小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的方法探討

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是我國教育工作的基礎(chǔ)，所以教學(xué)改革的深化，使得小學(xué)語文教學(xué)改革也在逐漸發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此本文就以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，探究如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效情境;創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我國教育改革以后提出的一種新型教學(xué)方法，其在教學(xué)工作中的應(yīng)用就是通過各種技術(shù)、用具以及教學(xué)活動的開展，為學(xué)生營造一種生動且具有趣味性的情境，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有助于提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)工作的開展十分有利。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 沒有認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性

雖然我國的教育改革正在逐漸深化，教學(xué)工作中也引入了很多新的教育理念和教學(xué)方法，而情境創(chuàng)設(shè)作為比較有效也比較常用的教學(xué)方式，在教學(xué)工作中也得到了一定程度的普及應(yīng)用，可是大部分教師對于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識仍然不足，沒有正確認(rèn)識到其本質(zhì)和應(yīng)用方法。另外很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境并不能直接提高學(xué)生的課業(yè)成績，所以就忽視了該方法，僅僅將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，但是在核心的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然采用傳統(tǒng)的教育模式和教育方法。該情況直接導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境僅僅流于表面，根本無法在教學(xué)工作中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1.2 情境的創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，通常來說比較常用的方式就是開展各種游戲活動或者利用多媒體技術(shù)。由于我國教育改革的發(fā)展時間還不長，所以大部分教師對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還沒有完全掌握，其應(yīng)用的方式大同小異，也就是創(chuàng)設(shè)的情境雷同，這樣長此以往，就喪失了情境創(chuàng)設(shè)的意義，學(xué)生會逐漸失去對其的興趣，這就失去了應(yīng)用的意義。

1.3 情境應(yīng)用不合理

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教育改革以后教學(xué)工作中最常用的一種新型教學(xué)方法，該方法對于教學(xué)工作的開展是十分有利的，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在一定程度上還減輕了教師的備課壓力，正因如此，很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時，出現(xiàn)了情境應(yīng)用不合理的情況。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是輔助教學(xué)工作，是以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方式，但是很多教師對其本質(zhì)把握不到位，將其作為一種教學(xué)手段，沒有將情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，而且教師也在該過程中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，這樣創(chuàng)設(shè)的情境就失去了對學(xué)生的吸引力。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法

2.1 利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，孩子的天性使得其普遍對一些好玩的故事感興趣，一些趣味性的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，就可以利用趣味故事吸引學(xué)生，根據(jù)學(xué)生愛聽故事的喜好，將這些故事與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，將其與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)知識。而且，利用趣味故事創(chuàng)設(shè)的情境，也能夠充分調(diào)動起學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能夠促進(jìn)師生間的良好互動，對于拉近師生關(guān)系也極為有利，可以用于打造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)的實效性。

比如在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》時，由于這個故事本身就具有趣味性，所以教師完全可以通過講故事的方式向?qū)W生進(jìn)行授課，對該寓言故事進(jìn)行簡單的改編，使其能夠更符合小學(xué)生的語言邏輯和思維邏輯，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生就能夠在聽故事的過程中進(jìn)行思考，思考禾苗為什么在拔起來之后就會死，從而讓學(xué)生了解該語言故事的真正內(nèi)涵。

2.2 通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

還在玩的天性使然，一些趣味性的活動和小游戲能夠吸引學(xué)生參與其中，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以通過角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情景。每個孩子在小的時候都會有一定的表演欲望，教師就可以抓住學(xué)生的這一心理，在課堂教學(xué)中對課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，然后設(shè)置不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時，勢必會對課文的內(nèi)容和角色進(jìn)行深入分析，這樣也利于學(xué)生加強對課文的理解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。

比如課文《小馬過河》，該課文中就涉及到了不同的角色形象，所以教師完全可以在課堂上對該課文的幾個形象進(jìn)行描述，以小組為單位，讓組內(nèi)的每個學(xué)生扮演其中的一個角色，最后通過小組的討論和練習(xí)，在班級上進(jìn)行該故事的表演和詮釋。

2.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最為常用也最為有效的方法，因為該方式能夠借助音視頻和圖像的刺激，帶給學(xué)生更加強烈的印象，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也可以利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像或音視頻，這能夠為學(xué)生營造出更加真實的教學(xué)情景。

結(jié)束語：通過對上文內(nèi)容的總結(jié)，可以得知在我國小學(xué)語文教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為一種新型有效的教學(xué)方式，對于提高教學(xué)的趣味性和有效性是十分有利的。只是目前我國很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，教學(xué)方法也比較落后，教學(xué)方法也普遍比較落后，而且即使創(chuàng)設(shè)了情境，也無法對其進(jìn)行合理應(yīng)用。針對該問題，要求小學(xué)語文教師加強對情境教學(xué)的認(rèn)識，通過趣味故事、角色扮演和多媒體技術(shù)等多種方式，營造出有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陳小艷（1974-），女，漢，廣東省廉江市人，本科，小學(xué)一級語文教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。