情感教育在初中語文教學(xué)中的運用探究

陳友明

摘? 要：初中是學(xué)生心理發(fā)育的重要階段，此時的情感教育至關(guān)重要。在語文教學(xué)過程中，老師要高度重視，通過課堂教學(xué)與學(xué)生建立情感溝通渠道，將情感教育融入其中，協(xié)助學(xué)生樹立正確的成長觀念。但在實踐當中，往往會遇到效果不理想的問題。為此，本文提出三種教學(xué)方式，以為初中語文老師有效開展情感教育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);情感教育;教學(xué)運用

近年來，情感教育已經(jīng)獲得了眾多一線老師的認可，成為他們課堂教學(xué)的重要方法。特別是語文老師，因語文課文中大多包含有情感教育的素材，也是向?qū)W生實施情感教育的重要陣地。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，可以根據(jù)情況通過營造氣氛、鼓勵評價、分層教學(xué)、小組互動等多種方法適當增加感情因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高，進而提高語文教學(xué)效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對情感教育在初中語文教學(xué)中的運用進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)在情感素材

在初中語文教學(xué)中，課文是情感教育的有效載體，為教師開展情感教育提供了豐富的素材。在完成課堂教學(xué)的同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中探索情感素材，與學(xué)生的情感相互交融，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的情感起伏，確保情感教育能夠切實并有針對性地實施，滿足學(xué)生深層次的情感需求。

比如，在講解《濟南的冬天》一文時，就可以采取挖掘文中情感素材的方法進行教學(xué)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中描寫風(fēng)景的詞匯、句子，從中體會作者老舍先生喜愛濟南的感情。其次，留出5分鐘的時間，讓學(xué)生討論文中最為印象深刻的地方。在討論過程中，學(xué)生借助這些詞匯語句進行互動的過程，就是實現(xiàn)情感延伸的過程，同時也可培養(yǎng)學(xué)生情感思維、聯(lián)想能力和表達能力。再次，根據(jù)討論過程中許多學(xué)生表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)極富情感的現(xiàn)象，安排課堂練筆，由學(xué)生使用文中類似語句、修辭手法描寫自己的家鄉(xiāng)景色，鼓勵學(xué)生表達自己的內(nèi)心感情。通過隨堂練筆的方法，讓學(xué)生將從課文中挖掘出來的情感素材運用于實踐，與自己的家鄉(xiāng)聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化形成自己的情感作品。如此，可以落實情感教育的目標，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品格，有效突出了情感教育的實踐價值。

二、引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備理解文意

多媒體設(shè)備，既是教學(xué)技術(shù)的飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感體驗的跨越。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，可以在課堂上從多個方向增強情感體驗，并在課堂上播放與所學(xué)文章有關(guān)的影視作品，引起學(xué)生的共鳴?；蛘?，在上課前播放相關(guān)輕音樂，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講解《背影》一課時，為了建立起學(xué)生感悟作者感情的渠道，可以在課前點出朱自清頭像疊印到列車上的幻燈片，同時播放劉和剛的歌曲《父親》，作為學(xué)習(xí)導(dǎo)入的背景音樂。該歌曲曲調(diào)深切、歌詞誠摯、感情濃厚，使學(xué)生都逐步陷入了對自己父親的感想當中。隨后，在朗讀課文環(huán)節(jié)，以父親爬上月臺的背影圖片為背景，分別使用“開篇引出背影”“描寫買桔背影”“道別尋找背影”“讀信感悟背影”等標題，并使用火車鳴笛、商販叫賣、鋼琴曲《至高無上的愛》等作為背景音樂，由一組同學(xué)朗讀一段。每次朗讀后，教師都指導(dǎo)學(xué)生思考揣摩父親的心情：他在看什么？他在想什么？他會做什么？多數(shù)學(xué)生都回答關(guān)心孩子無微不至，有的學(xué)生甚至已經(jīng)滴下了眼淚。朗讀結(jié)束后，展示幻燈片《游子吟》古詩，拓展學(xué)生的感情，天底下父母之愛甚大，但都凝聚在“臨行密密縫”這樣的小細節(jié)上了。因此，作為兒女，不僅要善于在生活中觀察、體會父母的愛。

三、引導(dǎo)學(xué)生強化交流溝通

教學(xué)，不能只是教師滿堂灌，而學(xué)生被動聽，一定要建立起雙方的相互交流。在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師可以通過增加評價和小組合作的方式來強化學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。評價，不只是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個判斷，更是促進學(xué)生與教師進行交流互動的有效手段，從而使學(xué)生更好地認識到自己的不足;小組合作，由教師將全班學(xué)生進行合理分組，設(shè)置小組學(xué)生共同合作落實的作業(yè)，促進學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和匯報表達能力。

比如，在教學(xué)《散步》一文時。為了促進學(xué)生對文章的理解感悟，可以向?qū)W生提問：“你是如何理解‘慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地這兩個詞的意境的？”在多名學(xué)生爭先恐后回答后，教師可再次提問：“請同學(xué)們舉一個身邊的例子，可以說說父子情、母女情、師生情、同學(xué)情等?！庇纱耍膭顚W(xué)生聯(lián)系生活實踐，調(diào)動自己的一切知識，表達自己內(nèi)心深處的感想。對于每個同學(xué)的發(fā)言，教師要及時予以鼓勵評價，肯定他們的真誠，激發(fā)他們珍惜美好感情的信心。如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生實時互動交流，可以更好地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和實踐聯(lián)系能力。

初中語文情感教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要教學(xué)老師從深挖教材的角度出發(fā)開展情感教學(xué)，而且還需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生情感思維的啟發(fā)?？偠灾?，面對藝術(shù)性和專業(yè)性均強的初中語文，教學(xué)老師要善于在課堂教學(xué)過程中采用多元化以及感性化的情感教育方式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的情感變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握課文要求的基礎(chǔ)上，能夠更好地擁有感悟生活、體驗生活的意愿和能力，從而提升自己的語文核心素養(yǎng)。

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