翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王冬梅

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)更深層次的理解。閱讀能力對(duì)于小學(xué)生的人生發(fā)展有著重要的作用，而且小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0068-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有著重要的地位，并且對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重要的作用。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視成績(jī)，忽略了教學(xué)方式的靈活多樣性，課堂缺少風(fēng)趣，學(xué)生自我展示的欲望不強(qiáng)、積極性不高。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合了現(xiàn)代最新信息技術(shù)的教學(xué)手段，能夠有效地提升小學(xué)閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效果，拉近教師和學(xué)生之間的距離，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接在一起，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力提高的前提下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師總是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，長(zhǎng)期不變的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[1]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，突破了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于了課堂的主體地位上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀的學(xué)習(xí)中，并且學(xué)生還能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而解決自己在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要注意閱讀教學(xué)的針對(duì)性，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)消化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）課堂上，學(xué)生的主體地位不實(shí)

課程改革提倡以學(xué)生為主體的課堂變革，但面對(duì)各類(lèi)考試，成績(jī)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)，有著重要的作用。而且小學(xué)生的年齡比較小，自制力比較弱，不能夠約束自己的行為。教師迫于考試的壓力，不放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，總是對(duì)學(xué)生采取一些相應(yīng)的監(jiān)督管理措施，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有處在課堂的主體地位上。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，讓學(xué)生的整體閱讀水平和閱讀能力同時(shí)得到提升。如果教師忽略了學(xué)生在教學(xué)中的真實(shí)感受，則不易于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立。

（二）學(xué)生的自主能力有待提高

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，在目前的教學(xué)中，學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Ψ旁谡n堂的學(xué)習(xí)中，例如：在學(xué)習(xí)《美猴王》這一課程的時(shí)候，教師讓學(xué)生自主的閱讀文章，但是很多學(xué)生因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的習(xí)慣不好，或資料收集不完整，課堂上不能帶著問(wèn)題專(zhuān)心地閱讀文章?？此谱x了一遍又一遍，但收獲卻是寥寥無(wú)幾。因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中順利的實(shí)施，小學(xué)生就必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，意識(shí)不到將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不能有效地實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中[2]。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要具備語(yǔ)文閱讀知識(shí)的講解技能，還需要有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，然而，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是年齡比較大的教師缺乏計(jì)算機(jī)的操作技能，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的措施

（一）改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的課堂地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，制定合理的教學(xué)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先根據(jù)教程的內(nèi)容提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行自主的閱讀，閱讀完成后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》這一課程的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀文章前，語(yǔ)文教師向?qū)W生提出“文章題目中的‘竊表達(dá)的意思是什么？”“文章中的主人公是如何進(jìn)行竊讀的？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)“竊讀記”進(jìn)行自主的閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，語(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。在這種教育模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的從教師那接收知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生處在了課堂的主體地位上，提高了學(xué)生的自主閱讀能力。此外，在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的了解，從而針對(duì)學(xué)生的具體情況制定出合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）完善多媒體設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂提供實(shí)施的平臺(tái)

為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的實(shí)施，學(xué)校就要積極地完善多媒體設(shè)施，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供有利的條件[3]。因此，學(xué)校要在小學(xué)生的教室中安裝多媒體設(shè)備，并定期的對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查維護(hù)，及時(shí)地修理有問(wèn)題的設(shè)備，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供可靠的教學(xué)平臺(tái)。除此之外，學(xué)校還要給小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，從而使語(yǔ)文教師能夠在閱讀的課堂上充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《刻舟求劍》這一課程的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映刻舟求劍的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)觀看形象具體的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明白為什么最后在河中找不到掉下去的劍，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，不能夠合理地安排自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課前對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生在上課之前提前告知這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。上課之后教師可以針對(duì)課前為學(xué)生預(yù)留的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)討論，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可以利用朗誦比賽或者讓學(xué)生以話劇的形式或者小品的形式將閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容表演出來(lái)，或利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為學(xué)生展示與此次閱讀教學(xué)相關(guān)的圖片或者視頻。教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，要積極利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文《沙灘上的童話》這一課程的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽。在課程開(kāi)始的時(shí)候，語(yǔ)文教師使用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了有關(guān)于沙灘的照片，并讓學(xué)生討論自己在沙灘上玩耍時(shí)的情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的比賽?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行了合理的安排，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)對(duì)教師留下的課前問(wèn)題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)之后，對(duì)本次的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了大致的了解了?；谶@樣的基礎(chǔ)，教師可以在閱讀教學(xué)課堂中向?qū)W生簡(jiǎn)單的提出關(guān)于閱讀教學(xué)文章的幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)的討論小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己在閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教師要在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生可以將小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，讓全班一起討論解決，同時(shí)也要隨時(shí)掌握小組討論的進(jìn)度和內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。教師在小組討論結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高閱讀教學(xué)的整體效果。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)，這篇文章是寓言還是童話呢？寓言和童話之間的區(qū)別是什么呢？等等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，先解決此篇文章到底是寓言還是童話的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后再由教師和學(xué)生一起來(lái)討論寓言和童話之間的區(qū)別是什么這類(lèi)的對(duì)學(xué)生來(lái)講有難度的問(wèn)題。待學(xué)生的小組討論結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)小組的討論情況給予評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。

（五）師生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教師對(duì)學(xué)生實(shí)施大撒手的管理模式。所以，語(yǔ)文教師在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，充分地了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正指導(dǎo)，從而使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自己的教學(xué)觀念，制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

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