地方院校實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定路徑探析與保障體系構(gòu)建
——以生物學(xué)科類實驗室為例

張小利 秦 哲 李雅麗 盧慶華 趙宏宇

0 前言

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨的第十九次全國代表大會上的報告中提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！?015 年，在李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號），指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各地方高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成了高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，成功地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了高等教育課程體系，并且作為必修環(huán)節(jié)。例如，內(nèi)蒙古科技大學(xué)在進行2018 年版人才培養(yǎng)方案修訂中，所有專業(yè)增加了2 個學(xué)分的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修理論課程和4 個學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必選的實踐環(huán)節(jié)，共設(shè)置了6 個學(xué)分。獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是本科生畢業(yè)的必備條件之一，學(xué)生拿滿這6 個學(xué)分才能畢業(yè)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“生命學(xué)院”）也把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”寫入了人才目標(biāo)，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在高等教育階段，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)要具有合理性、可量化，并且能和學(xué)分制結(jié)合在一起，于是就產(chǎn)生了一個新的概念——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是指為倡導(dǎo)和鼓勵培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及意識、實踐動手能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文藝術(shù)修養(yǎng)等，學(xué)生通過在校期間積極參與科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動、文藝體育活動及各類第二課堂實踐活動，通過相應(yīng)機構(gòu)認(rèn)定，獲得相應(yīng)的學(xué)分[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動包括科研活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)新型實驗、文體活動、專利發(fā)明、行業(yè)證書、社會實踐活動等大類項目，每一類項目又可分成不同的子項目，構(gòu)成一個復(fù)雜的體系。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是一種衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效指標(biāo)。地方學(xué)校根據(jù)學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的高低，給出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等級評價，作為用人單位評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)之一。內(nèi)蒙古科技大學(xué)生命學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分體系包括提前進入實驗室參加教師科研活動、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各類專業(yè)技能競賽、獲得科研成果、參加社會實踐活動、考取各類技能證書、加入創(chuàng)業(yè)孵化基地等。對于取得直接成果，如（科技論文、專利、獲獎、項目等，有詳細的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定體系和實施細則[2]。但是，對于那些參加了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動且沒有取得直接成果的學(xué)生，怎么認(rèn)定其參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，以及怎么獲得必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，至今未見相關(guān)報道。然而，國家的教育方針要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中擴大教育對象范圍，探索“面向全體學(xué)生”的具體教育方式。但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是少數(shù)學(xué)生或尖子生的專屬，帶有嚴(yán)重的“精英色彩”。徹底改變“精英教育”的運行模式，既不能只針對學(xué)習(xí)成績好的尖子學(xué)生，也不能只針對想要創(chuàng)辦企業(yè)或是參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽的少數(shù)學(xué)生，而要面向全體學(xué)生。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可以有效面對社會變化，抓住發(fā)展機遇，而非在學(xué)校階段必須創(chuàng)辦企業(yè)[3]。那么，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象范圍擴大的同時，如何探索和保障“面向全體學(xué)生”的具體教育方式？實踐平臺建設(shè)如何跟上？另外，實驗室是實驗教學(xué)和科學(xué)研究的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的重要場所，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有著不可替代的重要作用。生命科學(xué)是實驗性極強的學(xué)科，通過實驗訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及分析問題與解決問題的能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的關(guān)鍵之一。在一定意義上說，生物學(xué)科實驗室是開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化地、蓄水池、訓(xùn)練場[4]。生物學(xué)科的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然離不開實驗平臺的支撐，但是生物實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)量化學(xué)分的認(rèn)定方法和保障體系目前無章可循。實驗室如何輔助認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，以及如何輔助實驗過程管理與考核，均未見端倪。

本文以內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)科類實驗室為例，探討建立實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定體系，并為之構(gòu)建一套具有地方高校特色、切實可行的實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定保障體系。

1 實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定體系的建立

生命學(xué)院實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定流程，如圖1 所示。實驗項目采取實驗項目庫的方式，按照“學(xué)生申報，跟蹤管理，團隊評議，專家認(rèn)定”的辦法進行科學(xué)管理。表1 給出學(xué)生的創(chuàng)新實驗項目類型。對于校級以上立項的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目和教師科研項目（如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、本科生參與教師科研推薦項目和學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新項目無須在學(xué)院備案，對于實驗室自設(shè)項目和學(xué)生自主命題項目要在學(xué)院進行備案。

圖1 生命學(xué)院實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定流程

表1 學(xué)生的創(chuàng)新實驗項目類型一覽表

所有進入實驗室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗的學(xué)生都要進行安全教育培訓(xùn)和儀器使用培訓(xùn)。實驗中心開展公共實驗室實施指紋和錄像記錄，同時啟動了項目，并進行實驗室工作時的記錄。實驗中心平臺可以查看實驗室人員進出的記錄，直接生成學(xué)生考勤數(shù)據(jù)報表，方便進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過在實驗室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生可以分為兩大類，即獲得直接認(rèn)定成果學(xué)生和未獲得直接認(rèn)定成果學(xué)生。這兩類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定具體細則如下。

1.1 對于獲得直接成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)生在校期間獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，可向?qū)W院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會提交創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定申請，委員會在審核成果真實可靠的基礎(chǔ)上根據(jù)科研成果的級別認(rèn)定相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分[2]。對學(xué)術(shù)論文類科研成果的認(rèn)定，根據(jù)刊物的級別（即三大檢索、中文核心、科技核心、普通期刊）分別給予對應(yīng)的學(xué)分，參與作者按照排名乘相應(yīng)的系數(shù)得到相應(yīng)學(xué)分。對發(fā)明創(chuàng)造作品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定，獲得授權(quán)的專利根據(jù)證書上發(fā)明人排序得到相應(yīng)的學(xué)分，完成提交受理并公開的專利按比例核減。對獲獎作品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定，根據(jù)獲獎級別等次及個人排名順序分別給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，等同于學(xué)科競賽類。在本類認(rèn)定中，實驗室負責(zé)記錄學(xué)生在實驗室做實驗的過程，提供實驗室工作時的統(tǒng)計，輔助記錄和管理實驗全過程，給項目的中期檢查和考核提供參考依據(jù)。

1.2 對于未獲得直接認(rèn)定成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定

對于未獲得直接成果的學(xué)生，加強創(chuàng)新實驗過程監(jiān)管，具體包括如下三個步驟。

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事件過程管理：在課題（或項目）進行過程中，學(xué)生根據(jù)自己制訂的實驗方案安排時間，獨立實施研究計劃，定期進行階段性工作匯報，與指導(dǎo)教師及所在團隊的其他人員共同探討解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，并制訂出下一階段的工作方案。

②學(xué)分認(rèn)定審核：提前進入實驗室滿2 年、表現(xiàn)良好且取得一定研究結(jié)果的學(xué)生，可在指導(dǎo)教師同意的前提下向?qū)W院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定申請，同時提供由學(xué)院實驗中心出具的在實驗室工作時長不少于64 小時的記錄（指紋或錄像），委員會組織該學(xué)生所在科研團隊人員進行認(rèn)定答辯會，答辯小組根據(jù)學(xué)生的課題（項目）完成情況給出相應(yīng)的1～4 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定結(jié)果；對不符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的申請材料予以回退，不予認(rèn)定；學(xué)生提交的認(rèn)定材料、認(rèn)定結(jié)果等資料等同于試卷，由學(xué)院留存入檔。

③最終審核：經(jīng)認(rèn)定，學(xué)院初步審核后統(tǒng)一上報給教務(wù)處，教務(wù)處進行終審，核定認(rèn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

2 圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立實驗室保障體系

2.1 整合學(xué)院各類實驗實訓(xùn)平臺服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

生命學(xué)院根據(jù)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科研平臺的發(fā)展總體規(guī)劃及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的新要求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀進行深入的分析與論證，提出實驗室整合設(shè)置方案，明確劃分與整合的指導(dǎo)思想：

①按專業(yè)和功能，設(shè)置實驗室，達到實驗中心承擔(dān)全院各相關(guān)專業(yè)全部同類實驗的教學(xué)任務(wù)；

②按科研方向和團隊設(shè)置建設(shè)現(xiàn)有科研平臺；

③設(shè)置有特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)訓(xùn)練平臺；

④按各平臺分配實驗室、設(shè)備和其他實驗資源。

劃分與整合原則：

①尋求共性，分類組合，對現(xiàn)有儀器設(shè)備相同、功能相近的同類實驗室進行整合改造，從而有利于消除條塊分割，提高效率，充分利用實驗資源；

②形成資源共享，集中管理，改善教學(xué)與科研條件；

③要適應(yīng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)發(fā)展要求，開創(chuàng)特色創(chuàng)新平臺。

依據(jù)上述劃分與整合的指導(dǎo)思想和原則，緊密圍繞大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育要求，把全院的實驗室劃分為六個平臺，如表2所示。這些實驗平臺為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供不同功能的服務(wù)。

表2 生命學(xué)院各實驗平臺與實驗室組成

2.1.1 獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，單純地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育猶如無本之木、無源之水，必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的不足?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需求，生命學(xué)院結(jié)合現(xiàn)有的生物工程、生物技術(shù)和食品科學(xué)與工程專業(yè)各自特點和特色在內(nèi)蒙古科技大學(xué)實訓(xùn)中心設(shè)置了精釀啤酒創(chuàng)新實驗室和焙烤食品創(chuàng)新實驗室，可以供學(xué)院所有學(xué)生選擇參與其中。精釀啤酒創(chuàng)新實驗室以開發(fā)創(chuàng)造新型保健精釀啤酒和運動精釀啤酒為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，是在這幾年精釀啤酒在社會廣受歡迎的背景下應(yīng)勢創(chuàng)立的。

其具體支持獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分流程如下[5]：

①公布創(chuàng)新題目：每學(xué)期初，由啤酒創(chuàng)新實驗室教師公布創(chuàng)新實驗的題目，感興趣的學(xué)生以提前進實驗室身份申請進入各個啤酒科創(chuàng)小組，總共分為4 小組，每小組10 名同學(xué)；

②實驗準(zhǔn)備：首先通過查閱資料深入掌握傳統(tǒng)啤酒發(fā)酵工藝及國內(nèi)外各類啤酒的生產(chǎn)特點，小組內(nèi)要完成一個初步的文獻調(diào)研報告，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定實驗方案、時間安排及小組內(nèi)每個成員的具體分工，并且還要準(zhǔn)備實驗所需儀器設(shè)備、生化試劑及各種原材料；

③創(chuàng)新項目的實施：學(xué)生根據(jù)實驗準(zhǔn)備撰寫書面材料，指導(dǎo)教師進行詳細指導(dǎo)與修正后，將計劃提交給學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會審查，通過審查后開始實驗，指導(dǎo)教師須全程監(jiān)管并給予指導(dǎo)；

④創(chuàng)新課題的完成與鑒定：按計劃完成啤酒發(fā)酵的全過程后，學(xué)生要處理實驗數(shù)據(jù)，整理實驗報告，檢查儀器設(shè)備的使用情況及原材料與試劑的消耗情況并做詳細的記錄。

焙烤食品創(chuàng)新實驗室是在各類蛋糕店層出不窮的背景下以為創(chuàng)制各種新式焙烤食品為目的而創(chuàng)立的。自從螺旋藻進入《食藥物質(zhì)目錄》后，螺旋藻相關(guān)加工食品研發(fā)異常火熱。內(nèi)蒙古是全國螺旋藻最大生產(chǎn)基地，開發(fā)以螺旋藻為主要食材的具有地域特色的相關(guān)焙烤食品是正當(dāng)其時。為此，生命學(xué)院焙烤食品創(chuàng)新實驗室研制了一系列螺旋藻餅干新品，之后對產(chǎn)品進行定型，并利用實驗室的焙烤設(shè)備進行小規(guī)模的生產(chǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)建立校園網(wǎng)上商城和內(nèi)部實體店進行試銷。取得市場認(rèn)可后，轉(zhuǎn)讓給各類社會連鎖蛋糕店或餅干加工廠進行大規(guī)模銷售，形成“產(chǎn)學(xué)研用”完整鏈條。

2.1.2 教學(xué)、科研、共享平臺和大型儀器平臺服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

生命學(xué)院各教學(xué)實驗室作為專業(yè)的實踐育人基礎(chǔ)平臺，擁有優(yōu)質(zhì)的實驗場地、儀器設(shè)備、技術(shù)人員、材料和資料等豐富的實驗教學(xué)資源。這些資源在沒有教學(xué)任務(wù)的條件下，可以完全共享給做“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實驗的同學(xué)和老師，形成直接支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力平臺。生命學(xué)院具體建有各級各類科研平臺8個，擁有豐富的實驗資源、先進的實驗設(shè)備和雄厚的師資力量，可以吸納微生物、植物、動物、食品和生物工程等研究方向的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。尤其那些省級以上重點實驗室的優(yōu)勢資源可以高效地支撐大學(xué)生參與科研活動，提高創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢和重要作用。公共和大型設(shè)備共享平臺本身具有公共性和共享性，再加上這些平臺實施人臉識別或指紋進入，有效地解決了大學(xué)生做創(chuàng)新實驗時間和內(nèi)容不固定與管理人員上下班之間的矛盾，高效地服務(wù)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)。

2.1.3 虛擬仿真實驗、實習(xí)平臺服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

考慮到硬件教學(xué)資源數(shù)量有限，還應(yīng)建立并完善軟件教學(xué)資源，包括專業(yè)知識素材庫和虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺。其中，專業(yè)知識素材庫包含收集、整理和標(biāo)注過的專業(yè)相關(guān)資料，資料類型有實驗過程操作、工藝過程操作、工程設(shè)計圖紙、現(xiàn)場調(diào)查資料、建設(shè)過程圖片、視頻影像資料、宣傳資料、使用說明等，這些資料同時也可以作為對理論學(xué)習(xí)和實驗技能訓(xùn)練的一種支撐，給學(xué)生帶來更為形象具體的認(rèn)識。虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺可以直觀地把工程操作過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生分角色扮演三維工廠中的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與感和趣味性。另外，通過豐富、生動的語音和動畫效果十分逼真地模擬現(xiàn)場操作，實現(xiàn)專業(yè)角色之間的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生形成系統(tǒng)的工程化思維。

2.2 各類實驗室開放、共享制度的建立

學(xué)院制定了《生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院實驗室安全管理制度》《生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院實驗室技術(shù)服務(wù)管理辦法》《生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院實驗室開放共享實施細則》《生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院儀器設(shè)備損壞、丟失賠償制度》，各種制度保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的高效運轉(zhuǎn)，并公布各個場地進行的各類實驗（研究性實驗和生產(chǎn)實驗）的日程安排。

2.3 本科生提前進實驗室制度的確立

為了貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號），進一步激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進學(xué)生深入持續(xù)參與科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，同時也為促進師生更加高效地進行科學(xué)實驗，特鼓勵低年級本科生提前進入科研實驗室。學(xué)生（大一、大二、大三的本科生）須向指導(dǎo)老師遞交提前進實驗室申請表，符合導(dǎo)師課題要求后，參加實驗中心組織的實驗室安全培訓(xùn)并通過安全考試后，便可以進入指導(dǎo)老師課題組參與科學(xué)研究。每年遞交一份考核表，表中導(dǎo)師對其出勤、文獻閱讀要求、實驗技能等情況進行總結(jié)打分，總成績低于80 分，視為不合格，不允許繼續(xù)留在實驗室。

2.4 定期設(shè)備培訓(xùn)使用制度的建立

選定實驗室公開日，安排專業(yè)教師、實驗員和研究生為學(xué)生講解和功能演示各類教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、科研平臺和共享平臺的設(shè)備，確保每一名有使用需求的大學(xué)生能熟練操作相關(guān)設(shè)備和儀器。將實驗設(shè)備分2 個層次管理，不受上下班時間影響。大型和高端儀器設(shè)備專人負責(zé)，實驗室提供培訓(xùn)和維修，強調(diào)的是個人的操作能力和創(chuàng)造能力。普通設(shè)備和儀器無須上崗就能操作，實驗設(shè)備陳列在玻璃櫥窗內(nèi)，預(yù)留儀器開關(guān)按鈕，來訪者可以進行簡單的操作來觀察實驗運行情況。

2.5 出臺制度，建立激勵約束機制

實驗室隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一支重要力量，也是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保證[6]。激發(fā)實驗技術(shù)人員尤其是教師的參與熱情，調(diào)動教師參與開放實驗項目的研究開發(fā)，主動指導(dǎo)學(xué)生進行開放實驗，是現(xiàn)有條件下加強開放實驗教學(xué)隊伍建設(shè)、保障開放教學(xué)深入推進的重中之重。在新修訂內(nèi)蒙古科技大學(xué)崗位聘任、考核、職稱評審和業(yè)績獎勵辦法中，把指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果要求放了進去，極大地提高了教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到教育的積極性。

3 在實驗室助力下取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺直接助力取得的成果

生命學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而設(shè)置的，經(jīng)過兩年多的探索與改進，逐漸成了學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的首要選擇。近三年來，先后有100 多名同學(xué)直接參加了精釀啤酒和焙烤食品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，先后參加了多項“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中有一名生物工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)立了大連金普新區(qū)三十里堡夢想精釀鮮啤，開發(fā)出各類功能啤酒和果味啤酒。

3.2 實驗室助力學(xué)生在各類科技創(chuàng)新活動和比賽獲得的成果

積極引導(dǎo)大學(xué)生參加各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。通過學(xué)院內(nèi)宣傳和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生申報內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科生“三大創(chuàng)新基金”，2016 年取得最好成績，共立項33 項，占學(xué)?？偭㈨棓?shù)的50%以上；2017 年共立項18 項，2018 年共立項28項。2018 年獲得學(xué)校立項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃5 項，省級立項5 項。同時，還鼓勵學(xué)生積極參加各級專業(yè)競賽，如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、全國沙產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，均取得過優(yōu)秀的成績。

通過實驗中心整合建制與改革，使學(xué)院實驗室用房、設(shè)施及環(huán)境和配套的儀器設(shè)備高效滿足實踐教學(xué)、科研和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)等任務(wù)的順利實施，尤其支持了各類大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽和項目。在近兩年中，直接給100 多項各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了實驗場地和設(shè)備，300 多名大學(xué)生直接參加了實驗研究，36 項各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽取得了省部級以上獎勵，其中22 個項目獲得國家級獎勵。

4 結(jié)語

通過探析內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)科類實驗室輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定路徑與保障體系，為地方院校出臺相關(guān)實驗室輔助認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量化學(xué)分提供了一套可行的方法。其中，獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可以用“四個新”來形容，即：學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新努力，校內(nèi)資源整合的新嘗試，職能部門服務(wù)中心工作的新舉措。在這種新設(shè)置的專有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育并給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，是一種全新的高等教育模式，旨在培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，助力優(yōu)秀創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。與此同時，應(yīng)該積極探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺對外合作創(chuàng)收機制，逐漸使地方高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”獲得市場認(rèn)可。