信息技術(shù)對初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)化研究

朱濤

摘? 要：當前信息技術(shù)被廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式。筆者是一名初中數(shù)學教師，在日常教育活動中較為關(guān)注信息技術(shù)教學，本文針對運用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學展開研究，望提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;數(shù)學;教學;方法

初中數(shù)學知識量大、難度高，學生往往無法理解與接受，教師可以把抽象、復雜的數(shù)學知識用信息技術(shù)工具展現(xiàn)出來，幫助學生深層次理解、記憶，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。同時，教師也可以通過微課，幫助學生科學預習、復習。提高數(shù)學學習效率與學習自主性，為日后的數(shù)學學習、運用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師”，在初中數(shù)學課堂教學中，只有激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，才能夠引導學生更為深入地探究所學數(shù)學知識。初中生處于生理、心理發(fā)展重要時期，很多學生依然靠著興趣來維持學習狀態(tài)，教師只有讓學生愛上學習數(shù)學知識，才能夠豐富學生的經(jīng)驗、開拓眼界。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師習慣于采取口頭傳授、板書展示的方式來開展數(shù)學教育活動，無法體現(xiàn)出數(shù)學教學情境中的疑慮性、懸疑性，更不能讓數(shù)學課堂活動產(chǎn)生強烈的視覺反差與轟動效應，導致學生對所學數(shù)學知識記憶不夠深刻。針對以上問題，初中數(shù)學教師可以結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備中的優(yōu)勢，比如，信息技術(shù)具備特殊的形、色、光、聲等，通過對于圖像的定格、閃爍、翻滾、聲響效果、色彩變化讓學生擁有全新的學習體驗，充分利用信息技術(shù)的形象直觀、圖文并茂地來創(chuàng)造真實的、趣味的數(shù)學生活教學情境，讓原本抽象、復雜的數(shù)學知識更貼近于實際生活，展現(xiàn)出學習數(shù)學知識的實用性。如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)“海上日出”的生活情境，同時配上緩慢、優(yōu)美的音樂，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，同時引導學生去探究“海平線”與“太陽”之間的關(guān)系。最后讓學生結(jié)合簡易筆法來描繪“日出”的全部變化過程，更為抽象、具體展現(xiàn)出直線和圓存在的三種位置關(guān)系。相較于傳統(tǒng)的口頭傳授、板書講解，這種信息技術(shù)教學模式學生更容易接受與理解。

二、突破難點、重點內(nèi)容

初中數(shù)學知識難度大、較為抽象，很多數(shù)學模型、數(shù)學概念學生無法理解，成為了數(shù)學學習中的重點、難點問題，學生一旦有一個知識點跟不上，之后的數(shù)學進度都會受到影響。對于初中數(shù)學教學中的重點、難點問題，教師可以借助于信息技術(shù)教學工具來講解與描述，展現(xiàn)出信息技術(shù)工具的有聲有色、直觀形象特征。最大程度線縮短教學中的時空距離，把復雜的數(shù)學知識簡單化、抽象的數(shù)學知識具體化，調(diào)動學生的多項感官參與到數(shù)學知識探究中，更為深入了解事物與數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)內(nèi)容。學生在解答數(shù)學知識的時候，有時候已經(jīng)全面掌握了數(shù)學概念、公式等，但是在解題過程就會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)狀，這也表明了數(shù)學問題的難點在于創(chuàng)新、拓展、研究、探索，這個過程是最難的，教師可以利用信息技術(shù)輔助學生了解知識發(fā)生過程，引導學生學會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。比如，在講解“數(shù)量的變化”過程中，教師可以自制一個“打的”的視頻，讓學生去觀察車在運行期間，哪些量是不變的，哪些量是變的，同時引導學生合作交流、自主探究，探究出出行車里程與費用間的數(shù)量關(guān)系。

三、設(shè)定多樣化的交互形式

在以往的初中數(shù)學課堂教學活動中，教師可以利用的教學工具比較少，需要花費大量的時間在畫圖、板書中，導致數(shù)學課堂的總?cè)萘勘容^少，學生缺乏互動、交流的機會與時間，影響了整體的數(shù)學教學效率。針對以上問題，教師可以借助于信息技術(shù)工具來輔助教學，比如，利用網(wǎng)絡(luò)、電腦工具來制作課件，這樣在課堂中就能夠處理更多的信息，在呈現(xiàn)數(shù)學問題過程中，教師可以利用PowerPoint來引入文字切入模式，讓學生擁有清晰的學習思路。比如，在講解“概率”數(shù)學知識的時候，需要探究拋擲硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)和幾率間的關(guān)系，如果讓學生課堂當場拋擲，不僅會浪費大量的課堂時間，并且拋擲結(jié)果的可信度非常低，這時候教師就可以制作拋擲硬幣課件，為學生呈現(xiàn)出多次數(shù)的硬幣拋擲，從而更為直觀、全面揭示正反面存在的幾率。同時，教師還可以利用信息技術(shù)課件的交互性與可控性引導學生參與到數(shù)學知識實驗中，讓學生親自設(shè)定硬幣拋擲的次數(shù)與速度，從而得出可信度高、合理的數(shù)學實驗結(jié)果，這樣既能夠增加課堂容量，同時也能夠節(jié)省更多的時間，讓學生能夠全身心投入到問題探究、交流中，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學課堂。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，教師需要科學、合理運用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)來構(gòu)建趣味化、形象化、具體化的教學過程，幫助學生解答難點、重點問題，讓學生擁有清晰的學習框架，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，提升學生的數(shù)學思維能力，最大程度提高數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

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