大學生性格特征與創(chuàng)業(yè)類型關系探究

胡曼

【摘 要】在就業(yè)趨勢愈來愈嚴峻的當下，大學生自主創(chuàng)業(yè)已經成為社會關注的熱門話題。由于大學生的個人特質存在差異，想要創(chuàng)業(yè)的類型也各有不同，根據大學生的不同的性格選擇合適的創(chuàng)業(yè)類型，進而開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育是我們目前需要解決的問題。本篇論文基于創(chuàng)業(yè)類型的差異性，通過對當代大學生個性類型的差異與其創(chuàng)業(yè)傾向的研究，從而進一步有針對性地完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)實踐者。

【關鍵詞】自主創(chuàng)業(yè);個人特質;創(chuàng)業(yè)類型;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）22-0170-02

當今經濟結構轉型優(yōu)化的大趨勢使得高校畢業(yè)生處于巨大的壓力之下，就業(yè)變成了越來越難的問題，在這樣的壓力之下越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。我國2020屆高校畢業(yè)生預計874萬人，日益增加的就業(yè)壓力迫使越來越多的畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，高校創(chuàng)業(yè)教育越來越受到更多人的重視。高校該如何開展創(chuàng)業(yè)教育，如何引導學生更好地進行創(chuàng)業(yè)活動，是需要關注的熱門話題。目前學術界對大學生自主創(chuàng)業(yè)這樣的問題研究相對較多，但涉及創(chuàng)業(yè)類型的研究卻是屈指可數，因此該如何選擇適合大學生的創(chuàng)業(yè)類型已成為目前學術研究的一塊短板。根據創(chuàng)業(yè)類型差異來分析高校大學生的創(chuàng)業(yè)傾向，從而建議高校有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵更多大學生自主創(chuàng)業(yè)是目前我們將要研究的問題。

一、創(chuàng)業(yè)類型劃分

創(chuàng)業(yè)動機、范圍、形式是學術界對于創(chuàng)業(yè)類型劃分的主要標準。從創(chuàng)業(yè)動機的角度來看，創(chuàng)業(yè)主要存在三種形式，即生存型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)和混合型創(chuàng)業(yè)[1]。生存型創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)業(yè)者迫于生活壓力而被動地選擇創(chuàng)業(yè)的道路，這種情況下，創(chuàng)業(yè)者一般沒有更多的就業(yè)選擇;機會型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在商機的誘發(fā)下，主動選擇啟動創(chuàng)業(yè)活動的行為，這一類人往往具有敏銳的洞察力和靈活的商業(yè)頭腦;混合型創(chuàng)業(yè)指的是同時具備生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)類型。

從創(chuàng)業(yè)范圍上來看，把創(chuàng)業(yè)類型劃分為獨立型和內創(chuàng)型。獨立型創(chuàng)業(yè)通常指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)并能把握住新的商機，然后創(chuàng)辦自己的企業(yè)，追求較高的經濟利潤，從而使自己的企業(yè)更好地發(fā)展;內創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)指的是目前存在的企業(yè)或企業(yè)的負責人，以相對獨立的組織單元的方式來創(chuàng)造新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)類型[2]。

從創(chuàng)業(yè)的形式來看，主要將創(chuàng)業(yè)類型劃分為復制型、模仿型和創(chuàng)新型。復制型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在已有創(chuàng)業(yè)類型的基礎上，自發(fā)地根據前人的經驗進行簡單復制的創(chuàng)業(yè)活動;模仿型創(chuàng)業(yè)是指當一個想要創(chuàng)業(yè)的人在看到其他創(chuàng)業(yè)成功的案例后，進行模仿、學習相關創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)類型;創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者打破傳統(tǒng)的經營模式，利用新穎的技術或創(chuàng)意，通過自己的創(chuàng)新活動開辦新的企業(yè)或者新穎的企業(yè)類型的創(chuàng)業(yè)活動。

二、有關人格特質的理論和研究

（一）大五人格模型

近年來，大量頗具影響力的研究證實，有五項人格維度構成了所有人格因素的基礎，并包括了人格當中的大多數明顯變異，這種人格理論模型稱之為大五人格模型（the big five model）。外傾性，即個體對關系的舒適感程度;隨和性，即個體服從他人的傾向性;責任性，該維度是對信譽的測量，高度責任心的人是負責的、值得信賴的，反之則是容易精力分散、缺乏規(guī)劃性的;情緒穩(wěn)定性，即描述個體承受壓力的能力，積極的情緒穩(wěn)定性者是平和、自信的，消極的情緒穩(wěn)定性者是焦慮和缺乏安全感的;經驗的開放性，即個體在新奇方面的興趣和熱衷程度，開放性維度高的人富有創(chuàng)造性、具有藝術的敏感性;開放性維度低的人保守，對熟悉的事物感到舒適和滿足[3]。

（二）霍蘭德個性類型及其職業(yè)傾向理論

美國職業(yè)心理學家霍蘭德將人格分為：實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型六大性格類型[4]。霍蘭德的職業(yè)偏好量表，涵蓋有160種職業(yè)類型，總結出的人格特征是根據回答者回答問題偏好的統(tǒng)計數據整理的。

根據霍蘭德個性類型及其職業(yè)傾向理論，并結合上文中對創(chuàng)業(yè)類型的劃分，我們提出如下預測：高校大學生的個性類型與其創(chuàng)業(yè)的類型二者間存在一定程度上的關系，并且不同性別、不同專業(yè)和不同個性的大學生在對創(chuàng)業(yè)類型的選擇上也存在差異。該研究首先通過整理調查問卷的數據，先提出預測然后分析數據，進一步結合霍蘭德個性類型與職業(yè)傾向的理論基礎對高校大學生的性格類型進行分類，然后通過相關分析，將結果與預測進行對比，最后進行分析總結。

三、大學生性格特征與創(chuàng)業(yè)類型的關系

大學生個性的差異在其選擇創(chuàng)業(yè)類型時有著不同程度上的影響：

（一）實際型個性類型較為務實，具備基本的操作技能和有規(guī)律的基礎勞動，分析發(fā)現(xiàn)實際型個性類型與模仿型創(chuàng)業(yè)類型關系明顯，說明實際型個性類型的高校大學生更傾向于選擇模仿型的創(chuàng)業(yè)類型;實際型、研究型人格類型與其他四種創(chuàng)業(yè)類型相關程度都是負相關的，說明實際型個性類型和研究型個性類型的大學生不適合進行自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會型個性類型與四種創(chuàng)業(yè)類型的關系明顯，并且社會型個性類型與復制型創(chuàng)業(yè)類型的相關程度很高，說明社會型個性類型的大學生，其創(chuàng)業(yè)能力受自身性格因素的影響很大，此類大學生更適合進行復制型創(chuàng)業(yè)。事業(yè)型個性類型與安定型創(chuàng)業(yè)類型二者關系明顯，說明事業(yè)型個性類型的學生在選擇創(chuàng)業(yè)類型時會傾向安定型;并且事業(yè)型個性類型與冒險型創(chuàng)業(yè)類型的關系極其明顯，說明事業(yè)型的大學生更傾向于冒險型創(chuàng)業(yè)類型;傳統(tǒng)型個性類型與復制型、安定型創(chuàng)業(yè)類型的關系明顯，說明傳統(tǒng)型個性類型的大學生更傾向于復制型或安定型創(chuàng)業(yè)[5]。

（三）在專業(yè)學習方面：由于高校中開設的專業(yè)課程存在差異，導致不同專業(yè)的大學生在選擇創(chuàng)業(yè)類型時也是千差萬別、各有不同。理科的大學生往往會選擇復制型的創(chuàng)業(yè)類型，工科的大學生則會選擇模仿型與冒險型創(chuàng)業(yè);在性別方面可以發(fā)現(xiàn)：高校大學生中女生更傾向于選擇模仿型創(chuàng)業(yè)，很大程度上是因為女生的模仿能力要比男生強一些，她們往往會在自己掌握了一定的技術或者能力以后，然后根據自己的意愿和偏好去選擇自己喜歡的類型去開展創(chuàng)業(yè)活動。

根據以上說明，我們可以確定基于不同的創(chuàng)業(yè)類型，不同性格類型的大學生在選擇創(chuàng)業(yè)類型時也存在差異，并且這種選擇的傾向性很大程度上受到個性類型的影響[6]。所以根據上述結論，給出高校開展創(chuàng)業(yè)教育時相關建議：高校需要有針對性地根據學生性別、專業(yè)和個性類型的差異因材施教，從而可以讓學生根據自身情況選擇合適自己的創(chuàng)業(yè)類型。

四、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑思考

（一）根據區(qū)域經濟發(fā)展水平開展教育。在高校進行創(chuàng)業(yè)教育時，區(qū)域發(fā)展的不平衡是影響高校選擇進行什么類型教育的重要因素。在一些經濟比較發(fā)達的地區(qū)，人民的生活較為富庶，物質生產、生活資源也相對豐富一些，在這些地區(qū)的高校應該更多地開展機會型創(chuàng)業(yè)教育，因為在這樣地區(qū)的人們更傾向于機會型創(chuàng)業(yè)。而在一些經濟相對不發(fā)達的地區(qū)，這種情況則是相反的，在這些地區(qū)高校大學生的創(chuàng)業(yè)情況要明顯不如經濟相對發(fā)達地區(qū)的大學生，并且創(chuàng)業(yè)者較多選擇生存型創(chuàng)業(yè)類型，更多是為了解決自己的生存問題。

（二）提高學生的心理承受能力。心態(tài)是決定成敗的重要因素，擁有一個好的心態(tài)是進行創(chuàng)業(yè)活動的良好開端。進行高校創(chuàng)業(yè)教育的指導老師應該重點培養(yǎng)學生較強的心理素質、要讓學生意識到創(chuàng)業(yè)不是一件容易的事，要讓學生學會用一種平常心去接受事實、承受自己的這份選擇帶來的一切可能的后果和巨大的壓力。教育工作者必須保持對教育對象的時刻關注，特別需要注意學生的主觀特征，因為每個人都是不同的，要尊重學生的個性類型，因材施教，正確引導學生理解不同類型的創(chuàng)業(yè)精神，真正做到正確地引導學生走上合適的創(chuàng)業(yè)道路。

（三）引導學生正確對待不同的創(chuàng)業(yè)類型。創(chuàng)業(yè)教育者應引導學生正確對待生存型和機會型為導向的創(chuàng)業(yè)精神。以生存為導向的創(chuàng)業(yè)者并不遜色于其他人，并且也是社會構成、創(chuàng)業(yè)活動中必不可少的一部分[7]。體面行業(yè)和不體面的行業(yè)之間沒有高低貴賤之分，付出勞動就應該被尊重。對一個行業(yè)的歧視實際上反映了一個人自我意識的局限性和膚淺性。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育者要特別提醒學生，不要以一些膚淺的認識去定義一個職業(yè);其次是引導學生正確面對機會型創(chuàng)業(yè)，充分意識到機會型創(chuàng)業(yè)中存在的潛在風險，在教育學生關于以機會型創(chuàng)業(yè)為核心的教育時，要讓同學們意識到一旦以機會為基礎的創(chuàng)業(yè)成功，不僅能獲得高回報，還能推動經濟的發(fā)展，并在一定程度上可以緩解就業(yè)壓力，但是機會型創(chuàng)業(yè)一旦失敗，代價可能極其慘重。

（四）培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的理性認識。作為創(chuàng)業(yè)教育者，應該注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的正確認識，不懼怕失敗，正如那句話所說的“創(chuàng)業(yè)有風險，投資需謹慎”，任何創(chuàng)業(yè)都不一定會成功，只有樹立對待創(chuàng)業(yè)的理性認識才可以在創(chuàng)業(yè)的過程中保持冷靜的頭腦。積極引導學生正確對待成功與失敗，使其充分意識到創(chuàng)業(yè)的過程不是一帆風順的，結果也不是一蹴而就的，所以理性對待這個過程中的得與失，無論成功與否都要學會分析和總結經驗。

五、結語

合理的創(chuàng)業(yè)教育對正確引導大學生開展創(chuàng)業(yè)活動具有積極意義，深入了解大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，不僅有助于幫助高校大學生改變創(chuàng)業(yè)態(tài)度、充分發(fā)揮大學生的性格優(yōu)勢，而且有助于高校創(chuàng)業(yè)教育者提高課程教育質量。不同的學生適合他們選擇的創(chuàng)業(yè)類型也各不相同，充分了解創(chuàng)業(yè)的分類，對激發(fā)不同性格類型大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情具有積極的意義;此外，了解創(chuàng)業(yè)者的性格類型可以為大學生創(chuàng)業(yè)者在選擇創(chuàng)業(yè)類型時提供更有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，這也對如何開展有效的創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義，對合理建議高校創(chuàng)業(yè)體系構建具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王海軍，葉仁蓀，王建瓊.基于文獻述評的大學生創(chuàng)業(yè)路徑概念模型研究[J]教育學術月刊，2017，（2）：7-7.

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[3]張軼良.從大五人格理論看高效領導的養(yǎng)成之道[J]領導科學，2014，（16）：36-37.

[4]劉瑩，朱峰.人才測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用[J]揚州大學學報（高教研究版），2015，（02）：82-85.

[5]李曉然.學生個性類型與其創(chuàng)業(yè)模式的研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（6）：107-108.

[6]陳小燕，韓露.獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)類型探討[J].江西青年職業(yè)學院學報，2014（4）：46-49.

[7]韓子昂.天使投資對大學生初創(chuàng)企業(yè)的投資價值評估研究[D].《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫》，2018，（11）.

基金項目：本文系2019年度山東省人文社會科學課題研究項目《高職院校網絡育人路徑研究》（課題編號：19-ZX-GJ-19）的階段成果。

作者簡介：胡 曼（1996-），女，漢族，山東濟寧人，曲阜師范大學管理學院碩士研究生，研究方向：庫存管理。