思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

馮月芬

摘 要：在當今教育背景下，英語學習的要求變得越來越高。英語寫作一直是困擾學生的一大難題。這就需要教師采取新的方式，以此來鍛煉學生的寫作能力。思維導圖不失為一種好的方式，在以往的教學中，一些教師采用思維導圖的方式進行知識點的總結(jié)，對于英語寫作，采用思維導圖可以更清楚寫作內(nèi)容，寫作所需要的知識，簡潔明了。

關(guān)鍵詞：英語寫作;思維導圖;學習應用

引言：

現(xiàn)如今許多初中學生認為英語的難度提高。學習困難，尤其是面對英語寫作時，沒有思路，無從下筆。導致在英語寫作上分數(shù)低，從而使英語科目整體成績不高。這需要進行新的教學模式，思維導圖。運用思維導圖，使學生清楚在文章中需要運用的具體學習內(nèi)容，使英語寫作的效率提高，同時寫出邏輯性強的英語作文。

一、清楚文章主題，進行思維拓展

在進行英語文章寫作時，一些學生對于主題概念不清晰。導致在寫作過程中文章內(nèi)容與主題相背離，最終導致寫作部分成績較低，長此以往學生失去對于英語寫作的興趣，對于英語寫作，存在抵觸心理。使用思維導圖讓學生清楚主題，以及與主題相關(guān)的內(nèi)容。[1]例如：《滬教版七年級英語上冊》Unit1：Making friends教師在布置這一單元的寫作時，可以向?qū)W生進行知識拓展，詢問他們關(guān)于朋友，性格，愛好的一些英語詞匯進行詞匯的拓展。這樣一來，學生清楚具體詞匯，從而相對于寫作主題更加了解。文章的寫作也會更加的得心應手。例如下圖：

二、針對語法內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)劃分

在語法的教學過程中，學生不懂得如何將放在句子中進行應用。導致在教師進行批改，講解后，學生才了解到所運用中出現(xiàn)的錯誤。教師可將知識點內(nèi)容進行單元性的總結(jié)運用思維導圖進行簡單明了的總結(jié)。學生可借助思維導圖進行背誦，方便學生進行復習，以及知識的掌握。[2]

同時，在面對文章寫作的時候，學生可運用掌握的語法知識點進行寫作。思路清晰，避免因語法內(nèi)容過多造成學生無法準確運用，耽誤寫作時間。這樣學生有針對性的進行運用，可以鍛煉學生的能力。例如：可以進行單元性的語法整理，簡單明了的進行書寫，讓學生更加清楚的了解單元蘊含的語法知識。

三、鍛煉學生學習制作思維導圖

思維導圖對于視覺的沖擊性更強。相比于以往陳舊的知識點的整理，思維導圖更加節(jié)省時間，學生的學習興趣也會提高。但是，學生應學習自主制作思維導圖，運用自己的思想以及對于課本的理解，進行制作。教師制作的思維導圖，在一定程度上未必適合學生使用。學生可以根據(jù)自身的學習情況，以及對于知識的理解，制定適合自身學習的思維導圖。

學生制作思維導圖，有利于學生了解知識框架。同時，在一定程度上，進行了知識點的復習。對于知識點的掌握更加熟悉。這也是制作思維框圖的目的。當然，教師應在一開始做好示范作用。例如：《滬教版七年級英語下冊》Unit1：People around us教師可以先進行思維導圖主要的制作方式，以及著重于哪個方面。同時在制作過程中，可以讓同學們自行進行嘗試。有利于為接下來學生自行制作導圖奠定基礎(chǔ)。教師可進行思維導圖的作業(yè)布置，以此方便學生進行能力的鍛煉。

四、進行邏輯性的訓練

在學生的作文寫作中不難發(fā)現(xiàn)，大部分的學生寫作時沒有邏輯性。導致最后學生認為自己寫了很多的句子，以及運用了很多的語法知識點，卻沒有在寫作中獲得高成績。邏輯性的寫作簡單而言就是語言暢通。但是大部分學生做不到這一點，甚至會出現(xiàn)字數(shù)過少，題目中提供的條件沒有充分進行使用的情況。

這就需要運用思維導圖進行邏輯的形成。在接到題目時，進行思維導圖的制作，將文章大體分成幾個主要的部分，每一個部分中提到什么具體的單詞，以及語法。在制定完畢后，進行語句的連接。同時使用過渡詞，例如：first of all，on the one hand，such as等，進行過度。同時也會使文章更加潤色，整體結(jié)構(gòu)看起來更加完整。

邏輯性對于文章的寫作至關(guān)重要，教師與學生都應十分重視，學生配合教師進行邏輯性的訓練，教師為學生提供良好的學習材料，以此使學生寫作能力得到提高。

五、進行班級小型比賽

進行班級內(nèi)部思維導圖小型比賽，檢驗學生的學習成果。在學生熟悉思維導圖的制作方法后，教師可在班級內(nèi)進行思維導圖比賽，形式多種多樣。例如：教師選擇一個文章題目，班級內(nèi)的同學自行進行參與，在黑板上，或者本子上，進行思維導圖的制作。規(guī)則為，用時最少，成果越好者獲勝。教師也可進行小組比賽，將參加比賽的選手進行分組，每組提供相同的文章題目。小組成員進行合作，完成制作。規(guī)則為，用時少，團隊協(xié)作力強，成果優(yōu)秀的小組獲勝。同時，教師進行比賽的獎勵機制，例如本子，以及日常學習用品。

在比賽結(jié)束后，教師可詢問學生比賽的心得體會。例如在比賽中學習到了什么，日后在面對文章寫作時，是否會游刃有余的進行撰寫。同時可進行階段性的比賽，調(diào)動學生的積極性，以及課堂的活躍性。

六、結(jié)束語

在許多的學科中，教師將思維導圖運用到學習中。事實證明，思維導圖可以鍛煉學生的能力，以及提高學習成績。同時，在英語寫作中，教師也應及時發(fā)現(xiàn)新的教學方式，投入到教學中。以思維導圖為媒介，進行知識的傳播，為學生提供清晰的思路，以及在文章中所需要的知識點。教師根據(jù)班級學生的學習方式，以及學習習慣布置思維導圖，以此養(yǎng)成良好學習習慣。

參考文獻

[1]鐘華.探討思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].新課程（教育學術(shù)），2019，000（007）：166-167.

[2]吳海麗.淺談思維導圖在中學英語寫作教學中的應用與實踐[J].校園英語，2019（30）：110-111.