淺談小學語文教學

郭盛林

【摘要】語文教育教學越來越重視對學生的全面發(fā)展，尤其是在小學語文教學過程中，我國的許多教育教學專家們就明確提出要加強對小學生語文學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與建設(shè)。所謂的語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承。在日常的小學語文教育教學過程中就應該牢牢把握住這幾個方面，更好地去培養(yǎng)并提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?教育 ?教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0076-02

語文學科建設(shè)在義務教育階段新課程標準改革方案中占據(jù)著十分重要的地位，因此在新時期的語文學科教學建設(shè)過程中備受歡迎?？紤]到小學語文教學過程中的基礎(chǔ)性地位，從小學階段就培養(yǎng)小學生養(yǎng)成一些良好的語文學習行為習慣是必不可少的。同時，小學階段的語文學科知識又起著為初中階段的語文學習打好基礎(chǔ)的重任。因此，在小學階段就重視對學生語文核心素養(yǎng)能力的建設(shè)尤為重要。所以，我們的語文教育教學專家們就根據(jù)小學語文教學過程中知識的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性來進行有效的語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以此來促進小學生在語文學習方面的全面發(fā)展性，鑒于此，我將從以下四個大方面來談談老師在日常的語文教育教學過程中應該如何去培養(yǎng)并提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)能力。

一、創(chuàng)設(shè)具體有效的語文學習環(huán)境，激發(fā)小學生語文學習積極性，培養(yǎng)他們良好的語言建構(gòu)和運用能力

在日常的小學語文教育教學過程中，老師應該積極主動地為學生創(chuàng)設(shè)一個具體濃厚的語文學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對人的一種潛移默化的作用，進一步激發(fā)小學生對于語文學習的強烈興趣，讓他們能夠在特定的環(huán)境中去循序漸進地培養(yǎng)他們良好的語言建構(gòu)和應用的能力。

環(huán)境對人有著一種潛移默化和深遠持久的影響。因此，在日常的教學過程中，努力為學生營造一種濃厚的學習環(huán)境對他們行為習慣和思維意識等方面的培養(yǎng)與提升來說，有著十分重要的推動作用。同時，為了構(gòu)建更加具體有效的小學語文課堂教學環(huán)境，老師和學生之間微妙的關(guān)系變化也是值得注意的。所以，在日常的小學語文教學過程中，老師要和學生處于一種平等和諧的師生環(huán)境中，兩者之間相互尊重，相互體諒，這樣才能夠更好地發(fā)揮語文教學的有效性。另外，在這種良好的師生關(guān)系和師生環(huán)境中，老師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，尊重他們的主觀能動性，不斷進行合理有效的課堂教學設(shè)計，讓學生感受到自己作為學習主體在學習中的重要地位。因此，在語文學科教學過程中，老師要積極為學生營造一個良好的學習氛圍，因為一個具體有效的教學環(huán)境是開展有效語文教學的基礎(chǔ)。學生只有在一種具體濃厚的學習環(huán)境中才能夠受到良好的熏陶，激發(fā)他們對于語文學科學習的強烈意識，提高他們語文學習的積極性。同時，在這個過程中，老師還應該注重對不同學段學生的語言建構(gòu)能力和應用能力的培養(yǎng)，多鼓勵學生在日常的語文課堂中去大膽發(fā)表自己的觀點和看法，從而進一步加深小學生對于語言的良好的建構(gòu)與應用能力。尤其是對于小學生來說，他們的語言建構(gòu)能力與表達能力還處在一定的基礎(chǔ)階段，這就需要老師在日常的教學過程中對他們進行行之有效的教育和引導，從而不斷增強他們對語言建構(gòu)和表達認知的深層次理解。

二、創(chuàng)建合作探究性語文學習小組，鼓勵小學生積極參與到特定問題的討論中，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力

在新時期的小學語文教學過程中，國家也積極提倡小組教學模式，即通過合作探究性學習小組的建設(shè)來促進日常課堂學習行為的開展。因此，老師就更應該在自己的語文課堂中去進行合理有效的小組劃分，并鼓勵小學生積極主動地參與到小組問題的討論過程中，從而不斷培養(yǎng)和提升他們語文學習的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)建具體的合作探究性語文學習小組，這就需要老師根據(jù)每一個學生的實際情況來進行合理的小組劃分，盡量使每個小組的成員設(shè)置都公平合理，以促進學生語文學習能力為主。在這個過程中，老師應該以組長制和組員制的形式進行，并努力讓所有的組員都有所分工，按照自己不同的分工來進行有效的語文學習小組模式的構(gòu)建。只有在這種合理的分工程序下，學生才能夠更加主動地去承擔自己在語文學習小組中的責任，并努力提升自己的語文學習素養(yǎng)。同時，老師還需要鼓勵小學生學會有效地參與到小組討論中，根據(jù)老師提出的每一個特定問題來進行深入的思考，培養(yǎng)他們對于語文學習的多方面視角和維度。在這個過程中，老師更應該去鍛煉小學生的膽量，多鼓勵他們進行課堂提問和回答問題，而不能將語文知識問題的回答與理解化為唯一，它是多角度和多方面的。尤其是對于大多數(shù)小學生來說，如何培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力去進行不同語文知識的探討與交流才是至關(guān)重要的。尤其是對于語文這個開放性的課堂教學來說，很多語文知識的回答并不都是單一的，而是多樣化的。很多時候?qū)τ谝粋€問題的理解并不只是以語文標準答案為主，只要學生能夠自圓其說便可以。所以，新時期的語文課堂教學培養(yǎng)出的不是一批批具有標準化思維和統(tǒng)一化意識的學生，而是具備多樣化和個性化思維能力的現(xiàn)代化的學生。

三、采取“一主一輔”的語文閱讀教學方式，擴大學生對經(jīng)典文學作品的閱讀范圍，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力

在加強對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，我們可以采取“一主一輔”的語文閱讀教學方式。所謂的“一主一輔”即以課內(nèi)閱讀為主、以課外閱讀為輔，從課內(nèi)和課外兩個方面入手，進一步擴大學生閱讀范圍，加深他們對具體閱讀知識的理解與認知。同時，還需要通過日積月累的閱讀行為實踐來進一步提升他們的審美鑒賞能力。

要想有效促進學生閱讀能力的提升，老師在以課本閱讀知識為主的同時，還需要將老師推薦的一些課外閱讀內(nèi)容作為提升自己閱讀能力的輔助行為。積極鼓勵學生進行古詩積累、現(xiàn)代詩誦讀、美文賞讀、推薦必讀選讀書目等方面的課外閱讀，不斷拓寬學生的閱讀知識面，豐富他們的閱讀視野。尤其是近年來，很多學校積極響應國家語文教育方面的政策號召，把經(jīng)典古詩文進校園活動辦得有聲有色。所以，學校就應該積極順應這種趨勢，把經(jīng)典古詩文引入到日常的教學過程中。比如：老師可以利用課堂三至五分鐘的時間來讓學生背誦自己提前準備的古詩文篇目，并讓學生根據(jù)自己的背誦來進行一些具體的講解和認知，從而不斷增強學生對于經(jīng)典古詩文誦讀的理解與掌握。按照這種方式每周進行總結(jié)，老師對那些在課堂準備中表現(xiàn)較好的學生進行口頭性或物質(zhì)上的鼓勵與獎賞，通過這種有效的獎勵性措施來加強學生的參與意識。

同時，老師還可以利用專門的時間來定期開展讀書交流會，盡量讓每一個學生都有機會發(fā)表自己在閱讀經(jīng)典篇目過程中的讀書交流體會。如果有必要的話，老師還可以讓他們試著寫一下自己的讀書筆記，養(yǎng)成一個不動筆墨不讀書的好習慣。讀書不僅僅是多閱讀，而且更重要的是要培養(yǎng)小學生的審美與鑒賞能力，讓他們對不同文學類型的書籍都有著一個客觀正確的審美鑒賞能力。尤其是在新時期小學語文核心素養(yǎng)中，審美與鑒賞能力已經(jīng)成為評判小學生良好的古詩文誦讀與理解能力的重要指標。因此，我們就更應該從學生日常的閱讀行為與閱讀思考中來不斷增強他們的閱讀審美能力與鑒賞能力。

四、重視對小學生的愛國主義教育，正確對待我國古代傳統(tǒng)文化，加強他們對文化的理解和傳承

重視對小學生進行有效的愛國主義主題教育，這也是新課程標準改革方案中的具體要求。而作為帶有一種人文性質(zhì)的語文學科，語文教學過程中就要讓學生樹立一種正確的世界觀、人生觀和價值觀，重視對他們的愛國主義教育，讓他們通過紅色教育來進一步加強他們自己對于我國古代傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

以愛國主義為核心的民族精神建設(shè)與語文教育教學息息相關(guān)，因為語文學科所傳達的一些思想價值觀念正與國家思想文化大背景所提倡的價值理念息息相關(guān)。因此，在小學階段就要學會讓小學生形成一種正確的愛國主義觀念，建立一種良好的情感態(tài)度價值觀。不僅如此，在語文教學過程中，我們還應該正確對待我國古代傳統(tǒng)文化。要學會在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上進行有效的創(chuàng)新，做到取其精華、去其糟粕，批判繼承、古為今用，以一種正確的眼光來理解并繼承傳統(tǒng)文化。尤其是在對待外來文化的過程中，我們也需要培養(yǎng)小學生形成一種明辨是非的能力，正確對待外來文化，不要崇洋媚外。所以，在經(jīng)典古詩詞教育和引導過程中，我們要努力構(gòu)建一個正確的價值理念，讓學生采取一種客觀公正的態(tài)度和價值理念來對待我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外來文化，在兩者之間進行有效的平衡。同時，加強對學生的愛國主義教育是尤為重要的。尤其是對于語文這門綜合性和人文性比較強的學科來說，在日常的教學過程中，老師就應該積極給學生傳達出一種愛國主義教育，讓學生通過具體的文學作品閱讀來感受到愛國主義教育帶給他們心靈和情感上的鼓舞與激發(fā)。

綜上所述，在日常的語文教育教學過程中，老師要學會從以上四個大方面來培養(yǎng)并提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)能力。構(gòu)建具體有效的語文學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生的語言建構(gòu)與應用能力。創(chuàng)建合作探究性語文學習小組，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。采用主輔相助的課內(nèi)外閱讀模式，從兩個角度來進一步擴大學生的閱讀范圍，拓寬閱讀視野。同時，加強對小學生的愛國主義主題教育，加強他們對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

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