淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作

肖良英

摘 要：班主任作為整個(gè)班級的管理者、引導(dǎo)者與組織者，不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生知識內(nèi)容的任務(wù)，也要擔(dān)任班級管理的責(zé)任，通過對班級的有效管理，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得班級工作能夠能夠發(fā)揮其真正的作用與真正的價(jià)值，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)班主任如何做好班級管理工作進(jìn)行探討與分析，以供小學(xué)班主任的參考和評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理工作;策略

前言

班主任作為學(xué)生和發(fā)展的管理者與組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想教育的良性循環(huán)以及良性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而學(xué)生由于所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境都存在著很大的差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力都存在著很大的不同，從而給班主任的班級管理工作帶來了很大的負(fù)擔(dān)，因此，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略以及教學(xué)手段科學(xué)的進(jìn)行班級管理工作，來保障班級管理工作的順利進(jìn)行以及順利發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系是班主任進(jìn)行班級管理工作的前提與基礎(chǔ)，由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及社會環(huán)境之間都存在著很大的差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、理解能力以及氣質(zhì)都存在著很大的不同，因此，班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中，應(yīng)該有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)理解能力和氣質(zhì)進(jìn)行有效的掌握，與學(xué)生之間建立和諧友好的師生關(guān)系，從而為班主任班級管理工作的順利進(jìn)行以及順利發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生正處于小學(xué)這個(gè)年齡段階段，所以很多學(xué)生都沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，大部分學(xué)生都比較調(diào)皮，喜歡以一些惡作劇來捉弄別人，班主任在傳統(tǒng)的班級管理工作中，常常采用嚴(yán)格的體罰模式讓這類學(xué)生進(jìn)行服從，這種傳統(tǒng)的管理模式在一定程度上具有一定的效果，但是會使得學(xué)生往往產(chǎn)生叛逆的心理，從而愈演愈烈。例如五（2）班的黃豪同學(xué)是班上的好動分子，我剛當(dāng)班主任的時(shí)候，在課堂上，他不但不聽課，還在課堂上鬧很大動靜，和其他同學(xué)在課堂上講話，開小差，我批評他，他反而變本加厲。正當(dāng)我一籌莫展的時(shí)候，一次偶然機(jī)會，在開完班會后，其他同學(xué)都回家了，他竟然留下來大掃除。我在周一早會時(shí)，表揚(yáng)了他，沒想到從那之后，他再也沒有在課堂上搗亂了，遵守了課堂紀(jì)律，也認(rèn)真聽講了。因此，班主任應(yīng)該正確的認(rèn)識到這一觀點(diǎn)，在進(jìn)行對學(xué)生管理的過程中，不能一味的懲罰學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行服從，應(yīng)該有效的從學(xué)生的角度出發(fā)，能夠在尊重學(xué)生與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的做法讓學(xué)生直觀的面對自身的錯(cuò)誤，不能傷及學(xué)生的自尊心與自信心，要就事論事適度的進(jìn)行對學(xué)生的批評，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的改正自身的錯(cuò)誤，保證批評的有效性，從而建立良好的師生關(guān)系。除此之外，教師也要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，從而能夠有效的拉近師生之間的距離，保證學(xué)生能夠配合教師進(jìn)行有效的班級管理工作。

二、制定有針對性的班級管理方案

小學(xué)生由于還沒有形成良好的邏輯思維能力，所以自控能力以及自律性都非常的差，在學(xué)習(xí)的過程中往往很容易受到外界因素的干擾，從而阻礙了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，而且由于小學(xué)生缺乏自律性，所以也很難長期的對班主任的管理工作進(jìn)行有效的配合。因此，面對這一情況，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理工作的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)做到心中有數(shù)，全方面的去了解學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)合理的制定出具有針對性的班級管理策略，從而能夠有效的做到因材施教，積極的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、自我約束，從而提升班級管理的工作效率以及工作質(zhì)量。例如：我2019年年擔(dān)任的五年級（1）的班主任時(shí)，班里有一位叫黃志強(qiáng)同學(xué)，平時(shí)無心向?qū)W，經(jīng)常逃課上網(wǎng)玩游戲，我多次去網(wǎng)吧找他回來，對他進(jìn)行思想教育，指出逃課上網(wǎng)會玩物喪志并指出讀書的重要性，經(jīng)過我多次的動之以情 曉之以理的耐心教育，他認(rèn)識了讀書的意義，后來通過努力，居然由一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)等生。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)

班主任為了能夠更好的進(jìn)行班級管理工作，還要有效的在班級中建立一批優(yōu)秀的班干團(tuán)隊(duì)，依靠集體的力量來實(shí)現(xiàn)班級的管理工作。班主任在進(jìn)行班干選舉的過程中，應(yīng)該選取班級中組織能力較強(qiáng)、為班級做貢獻(xiàn)以及品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來組成班干團(tuán)隊(duì)，并且班主任也要根據(jù)學(xué)生之間的特長來位班干團(tuán)體科學(xué)的分配任務(wù)，使得班干團(tuán)隊(duì)能夠在班級樹立榜樣作用，并且對其他學(xué)生也起著很強(qiáng)的積極性，班主任可以通過為班干進(jìn)行分配任務(wù)，來提高班級管理的工作效率以及工作質(zhì)量。

班主任在選取班干中，五年級（1）班的張林同學(xué)的學(xué)習(xí)成績好，綜合素質(zhì)較高，有領(lǐng)導(dǎo)班級的能力，我就讓他當(dāng)班長。李巧麗同學(xué)，她平時(shí)學(xué)習(xí)積極，課堂上積極回答問題，具有榜樣作用，就可以讓其做學(xué)習(xí)委員。陳建同學(xué)喜歡體育運(yùn)動，我就讓他當(dāng)體育委員。班主任在對班干選舉之后，也要定期的對班干團(tuán)體進(jìn)行有效的培訓(xùn)，提高班干的管理能力以及管理素養(yǎng)，從而能夠更好地幫助班主任進(jìn)行班級的管理工作。

結(jié)論

總的來說，由于小學(xué)生正處于小學(xué)階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且其邏輯思維能力也不夠健全，所以想象力非常的豐富，并且對一切事物都充滿著很強(qiáng)的好奇心、自控能力較差，班主任作為班級的管理者，對學(xué)生的思想道德教育以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，所以也面對學(xué)生之間的差異性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，班主任應(yīng)該利用多種多樣的管理策略來進(jìn)行對班級的有效管理，并且運(yùn)用高度的責(zé)任心與事業(yè)心去關(guān)愛學(xué)生，使得班級能夠樹立良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的前提條件。

參考問獻(xiàn)

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