開展整本書閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

袁紅玉

【摘要】在語文教學(xué)中涵蓋了很多種教學(xué)形態(tài)，完整的閱讀一本書也位列其中。從遙遠(yuǎn)的古代到發(fā)展飛速的現(xiàn)在，從國內(nèi)到國外，從來都沒有在母語教學(xué)中消失過的便是對書籍的整本閱讀，發(fā)生變化的不過就是在不同地域，不同國度里受到何種程度的重視而已。而本篇文章主要在閱讀整本書的含義，重要性以及如何在閱讀整本書的過程中提高自己的語文涵養(yǎng)等方面做了簡要的敘述。以便于在以后的教學(xué)中得到有效的參考。

【關(guān)鍵詞】整本閱讀 ?語文素養(yǎng) ?小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0064-02

在新課標(biāo)一輪又一輪的改革下，整本書的閱讀，不是剛衍生出來的新情況，只不過就是原來的老話題。只是這次重申將整本書的閱讀引向了語文教學(xué)的正途，逐漸成為了課程化。語文核心素養(yǎng)表明：要注重閱讀。注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的影響，讓學(xué)生在大量的閱讀事件中持續(xù)加強(qiáng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的情感態(tài)度和道德修養(yǎng)得以加強(qiáng)，出色的個(gè)性以及完善的人格得到培育，構(gòu)建自身全方位拓展?！缎抡Z文課標(biāo)》也已經(jīng)明確的指出：要培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的興趣，拓寬閱讀面，給出的建議是：少做題，多讀書，讀好書并且讀整本書。

一、整本書閱讀的含義

整本書閱讀關(guān)鍵在于一個(gè)“整”字，首先，它是整個(gè)的，完整的，而不是某一個(gè)章節(jié)，或是節(jié)選出的某個(gè)段落，它是具有著自己單獨(dú)性，連結(jié)性的完整個(gè)體。其次，那些堪稱經(jīng)典的著作正是作為整本書閱讀的不二之選。讓學(xué)生在并不寬裕的時(shí)間中，拿出一部分時(shí)間和老師共同閱讀整本書，這無疑能夠提升學(xué)生獲取閱讀帶來的實(shí)際成效，而且對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會產(chǎn)生不可估量的影響。

二、整本書閱讀的重要性

當(dāng)今碎片化的閱讀方式已經(jīng)成為主流，這種閱讀方式雖然能讓人們快速獲得，了解知識，但它同樣存在著人心浮躁，無法沉靜下來的弊端。雖然它順應(yīng)了社會的發(fā)展，但如果僅僅憑借著碎片化的閱讀方式很難讓學(xué)生獲得開闊的視野，思維得到訓(xùn)練，更別說提高審美了。想要提高閱讀的核心素養(yǎng)顯然是需要一個(gè)能沉得下心的良好的閱讀習(xí)慣的。當(dāng)今時(shí)代對人才的發(fā)展和培養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)今社會需要的是一大批高素質(zhì)的人才，若從語文的角度來說，那便是在閱讀整本書的過程中來感悟中華民族文化的博大精深和無處不在的魅力。所以想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要走整本書閱讀這條路。

三、怎樣在整本書閱讀中提升語文素養(yǎng)

（一）要精選整本書

首先，在這個(gè)多元化文化的趨勢下，我們平時(shí)閱讀的書籍也出現(xiàn)了參差不齊的局面，這便要求老師在為學(xué)生挑選書籍時(shí)，要與小學(xué)生的生活特征，對知識的認(rèn)識接收程度，心理路程的發(fā)展等相匹配，挑選一些真真正正適宜小學(xué)生閱讀以及能夠有效影響今后發(fā)展的經(jīng)典作品。其次，現(xiàn)在的小學(xué)生負(fù)擔(dān)極大，如果方方面面都顧及到，一定會在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，還降低了學(xué)生想要閱讀的主觀能動性。這就要求老師在選擇時(shí)要多加注意學(xué)生的課程，學(xué)生本身，經(jīng)典作品這三個(gè)方面。最后，在挑選經(jīng)典作品時(shí)，太難或者太簡單都不適合學(xué)生閱讀，太難的沒辦法激起學(xué)生的興趣，太簡單的學(xué)生覺得學(xué)不到東西，不想閱讀。所以著作能否達(dá)到要求，老師也應(yīng)當(dāng)注意。

（二）變換閱讀教學(xué)方式

首先，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)上幾乎都是老師一個(gè)人在課堂上講授，忽視了學(xué)生對課堂的體驗(yàn)，只是將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)接收知識的機(jī)器，老師說什么，學(xué)生被動的接收什么，完全沒有單獨(dú)思考的時(shí)間。這就要求老師適當(dāng)?shù)膶⒄n堂教給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑的精神，保留學(xué)生在閱讀中不同的見解。每個(gè)學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣、閱讀中關(guān)注的方方面面以及閱讀的方式方法都是不同的，而這恰恰體現(xiàn)了他們的個(gè)性所在，所以老師要尊重、保護(hù)并且積極對待這些不同，讓學(xué)生得到更好的成長。其次，老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生踴躍的分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀心得以及閱讀中遇到的問題，只有增加學(xué)生和學(xué)生之間的對話次數(shù)，才能使他們更加熱愛閱讀，如果只是表面上的交流，不會讓他們在思想上產(chǎn)生任何碰撞和共鳴，也就無法達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。只有不斷地讓學(xué)生分享自己的閱讀成果、閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在分享知識的同時(shí)感受到閱讀所帶來的快樂和滿足。長久下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然就會提高。

（三）給自己設(shè)置問題

雖然老師在整本書的閱讀中是一個(gè)引領(lǐng)者的身份，但老師也無法有效地對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以這個(gè)時(shí)候就要求，學(xué)生要對自己本身的閱讀情況有一個(gè)大致的了解和掌握，對自己的閱讀速度，理解能力做到一個(gè)把控。認(rèn)知心理學(xué)與腦科學(xué)的研究成果證明：知識的靈活性、團(tuán)隊(duì)合作能力、自身的學(xué)習(xí)能力、問題有效解決的能力以及自我的監(jiān)控能力，都是以問題作為驅(qū)使學(xué)習(xí)的方法來得以提升。這四個(gè)層面中，自我的監(jiān)控能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)生通過問題能在閱讀整本書中進(jìn)行自我監(jiān)控和計(jì)劃，使問題得到有效解答。學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，是沒有辦法兼顧整本書的內(nèi)容的，他們多數(shù)都是選擇一部分相對來說更加重要的內(nèi)容來精細(xì)打磨加工，而其他那些看似無關(guān)緊要的內(nèi)容就簡單地粗略地加工一下，這樣做非常有效地讓學(xué)生知道了哪些是重要的信息哪些是不重要的信息。學(xué)生將注意力全部集中在重要信息上，對其更深一步的打磨加工，使經(jīng)過打磨后的信息更為有效。在閱讀時(shí)，學(xué)生自己給自己提問題，能夠促使學(xué)生閱讀，開闊自己的思維，使自己成為一個(gè)擁有獨(dú)立閱讀能力的人。

（四）明確整本書的閱讀對象

閱讀對象的選取是整本書閱讀法進(jìn)行的先提條件，閱讀對象的選取的好壞對閱讀的成效有著直接的關(guān)系。第一，因?yàn)檎緯拈喿x是要閱讀完成一整部作品，閱讀時(shí)間比較長，對學(xué)生的閱讀水平以及自制力有一定的條件，所以整本書閱讀的對象要適應(yīng)小學(xué)生的閱讀水平以及特征，不然就難以把整本書的閱讀完成。第二，閱讀對象的選取要適應(yīng)學(xué)生的閱讀愛好，有句話說得好“興趣是最好的老師”，采取學(xué)生最感興趣的閱讀對象，把整本書閱讀和學(xué)生的愛好進(jìn)行融合，可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注力，加強(qiáng)學(xué)生參與的熱情，也對閱讀活動的開展有一定的幫助。

（五）展開整本書閱讀的探討

整本書閱讀探討是權(quán)衡整本書閱讀活動成果的關(guān)鍵指標(biāo)，是幫助學(xué)生消化閱讀知識以及體驗(yàn)閱讀感觸的關(guān)鍵方法。在整本書閱讀探討中，需要學(xué)生在整本書的總體來思考問題，交流閱讀心得還有感受，注重培育學(xué)生的自讀以及感悟水平。比如，可以展開“讀書經(jīng)驗(yàn)溝通會”、“主題思想探討大會”等多樣互動溝通來反應(yīng)學(xué)生的整本書閱讀的質(zhì)量，拓展學(xué)生的閱讀思路，感受閱讀所帶來的魅力。還可以在班級中構(gòu)建“閱讀成果展示板”，對好的閱讀筆記還有閱讀體會施行展覽，并總結(jié)歸納閱讀效果，可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。

（六）展開閱讀活動，加強(qiáng)對語文核心素養(yǎng)的培育

語文知識的學(xué)習(xí)是持續(xù)積累知識的一個(gè)過程，小學(xué)語文課本中有大量經(jīng)典的文章，不但詩情畫意而且文章的質(zhì)量還非常高，是學(xué)生對語言的積累、還有對漢字的認(rèn)識以及培育語文核心素質(zhì)的出色內(nèi)容，所以，在具體的整體書閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生對其感興趣的地方加以背記，這樣來慢慢達(dá)成語文課程的授課方針。在為學(xué)生講解這類文章的時(shí)候，可以把閱讀活動的定位變成積累背誦：老師為學(xué)生構(gòu)建多種形式以及層次的閱讀實(shí)踐，指引學(xué)生對語言材料的積累，領(lǐng)悟書中的語言表達(dá)方法，開展充足的想象力，提高對一本書的領(lǐng)悟，著重培育學(xué)生的語感，加強(qiáng)其閱讀以及理解的水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，老師在講解人教版小學(xué)五年級下冊《猴王出世》，可以引導(dǎo)學(xué)生去對《西游記》這一本書進(jìn)行整體閱讀，對一本書中的創(chuàng)作方式有一個(gè)新的認(rèn)識，在唐僧四人的取經(jīng)道路之上，經(jīng)歷了九九八十一難，卻又為世人呈現(xiàn)出，過程雖苦，但一定會取得成功。就像現(xiàn)實(shí)生活一樣，在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，可能會相對枯燥，但每戰(zhàn)勝一個(gè)困難，就會離成功更進(jìn)一步。學(xué)生在教材中體會作者的思想情感，梳理這之中的故事情節(jié)，辯證的探索之中的內(nèi)容，讓其的思維水平在閱讀中獲得拓展。經(jīng)過持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，一本書的閱讀更可以培育學(xué)生的核心素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合水平。

（七）加強(qiáng)語文閱讀實(shí)踐，提高語文閱讀水平

對整本書進(jìn)行閱讀，學(xué)生需要運(yùn)用大量時(shí)間去感受威嚴(yán)和怡然。整本書閱讀有著大量的信息以及健全的信息鏈條，信息內(nèi)容間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生在具體閱讀中要經(jīng)過持續(xù)變化的現(xiàn)象落實(shí)永恒的本質(zhì)，感受整本書中建立以及構(gòu)造的良性循環(huán)，憑借關(guān)聯(lián)思維，盡可能找到文章中的關(guān)聯(lián)，對立中滲透統(tǒng)一，在分離中互相的進(jìn)行滲透，在閱讀途中產(chǎn)生全新的認(rèn)識，構(gòu)建起對事物間存有廣泛聯(lián)系的觀點(diǎn)。伴隨整本書閱讀的持續(xù)展開，學(xué)生可以體會到自身認(rèn)知的拓展以及變化，這種感知的流程可以幫助學(xué)生產(chǎn)生反思性的知識積攢，并慢慢對自身的知識加以豐富。比如，老師在日常授課的時(shí)候，可以指引學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》，這本書是英國的著名作者達(dá)尼爾·笛福所寫，主要寫了主人公由于出海遇到了災(zāi)難，漂流到了一個(gè)荒無人煙的小島，并堅(jiān)持在島上頑強(qiáng)的生活，最終回歸到原本生活的社會的一個(gè)故事。經(jīng)過對整本書的閱讀，學(xué)生就會理解，不管什么時(shí)候都需要英勇無畏、當(dāng)機(jī)立斷、自立自救，矢志不移的冒險(xiǎn)精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志，這樣的意志異常關(guān)鍵，特別是當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候，要學(xué)會接受并且敢于面對，應(yīng)該像魯濱遜一樣，懷揣著一個(gè)積極向上的心態(tài)，去看待這個(gè)世界，去對世界以及明天有著強(qiáng)烈的渴望還有期待以及信念。學(xué)生經(jīng)過整本書的閱讀，加強(qiáng)其語文的實(shí)踐水平，更提高了其語文閱讀水平。

語文課程中的閱讀課程，本身就帶著自己顯著的特點(diǎn)，它是以培育學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為目的，始終關(guān)注著學(xué)生長久的發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)來舉辦和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀活動。讓學(xué)生能夠真正的靜下心來去閱讀、加深印象和思考、切實(shí)做好交流和展現(xiàn)，在提升語文核心素養(yǎng)中將整本書閱讀的作用發(fā)揮到極致。

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