46萬導師

陳鵬　柴如瑾　晉浩天

研究生教育是國民教育體系中的頂端，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和促進科學技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的雙重使命。而導師是研究生學術(shù)道路、價值觀塑造的重要引路人。目前，全國有研究生導師46萬人，其中博士生導師11.5萬人。

親其師，信其道。要提升研究生教育質(zhì)量，必須切實加強研究生導師隊伍建設(shè)。和導師相處，哪些問題讓研究生們最為困惑？在有效提升導師隊伍育人水平的過程中，哪些問題需要警惕，又該如何解決？我們邀請幾位嘉賓進行了一場對話。

對話嘉賓：吳朝暉 浙江大學校長、中國科學院院士

劉志 東北師范大學研究生院副院長

張茂聰 山東師范大學教授

記者：全國有研究生導師46萬人，平均每個導師指導不到7名學生。一個導師帶多少學生合適，怎樣保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量？

劉志：一個導師帶多少學生合適受到很多因素的影響，如學科屬性、學校規(guī)模，導師自身的研究任務(wù)量、指導能力、體力精力、學生的素質(zhì)能力起點等，需要根據(jù)具體的情況來確定。

張茂聰：在師生關(guān)系中，面對不同年齡、不同背景、不同基礎(chǔ)的學生，導師始終是一個常量，學生則是變量。學生們的多變性常常對導師提出了挑戰(zhàn)。因此，目前還難以達成一個研究生質(zhì)量評價標準。

記者：在對導師的評價過程中，怎么將研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為最關(guān)鍵的因素，落到實處？

吳朝暉：人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線。不同學科、不同類別的研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求各不相同。在導師落實研究生培養(yǎng)責任上，國家的要求是根據(jù)研究生的培養(yǎng)需求，積極為研究生的學習成長創(chuàng)造條件，這意味著高校要按照因材施教、因類施策的要求，制定多元化的導師評價標準和研究生培養(yǎng)方案。

在對導師評價過程中，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為最關(guān)鍵的因素，需要按照以下維度設(shè)定評價標準：分學科，如人文社科類與理工農(nóng)醫(yī)等自然科學類的研究生培養(yǎng)目標存在明顯差異，要按照學科屬性、新學科發(fā)展方向等強化導師培養(yǎng)責任;分類型，如專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更側(cè)重于產(chǎn)教融合、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)更偏重于學術(shù)研究能力塑造，要按照不同類型的研究生培養(yǎng)目標等細化導師培養(yǎng)責任;分階段，如碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)深度、路徑等均存在差異，要按照不同階段的研究生培養(yǎng)模式等夯實導師培養(yǎng)責任。

劉志：檢驗導師培養(yǎng)質(zhì)量，根本上是在考察導師立德樹人的成效。但是，這一評價過程面臨諸多瓶頸：立德樹人效果表現(xiàn)潛隱遲滯性與評價要求外顯存在矛盾，所以為了避免僅憑效果指標來進行評價，可以建立“職責+素質(zhì)+成果”的三維評價指標。再如，評價主體情感牽涉與評價本質(zhì)客觀求真之間也存在矛盾，為盡可能避免評價主體情感牽涉，可以采用多維主體共同評價的方式，以此實現(xiàn)多主體間相互補充糾正，或運用客觀評價工具來降低評價主體的主觀評判誤差。

記者：目前，在壓實導師責任，支持導師嚴格管理上，各高校有何切實措施，如何充分發(fā)揮導師對學風、學術(shù)倫理建設(shè)的主體作用？

吳朝暉：導師是學風和學術(shù)倫理建設(shè)的主體，這意味著導師具有“育德”和“育才”相統(tǒng)一、“導德”和“導學”相結(jié)合的職責，需要在自覺維護學術(shù)事業(yè)的神圣性、純潔性與嚴肅性上爭做表率。

我認為，要完善聯(lián)動機制，將研究生導師的指導資格認定、招生資格審核、獎懲等與師德師風考察結(jié)合起來。以師風帶動學風，在研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，強化學術(shù)規(guī)范訓練，加強職業(yè)倫理教育，提升學術(shù)道德涵養(yǎng)。優(yōu)化學術(shù)評價體系，堅持學術(shù)委員會評價、教育督導評價、研究生評價和導師自我評價相結(jié)合，形成學風和學術(shù)倫理建設(shè)的合力。

張茂聰：研究生導師的綜合素養(yǎng)對學生的影響非常之大，尤其是學生學術(shù)觀的形成都深受導師個體素養(yǎng)的直接影響。因此，導師隊伍的嚴格篩選對于提高育人質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。就高校而言，需要在導師遴選上進行關(guān)口前移，延長評價周期，放在一個較長的評價期內(nèi)來評價指導教師是否真正具備了聘用要求。高校要強化“一票否決制”，對于存在違反師德師風和學術(shù)倫理等予以堅決處理，提高導師學術(shù)失范成本。強化過程監(jiān)督，研究生導師的考核評價不應(yīng)單向的和流于形式化，要綜合采取定期考評和不定期考評相結(jié)合的方式，注重依托約談、限招、停招、取消導師資格等處理措施強化監(jiān)督實效。此外，還要健全和暢通研究生導師多種監(jiān)督渠道，既要重視學校、學科點和社會的多方監(jiān)督，更要保障研究生群體的內(nèi)部監(jiān)督，合法保障研究生的權(quán)利。

記者：理工科研究生希望接觸到最專業(yè)最前沿的課題，導師和學校該如何提供足夠的平臺和機會？

劉志：當前，研究生特別是理工科研究生的研究問題都聚焦在學科、專業(yè)的前沿方向，這不僅是國家科技創(chuàng)新能力和水平提升的現(xiàn)實需求，也對研究生獲取前沿學術(shù)資訊、捕捉前沿科研問題的實效提出了更高的要求。導師在研究生從事學術(shù)研究的過程中發(fā)揮關(guān)鍵引領(lǐng)作用，在充分把握學術(shù)前沿的基礎(chǔ)上進行知識傳遞。通過增加綜述式前沿知識的講解，對權(quán)威學術(shù)觀點、重點問題的爭鳴討論加以介紹，注重培養(yǎng)學生的學術(shù)思維，指導學生在既有研究成果中發(fā)現(xiàn)學術(shù)進益的臺階與知識創(chuàng)新的道路。

吳朝暉：研究生教育具有統(tǒng)一全球前沿、國家戰(zhàn)略和區(qū)域目標的特征，可以進一步匯聚科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命，所以研究生更加需要跟蹤國際學術(shù)前沿，直面學術(shù)問題，開拓學術(shù)視野，在學術(shù)研究中開展創(chuàng)新性工作，理應(yīng)獲得更多參與專業(yè)前沿課題研究的機會。

高校要完善研究生參與創(chuàng)新的機制，引導研究生積極開展交叉研究和跨領(lǐng)域創(chuàng)新，創(chuàng)造條件讓研究生深度融入大團隊、大平臺、大項目等。高校要完善創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵研究生樹立“學科—人才—科研”一體化理念，推動研究生的創(chuàng)新方向與學科前沿相匹配。高校要完善研究生學術(shù)交流模式，倡導圍繞專業(yè)前沿的師生互動、同輩交流等形式，拓展研究生赴世界一流大學從事高水平研究的渠道。

◎ 來源|光明日報（有刪減）