少年的你、我、他/她

陶雨婧?郭成

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;旁觀者;身體雕塑;心理劇;團體心理輔導

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）24-0062-03

【活動背景】

校園欺凌現(xiàn)象中有欺凌者、被欺凌者和旁觀者，大部分學生都處在旁觀者的角色。旁觀者的態(tài)度及行為會影響校園欺凌的進程：當旁觀者傾向于保護受害者時，欺凌者的欺凌行為會相應地減少;而當旁觀者袖手旁觀或?qū)ζ哿栊袨橥撇ㄖ鸀憰r，欺凌者欺凌行為的強度會增加，時間會延長。社會心理學家拉塔尼和達利提出了旁觀者效應，他們發(fā)現(xiàn)當有其他的旁觀者在場時，會顯著降低人們介入緊急情況的可能性。如果是單個個體被要求單獨完成任務，責任感就會很強，會作出積極的反應;但如果是要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會減弱。本節(jié)課旨在引導學生認識到校園欺凌中旁觀者對整個事件的影響，產(chǎn)生改變自身行為的動機，思考行為改變的方向，以減少校園欺凌的發(fā)生。

【活動目標】

本課運用身體雕塑和心理劇技術(shù)，通過團體輔導活動幫助學生認識校園欺凌中旁觀者的影響，產(chǎn)生改變消極旁觀行為的動機;并通過教師引導，變“消極旁觀”為“積極旁觀”，預防欺凌。

【活動對象】

高中生

【活動過程】

一、暖身活動

師：同學們好，歡迎來到我們的心理課堂！希望大家在心理課堂上做到以下兩點。

（PPT呈現(xiàn)）對同學：真誠友善，認真觀察，仔細傾聽。

對自己：大膽表現(xiàn)，積極思考，主動表達。

師：我們先用三分鐘的時間做一個小游戲：校園里的雕塑?？?！這是我們校園里的雕塑（PPT呈現(xiàn)）。在這個活動里，大家都是雕塑。老師會說出一個詞，同學們要用表情和動作來表現(xiàn)這個主題詞，并且像雕塑一樣定格下來。好，我開始說了。第一個詞——憤怒;第二個詞——悲傷;第三個詞——開心。

學生活動。

教師總結(jié)：同學們，剛才我們用自己的身體姿態(tài)，表現(xiàn)了老師指定的不同主題?？梢娢覀儾煌拿娌勘砬楹蜕眢w姿勢能傳達出不同的信息，這就叫作身體雕塑。今天我們就用身體雕塑的形式來呈現(xiàn)校園中的我們，表達少年的你我他/她（PPT呈現(xiàn)主題）。

設(shè)計意圖：通過暖身活動，一方面在小組內(nèi)活躍氣氛，增進團體成員之間的了解;另一方面，引入身體雕塑，為接下來的環(huán)節(jié)作鋪墊。

二、主體活動

1.再現(xiàn)

師：我們先來觀看電影《少年的你》中的一個片段。當班級群里出現(xiàn)“陳念的媽媽是騙子”這條消息之后，班級同學會有什么反應？請你們關(guān)注電影中的三個角色：陳念、嘲笑她的那個同學和班里其他同學。

（大屏幕播放電影片段）

師：電影中，有人欺負陳念的時候，班里同學的表現(xiàn)是不一樣的，而這些場景在我們的生活中也發(fā)生過，這就是校園欺凌。校園欺凌不僅包括身體欺凌，還有語言欺凌。當那個同學說出嘲笑陳念的話后，旁觀者們會如何做？他們的表現(xiàn)會對接下來的事態(tài)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？今天我們要討論的你、我、他/她，就是在校園欺凌中作為旁觀者的你、我、他/她。（板書：校園欺凌之旁觀者）

接下來，我們就用身體雕塑的形式再現(xiàn)電影片段。老師先給大家講解一下雕塑的要求。

（PPT呈現(xiàn)身體雕塑的要求）

我們把嘲笑她的那個同學稱作A同學。每個小組五個人，有三個角色：陳念、A同學和旁觀的同學，小組內(nèi)的其他成員擔任雕塑設(shè)計師和小組觀察員。

雕塑設(shè)計師：按小組討論的結(jié)果對扮演者的身體進行“雕刻”，包括角色的身體動作和面部表情。

雕塑扮演者：像雕塑一樣定格，按設(shè)計師的指示保持相應的身體動作和面部表情。

小組觀察員：觀察雕塑的身體姿態(tài)及面部表情，體會情景發(fā)生時的感受。

老師給大家準備了三個信封，里面有不同的場景，各小組先派一位同學來抽取一個情景，然后抽取自己的角色。

現(xiàn)實情景：

（1）一位同學哈哈大笑，大喊道：“你媽媽是騙子！”

（2）一位同學捂著自己的耳朵繼續(xù)背書;

（3）一位同學很生氣，但是看到大家都在嘲笑她，默默低下了頭。

接下來我們就開始雕塑，雕塑師要思考并設(shè)計如何通過每個同學彼此的身體姿態(tài)和面部表情展現(xiàn)這種沖突。

學生雕塑結(jié)束。

師：雕塑完了，老師請大家回答兩個問題。

（PPT呈現(xiàn)）（1）此時此刻，你作為這個角色的感受和想法是什么？（2）你覺得A同學接下來會如何對待陳念？

師：每一組的雕塑都有自己的情景，我們請每組的雕塑設(shè)計師給大家介紹一下，你們小組表現(xiàn)的是哪一個情景呢？

生1：第一個情景。

師：（問旁觀者的扮演者）這位旁觀者在做出這一行為的時候，內(nèi)心是什么感受？

生2：我感覺很好玩，想同他人一起去嘲笑她。

師：你覺得這會影響A同學的行為嗎？

生2：可能會讓A同學說更多欺負她的話吧。

師：嗯，這種行為可能會引發(fā)更多的欺凌。我現(xiàn)在來采訪一下陳念，看到旁觀者這樣做，你內(nèi)心有什么感受？

生3：我心里特別難受，沒有人幫助我。

師：以1到10分計，你認為自己此刻被他人支持的指數(shù)是多少分呢？

生3：現(xiàn)在是0分。

師：那接下來還會被欺凌的指數(shù)是多少分？

生3：10分。

師：A同學，看到旁觀者的行為，你接下來想怎么做？

生4：我覺得很好玩，想繼續(xù)欺負她。

師：以1到10分計，認為自己接下來欺凌她的指數(shù)是多少分？

生4：應該有8分。

師：這位觀察員同學，從剛才的雕塑中，你看到了什么？

生5：我看到當旁觀者選擇和欺凌者一起嘲笑陳念的時候，她接下來很容易繼續(xù)被欺凌。

師：你認為陳念接下來被欺凌的指數(shù)是多少分？

生5：8分左右。

教師總結(jié)：從剛才的活動我們可以看到，除了欺凌者和被欺凌者，旁觀者的表現(xiàn)往往影響著事情的發(fā)展。他們的不同態(tài)度，也會影響欺凌者和被欺凌者的心理和行為，有時，旁觀者的冷漠、嘲笑往往會成為壓死駱駝的最后一根稻草。下面我們就來探討一下，作為欺凌中的旁觀者，我們應該如何做。

設(shè)計意圖：觀看電影片段，讓學生對本節(jié)課的主題有所了解，思考我們要雕塑什么樣的你我他，明確主題;分小組扮演不同類型的旁觀者，引導學生發(fā)現(xiàn)旁觀者在校園欺凌中的重要作用，激發(fā)他們改變的意愿。

2.重塑

師：請同學們思考一個問題，在這個電影片段里，作為旁觀者，我們最想改變的是誰呢？

生1：我想改變A同學，他如果不說那句話，陳念就不會被欺負。

生2：我想改變陳念，她應該勇敢一點。

師：下一個問題是，當欺凌發(fā)生的時候，我們更能改變誰呢？

生3：作為旁觀者的自己。

師：說得對，是自己。每個人都是獨立的個體，當欺凌發(fā)生時，我們無法期待別人的改變或者很難去改變別人，我們唯一能做的就是改變自己。那么旁觀者要如何做才能防止欺凌，達成我們心目中的理想結(jié)局呢？在接下來的表演中，讓我們來續(xù)寫上一環(huán)節(jié)的故事，讓旁觀者改變自己的雕塑。先小組討論，然后用五分鐘的時間進行身體雕塑。

學生活動。

師：這位旁觀者，你現(xiàn)在在做什么？

生1：我在安慰陳念，叫她別哭了。

師：哦，我們可以安慰陳念（板書）。那這一組呢？

生2：我在告知老師這件事，讓老師來看看。

師：嗯，這一組同學選擇幫助陳念（板書）。其他的小組呢？

生3：我跟A同學說你這樣做不對，不能這樣。

師：這組同學選擇制止和指責A同學（板書）。除這些幫助陳念的方式外，還有其他的方式，同學們可以在課下繼續(xù)探索。

教師總結(jié)：旁觀者的行為改變以后，陳念和那個男同學的感受和想法有什么變化？他們接下來又會做出什么樣的行為？馬上跟隨老師進入下一個環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖：讓學生通過具體的姿態(tài)或表情的改變來實現(xiàn)心中理想的故事結(jié)局;讓學生認識到旁觀者行為的重要影響，產(chǎn)生改變自身行為的動機。

3.探索

師：我們延續(xù)上一環(huán)節(jié)中旁觀者的行為，讓身體“動”起來。雕塑師成為導演，我們來看一下旁觀者作出改變后發(fā)生的事。

學生進行心理劇表演。

師：（問被欺凌者）當小組旁觀者改變自己的行為以后，你的內(nèi)心感受和行為有了什么變化？

生1：我感覺有人幫忙挺開心的。

師：現(xiàn)在你會給自己的被欺凌指數(shù)打幾分？

生1：4分左右。

師：被支持指數(shù)呢？

生1：有7分。

師：此時此刻A同學的內(nèi)心感受和行為發(fā)生了什么變化？

生2：他在想：我是不是做錯了，是不是不應該這樣做呢？

師：他會給自己的接下來的欺凌指數(shù)打幾分？

生2：3分。

師：（問旁觀者）聽了他們的對話，你有什么感受？

生3：感覺自己的力量很大，很開心。

師：（問觀察者）從剛才的表演中你看到了什么？

生4：旁觀者去安慰了陳念，這不僅讓陳念感到開心，還讓A同學減少了欺負陳念的可能性，旁觀者的作用不可小覷。

結(jié)束語：作為旁觀者首先要覺察自己的影響力（PPT呈現(xiàn)），對于欺凌者我們要勇敢說“不”，同時也要幫助和支持被欺凌者。同學們?nèi)绻歼@樣做，一定會減少校園欺凌。

設(shè)計意圖：承接上兩個環(huán)節(jié)的雕塑，采用心理劇技術(shù)，讓雕塑“動”起來，幫助學生明確認識到旁觀者在改變自身行為后對欺凌事件的影響，強化學習成果。

【專家點評】

隨著校園欺凌主題電影的熱映，這一常見又難以解決的問題引發(fā)了廣泛關(guān)注。校園欺凌事件中的角色有欺凌者、被欺凌者和旁觀者，旁觀者的態(tài)度及行為會影響校園欺凌事件的進程和走向。本節(jié)課將校園欺凌中的旁觀者角色作為工作對象，是因為旁觀者往往被忽略。本課旨在幫助學生認識到旁觀者影響，使學生在日后遇到欺凌事件時敢于說“不”，以減少欺凌事件的發(fā)生。

在教學過程中，教師運用多種心理學專業(yè)技術(shù)，反復使用同一教學素材引發(fā)學生深刻的體驗。

第一，素材的持續(xù)性和典型性。反復使用高于現(xiàn)實卻又來源于現(xiàn)實的電影片段作為教學素材，將簡單的雕塑任務層層推進，幫助學生深入了解旁觀者的作用及行為方向，通過不同層次的探討，完成了“情緒體驗—認知領(lǐng)悟—改變行為—塑造未來”的過程轉(zhuǎn)變。

第二，充分運用心理輔導的多種專業(yè)技術(shù)，提高了心理健康教育活動課的專業(yè)性。暖身活動中引入身體雕塑，讓身體雕塑貫穿始終;運用心理劇技術(shù)，讓學生們設(shè)身處地地體驗和感受，幫助他們發(fā)現(xiàn)旁觀者在事件中的影響;同時團體動力的流動能夠幫助學生鞏固行為動機。

第三，心理的安全性。身體雕塑和心理劇中利用了投射原理，讓學生在降低防御的情況下表達真實的內(nèi)心感受，實現(xiàn)了課堂的安全和自由。

第四，教學組織的活動性。將活動貫穿整個課堂，暖身活動、觀看影視片段、雕塑活動、心理劇四大類活動相互聯(lián)系、層層遞進。

每類活動都是通過問題探究，促進學生高度參與。帶領(lǐng)學生進行行為體驗，幫助學生改變認知，促使他們面對現(xiàn)實情況時作出正確的選擇。

點評專家（指導老師）：劉衍玲，西南大學心理學部教授。

（作者單位：西南大學心理學部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/于 洪 終校/劉永勝