高中英語讀寫整合教學(xué)模式探析

龔小梅

摘 要：隨著高考改革的不斷進(jìn)行，英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力的要求逐漸提高。在高中英語的教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的閱讀理解能力，還要提升學(xué)生的聽力、寫作能力等綜合素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)過程中，還需要同時(shí)注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時(shí)，在進(jìn)行英語讀寫寫作教學(xué)模式的探究過程中，我們還需要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，研究出更加高效的讀寫整合教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫整合;綜合素養(yǎng)

根據(jù)我個(gè)人的觀察，高中英語讀寫整合教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，教師在進(jìn)行閱讀理解的過程中沒有注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。因此，學(xué)生在寫作時(shí)無法運(yùn)用閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的詞匯語法表達(dá)。第二，教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)過程中沒有利用讀寫結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生積極性。第三，教師的讀寫整合教學(xué)沒有進(jìn)行模式的創(chuàng)新和方法的改善導(dǎo)致教學(xué)的效率比較低下，沒有更好的促進(jìn)讀寫之間的轉(zhuǎn)換和整合。針對(duì)以上問題，我個(gè)人認(rèn)為教師在進(jìn)行讀寫綜合訓(xùn)練當(dāng)中要具有層次性，從課堂入手?jǐn)U展到課外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫能力

所謂讀寫整合就是需要學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中能夠主動(dòng)地去積累英語的詞匯語法和句式表達(dá)等。學(xué)習(xí)英語表達(dá)的特色，然后運(yùn)用到自身的寫作過程當(dāng)中。這樣的以讀促寫的方式不僅能夠擺脫傳統(tǒng)的框架式的寫作訓(xùn)練模式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生體會(huì)到英文寫作的樂趣。因此，高中教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中，要注重鼓勵(lì)學(xué)生以讀促寫，通過閱讀積累素材并及時(shí)的將自身想法用英文表達(dá)出來。

例如我個(gè)人在進(jìn)行《Our body and healthy habits》這一模塊的教學(xué)過程中，首先是要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，將課文上的文本進(jìn)行粗略的閱讀以后，學(xué)生需要掌握與Our body and healthy habits相關(guān)的詞匯例如diet、fat、fit等，并將這些詞匯運(yùn)用到寫作當(dāng)中。我通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過造句地方式來掌握詞匯的應(yīng)用例如：I always do excecises so Im fit.或I cant eat sweet food because lm on a diet.這樣的造句練習(xí)同時(shí)完成了對(duì)詞匯的輸入和輸出，是讀寫結(jié)合的一種方式。另外在對(duì)本單元短文《Zhou kai》進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿周凱的自述寫一篇與自身健康相關(guān)的短文，介紹自己的健康習(xí)慣或自己曾經(jīng)生病的經(jīng)歷。例如有的同學(xué)介紹道：“I was very fat before，fat not only made me feel shame.but it also brought a lot of unconvenience for me .So I felt tired easily...”學(xué)生通過對(duì)課本文章的理解，借助這個(gè)話題來進(jìn)行自我英文表達(dá)，完成了讀寫轉(zhuǎn)換、以讀促寫的過程。這一方面為學(xué)生積累了更多的寫作素材，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)用英文進(jìn)行寫作的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣

高中教師在進(jìn)行讀寫整合的教學(xué)過程中，僅僅只依靠課堂的讀寫轉(zhuǎn)換練習(xí)是不夠的，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀和寫作習(xí)慣，才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作積極性。因此我個(gè)人認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行長期充分的監(jiān)督，并通過小組合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小組中形成閱讀寫作交流群體互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。

例如我跟人將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為四人一個(gè)小組，在小組中挑選一名小組長，小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員的日常閱讀和寫作練習(xí)的情況并做好記錄，每位學(xué)生必須要在每周挑選3～4天的時(shí)間閱讀文章并書寫自己的讀后感，積累陌生的詞匯和語法。在每一節(jié)英語課的開始我會(huì)邀請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上來分享自己所閱讀的文章內(nèi)容并閱讀出自己的讀后感想。例如，一位學(xué)生閱讀了介紹California Condors Shocking Recovery的文章，他需要用通俗易懂的語言來為大家講述這篇文章的大致內(nèi)容。例如：The passage describes the Americans largest birds.They suffer a lot and become to die out，but scientists now help ?the birds to survive.在這一過程當(dāng)中，不僅能夠起到監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行長期閱讀的作用，還可以幫助學(xué)生書寫自身的讀后感，想促進(jìn)讀寫整合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、開展書籍分享交流活動(dòng)

學(xué)生僅僅進(jìn)行短篇的閱讀理解和寫作效果不甚明顯，因此我個(gè)人認(rèn)為我們需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小說等長篇文本的閱讀，在這一閱讀過程中學(xué)生能夠更加深層次的提高自身的閱讀理解能力。在進(jìn)行了閱讀以后學(xué)生可以通過各種方式將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)讀寫的整合轉(zhuǎn)換，在書面表達(dá)等文本寫作過程中運(yùn)用到自己所閱讀的書籍內(nèi)容。

例如我個(gè)人在高中的暑假過程中就鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g每人都需要閱讀一到兩本英文小說，在閱讀過程中學(xué)生需要做好讀書筆記，在開學(xué)后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享與交流，為同學(xué)們講述這本英文書籍描述的故事和給自身所帶來的啟發(fā)。同時(shí)我也鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诩倨趦?nèi)用英文書寫英文日記，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作興趣。開學(xué)以后同學(xué)們就自身所閱讀的書籍進(jìn)行了分享，例如《金銀島》、《小婦人》，《遠(yuǎn)大前程》等著名的英文小說。

結(jié)語

以上就是我個(gè)人對(duì)于高中英語教學(xué)過程中如何促進(jìn)讀寫整合的一點(diǎn)思考。主要是通過在課堂上以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的長期與短期閱讀的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間相互監(jiān)督交流的積極性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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