與價(jià)值觀有關(guān)的素材，把思想品德、傳統(tǒng)文化、國際意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷貫穿于課堂教學(xué)。以上海外語教育出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材《實(shí)用綜合教材（上）》《實(shí)用綜合教材（下）》為例，該教材是部分高職院校大學(xué)英語課程使用的教材。依據(jù)當(dāng)前“課程思政”的基本理念，通過深入分析，挖掘出該教材每單元思想政治教育素材，如表1，表2 所示。

（1）緊扣教材，加強(qiáng)思想品德教育，進(jìn)行道德觀教育。以《實(shí)用綜合教程》為主導(dǎo)的高職公共英語系列教材，教師可以利用教材中蘊(yùn)含的豐富人文題材，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育[4]。例如，《實(shí)用綜合教程（上）》Unit2 Friendship，分析友誼的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果親密的友誼真有秘訣的話，那就是：放下手機(jī)等電子設(shè)備，與人交往。由此來實(shí)施思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交友觀，與人交往，待人真誠。

（2）挖掘教材中的素材，弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！秾?shí)用綜合教程（下）》Unit3 Healthy Eating，通過展現(xiàn)中國傳統(tǒng)飲食文化對(duì)世界飲食文化圈的影響，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生愛國意識(shí)；英語教學(xué)內(nèi)容涉及眾多關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的元素，也是高職英語課程思政育人元素挖掘的重中之重，例如《實(shí)用綜合教程（上）》的Unit 1 Education、Unit2 Friendship、Unit5 Our Earth，《實(shí)用綜合教程（下）》的Unit1 New Fashion、Unit3 HealthyEating、Unit 4 Daily shopping、Unit7 Gender Difference 等均可以挖掘出與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的育人元素。

（3）圍繞教材，適當(dāng)擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)工匠精神。例如《實(shí)用綜合教程（上）》的Unit6 part- time job，通過話題討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的差異，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中收獲知識(shí)；《實(shí)用綜合教程（下）》的Unit8 job hunting，用一些技能大師的典型案例，弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)。

2.2 選取語料擴(kuò)展英語課程的育人功能

語料是日常英語教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)資源，通過選取恰當(dāng)?shù)恼Z料，是實(shí)施中西方跨文化比較，樹立國際意識(shí)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體。

語料來源主要包括關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨和國家重大方針政策的英文語料、來自官方媒體的中國語料（新華社、人民日?qǐng)?bào)、CCTV 等）和優(yōu)秀經(jīng)典作品的英文版（如中國傳統(tǒng)經(jīng)典譯作）。進(jìn)行中西方文化比較時(shí)，關(guān)于西方的語料可以從美國當(dāng)代英語語料庫COCA 和英國國家語料庫BNC 中選取適當(dāng)?shù)恼Z料，也可以取自有影響力的新聞媒體報(bào)道（如CNN、BBC、VOA 等）、雜志期刊、經(jīng)典作品和歷史史料等。

3 高職英語“課程思政”的實(shí)施路徑

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，依托教材，拓展語料，實(shí)現(xiàn)高職公共英語課在課前、課中、課后及課外的有效融入，是高職公共英語“課程思政”實(shí)施的基本路徑。

表1 《實(shí)用綜合教材（上）》的育人元素列表

表2 《實(shí)用綜合教材（下）》的育人元素列表

依托教材，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理的整合教學(xué)內(nèi)容，利用本單元的話題或主題，結(jié)合某一特殊重大歷史事件或時(shí)事政治，通過課前導(dǎo)入將課程思政育人元素與英語教學(xué)融合一體；課中通過主題辯論、主題演講、情景表演、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)中涉及品德教育、中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相聯(lián)系的部分借用討論式教學(xué)不斷擴(kuò)充，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言，又提高了口語表達(dá)能力，學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，潤物細(xì)無聲。課中亦可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，將教材內(nèi)容中的挖掘出來的思政元素與補(bǔ)充選取的思政育人語料整合成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)過程或者任務(wù)小結(jié)中實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的有機(jī)融合和巧妙融入；課后通過老師的總結(jié)和課堂反思進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)德育內(nèi)容、傳統(tǒng)文化和人文情懷的融合。

除了課堂教學(xué)主渠道，課外的第二課堂活動(dòng)也是實(shí)施“課程思政”的有效載體。通過英語協(xié)會(huì)等美育教育平臺(tái)，開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，將英語課外活動(dòng)和人文素質(zhì)教育融為一體。用積極向上的校園文化活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生的德行；用中國傳統(tǒng)文化的主題教育活動(dòng)，通過中西方文化的比較，弘揚(yáng)中華民族文化，使學(xué)生牢固樹立民族精神，具備強(qiáng)大的愛國主義情懷。

4 高職英語“課程思政”實(shí)施效果的調(diào)查分析

本研究選取了2 個(gè)一年級(jí)同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)（2019 年入學(xué)新生班級(jí)）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以“高職英語”課程作為實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期（60 學(xué)時(shí)），一個(gè)班級(jí)實(shí)施課程思政的教學(xué)改革，一個(gè)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，任課教師為同一位老師。通過學(xué)期結(jié)束后的問卷調(diào)查，表明：實(shí)施課程思政的班級(jí)對(duì)比實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，英語課程的滿意度高25.3%，認(rèn)為英語課堂氛圍好的占比高32.1%，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確度高12%等。

為深入掌握受試學(xué)生對(duì)英語課程實(shí)施“課程思政”的真情實(shí)感，我們?cè)谑茉噷W(xué)生中隨機(jī)抽取了10 名進(jìn)行個(gè)別訪談，受訪的學(xué)生普遍認(rèn)為：英語課堂更具有溫度和深度了，不再是死板的聽、說、讀、寫；英語課堂能引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，提升了他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解;對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，課堂氛圍比以往更具吸引力等。

5 結(jié)語

英語課的“課程思政”絕不是在課程結(jié)束的時(shí)候，照本宣科、生搬硬套地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。兩者不是孤立、單獨(dú)存在的，而應(yīng)該達(dá)到水乳交融的狀態(tài)，好的英語教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在享受英語課的同時(shí)，潛移默化的地就把“課程思政”帶入了課堂。深入開展英語課程以育人元素的生成和實(shí)施路徑探究為主的“課程思政”實(shí)踐，是新時(shí)代高職英語教育的必然要求和使命。