語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

曹興菊

【摘要】在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，素質(zhì)教育被越來越多地提及。人們認(rèn)為，素質(zhì)教育的根本目的是讓學(xué)生收獲一種可以適用一生的能力。具體到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前涌現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。本文聚焦于這種合作學(xué)習(xí)的新型模式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義及推廣措施展開探討，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的提升和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0072-02

引言

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過程中，各個(gè)企業(yè)的用人需求在不斷發(fā)生變化。許多企業(yè)在招募人才時(shí)，不再僅僅滿足于人才的高學(xué)歷水平，還越來越看重人才的能力和潛力。這就要求學(xué)校要改變教學(xué)思路，積極與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。團(tuán)隊(duì)合作能力一直以來都是各教育系統(tǒng)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一，也一直是許多學(xué)校所抓的重點(diǎn)。然而，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)校和學(xué)生處在較強(qiáng)的高考?jí)毫χ?，因此一切學(xué)習(xí)都以取得高分作為主要目的。長(zhǎng)久以來，學(xué)校對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)不甚重視，因此，當(dāng)下在推行合作學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是存在一定的阻力。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的弊端

1.1教學(xué)模式稍顯呆板

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之下，課堂結(jié)構(gòu)化特征十分顯著。為了將閱讀教學(xué)的任務(wù)完成，教師一般會(huì)按照所講內(nèi)容將課堂劃分為幾個(gè)板塊，根據(jù)板塊內(nèi)容逐一進(jìn)行講解。而在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式下，教師往往需要花費(fèi)極大的精力進(jìn)行提前備課，但付出與回報(bào)往往不成正比，一些學(xué)生并不買賬，即使教師聲嘶力竭，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定提升多快。舉例來說，許多教師在課下辛勤的備課后，往往攜帶閱讀課本來到講臺(tái)，照本宣科地開始相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和課文的講解，由于課堂內(nèi)容缺乏吸引性和變動(dòng)，就導(dǎo)致盡管課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程很完善，但卻像是過流程一般，缺乏新意和創(chuàng)造性，教學(xué)模式顯得呆板而千篇一律，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生主動(dòng)性不足

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生唯一需要做的事情，便是將老師講的所有閱讀課文和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收、鞏固，而很少進(jìn)行極具創(chuàng)造性和想象力、互動(dòng)性的活動(dòng)，即使偶爾會(huì)有課堂討論時(shí)間，然而這種討論也僅僅是作為教學(xué)的輔助手段存在，在整個(gè)課堂教學(xué)中的占比非常小。在這種情況下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人翁的作用，很難真正被發(fā)揮出來。學(xué)生僅僅是課堂的“被動(dòng)參與者”，在他們看來，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者仍然是老師。而即便他們學(xué)會(huì)了模式化的答題，也卻缺乏必要的想象能力和探索精神。

1.3學(xué)生閱讀量跟不上

閱讀可以為學(xué)業(yè)繁重的高中生打開一扇視野廣闊的窗戶，透過這扇窗戶，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)、了解、觀察那些自己目前根本沒有機(jī)會(huì)接觸到的人和事，從而達(dá)到開闊視野、提升審美的目的。然而，目前對(duì)許多學(xué)生而言，在課堂上，由于時(shí)間匱乏，任務(wù)繁重，他們連最基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀量都很難達(dá)到。而具體到高中語(yǔ)文中，由于高中語(yǔ)文課程的緊迫性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上閱讀的機(jī)會(huì)更是少得可憐，課下又懶得閱讀，閱讀的文章也多是一些武俠、言情小說、雜志、隨筆等?？傊?，閱讀量少且質(zhì)量低，是限制他們閱讀水平提升的重大障礙。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，一方面，能夠不斷提升課堂效果;另一方面，學(xué)生之間通過不斷嘗試和交流，也能促進(jìn)自身閱讀能力的提升和閱讀興趣的增加。合作是閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，語(yǔ)文閱讀中的合作學(xué)習(xí)具備以下優(yōu)點(diǎn)：

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，廣泛開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生的閱讀愛好。原因如下：首先，學(xué)生擁有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在高中語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)的模式中，教師提前給出開放式的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生們就能夠根據(jù)自身的喜好去進(jìn)行自由選擇，學(xué)生擁有了更大的自主性，在選擇喜好的內(nèi)容時(shí)必然更加充滿熱情和積極性，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠去對(duì)所喜好的東西進(jìn)行認(rèn)真探究。其次，學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問題。在合作學(xué)習(xí)中，教師將查找資料、上課講解的權(quán)利賦予學(xué)生，學(xué)生能在課前進(jìn)行充分的小組討論，共同查找資料，在課上認(rèn)真展示精心制作的PPT，在課下再次討論，從而不斷深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，學(xué)生之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行問題搜索，然后在小組之間進(jìn)行溝通和交流，把自己所收集出來的信息進(jìn)行展示，互幫互助，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2有利于提升學(xué)生的人際交往能力

現(xiàn)如今，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們接觸最多的人就是家長(zhǎng)、同學(xué)和教師，同時(shí)，家庭、學(xué)校也是他們呆得時(shí)間最長(zhǎng)的地方。因此，學(xué)校作為學(xué)生社會(huì)化過程中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生交往能力方面至關(guān)重要。做好課堂教學(xué)，便能夠不斷提升學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，教師能不斷提升學(xué)生的交往水平。舉例來說，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低將其劃分為不同的小組，在成員分配的過程中，還需要重視學(xué)生的個(gè)人性格，比如將內(nèi)向的學(xué)生和開朗的學(xué)生結(jié)合在一起，這樣才能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生人際交際能力的提升。而如果說將比較自卑的學(xué)生分在一起，那么他們之間就不會(huì)有什么交流，溝通和交流也存在重重阻礙。在均衡組合之后，學(xué)生就能夠進(jìn)行磨合，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)所在，從而不斷提升自身的人際交往能力。

2.3有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力

合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生完善自我人格的途徑，又是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的手段。一方面，在課堂上，只有通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地方便學(xué)生進(jìn)行討論;另一方面，團(tuán)隊(duì)合作又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，甚至還能幫他們找到知識(shí)盲區(qū)，使自己的知識(shí)地圖進(jìn)一步擴(kuò)大。比如，在回顧之前做過的閱讀理解時(shí)，學(xué)生能以小組為單位進(jìn)行文章講解。既加深了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，又能在交流中碰撞出不一樣的火花，從而促進(jìn)知識(shí)共享。

2.4培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不能忽視最重要的元素——語(yǔ)言教學(xué)，良好的語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力，既不體現(xiàn)為文章中華麗辭藻的堆砌，也不表現(xiàn)是大面積的名言名句引用，而是要求高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能做到語(yǔ)言清晰、流利、準(zhǔn)確，并且在此基礎(chǔ)上追求語(yǔ)言的美觀性。因此，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能分享一些優(yōu)秀文章，從中吸收、借鑒，并對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng);而且能在團(tuán)隊(duì)之間開展廣泛的溝通，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.開展合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

3.1更新觀念、轉(zhuǎn)變角色

教師是課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，所以教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與觀念直接影響著合作學(xué)習(xí)模式開展的效果。教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，在新課啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以借助教材、網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生準(zhǔn)備一些可用的輔助材料，并為班級(jí)同學(xué)講明合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，使其明確任務(wù);其次在合作情境的引入與創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師既要組織班級(jí)學(xué)生開展小組合作，又要闡明具體的事項(xiàng);最后，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，一方面，教師要在小組合作的過程中監(jiān)督學(xué)生，避免魚目混珠的事情發(fā)生。另一方面，針對(duì)一些效率較低的小組，教師應(yīng)做好干預(yù)和引導(dǎo)工作。總之，在高中語(yǔ)文閱讀的小組合作教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而使學(xué)生的閱讀能力和合作能力能夠得到有效的提升。

3.2創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)合作

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生缺乏必要的問題意識(shí)，因此在面對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很難發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生開展必要的合作。首先，教師要深入了解教材，知道在哪些地方可以創(chuàng)設(shè)問題，在哪些地方能誘發(fā)學(xué)生討論;其次，教師要清晰地提出問題，將問題以有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠有效理解;最后，教師要明確引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作。例如，在《歸去來兮辭》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)所學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的相關(guān)內(nèi)容。此外，在《歸去來兮辭》中，教師也可以根據(jù)分析的文章來理解文章的情感，從而為學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)指明方向。

3.3擴(kuò)大合作范圍、汲取他人優(yōu)勢(shì)

目前的合作式教學(xué)模式還仍然比較單一，合作范圍也相對(duì)較小。事實(shí)上，合作教學(xué)模式不應(yīng)僅局限于在一個(gè)小的班級(jí)當(dāng)中，還可以是在班級(jí)與班級(jí)之間，甚至是學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)合作。通過大范圍合作，可以不斷擴(kuò)大合作教學(xué)的范圍，吸取不同合作教學(xué)模式的優(yōu)異之處，從而使合作教學(xué)資源更加豐富，模式也更加多樣化。舉例來說，學(xué)?？梢越M織不同班級(jí)之間展開合作學(xué)習(xí)，由每個(gè)班派去一位老師，聽取其他班級(jí)的公開課，學(xué)習(xí)其他教師課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)其他班級(jí)合作模式中的技巧。正如一句話所說：“只有足夠了解對(duì)手，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝;只有與對(duì)手合作，才能在競(jìng)爭(zhēng)中共贏。”學(xué)校也可以組織不同學(xué)校之間展開合作學(xué)習(xí)，這樣既能夠汲取其他學(xué)校的優(yōu)秀之處，彌補(bǔ)自己學(xué)校在教學(xué)中的短板，也可以加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)校學(xué)生情況的了解，在學(xué)生之間建立起親密的友誼。

3.4 合理分配任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)多樣化

在合作教學(xué)中，必須考慮到不同學(xué)生的性格特征，對(duì)其針對(duì)性下藥。正如人們常把學(xué)生比作一輪極為美好的初升的太陽(yáng)，然而，一輪紅日從冉冉升起到最終普照大地的過程并非一帆風(fēng)順，中間可能有密布的云彩擋住，或者有大雨傾盆，但只要太陽(yáng)本身的方向是對(duì)的，終有那么一刻，它能夠升至所有人面前，向我們招手致意。為了幫助一些能力較弱的學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能使能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)點(diǎn)，教師可以對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，讓每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的部分，最后再把每個(gè)人準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行相互交換和交流，最終實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)對(duì)文章的理解。這樣的作用也是驚人的，一方面，每個(gè)小組成員都有事情和任務(wù)做，在一定程度上鍛煉了他們的信心，取消了他們的自卑感;另一方面，將一個(gè)難題分配給兩個(gè)或者三個(gè)學(xué)生，很容易碰撞出不一樣的火花。此外，小組成員在合作交流的過程中共同探討，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上引入多媒體教學(xué)手段，通過展示絢麗的圖片、生動(dòng)的視頻、形象的動(dòng)畫以及精心制作的PPT等，學(xué)生更能夠?qū)⒆约盒〗M準(zhǔn)備的內(nèi)容展示出去，一方面，能增強(qiáng)他們的表達(dá)能力;另一方面，也能營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文首先提出，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在一定弊端，如教學(xué)模式稍顯呆板、學(xué)生主動(dòng)性不足、閱讀量跟不上等;其次，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了分析，如有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、有利于提升學(xué)生的人際交往能力、有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力;最后文章結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更好發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)提出了建設(shè)性意見，如教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)合作，擴(kuò)大合作范圍、汲取他人優(yōu)勢(shì)，合理分配任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)多樣化等。

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