淺談初中語文小說教學(xué)的有效途徑

葉曉芳

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，也是學(xué)生積累知識，提高語言技能的一種方式。而這其中小說的體裁和閱讀量的特殊性，造成無法通篇帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的問題，閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)導(dǎo)致閱讀成效微乎其微。小說教學(xué)應(yīng)走出單一的傳統(tǒng)閱讀模式，教師在重視小說閱讀的同時應(yīng)以學(xué)生為主體進行教學(xué)活動。以小說閱讀教學(xué)為例，在積累閱讀量的同時也使得學(xué)生語文閱讀能力提高了，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中運用這種能力，提高語文綜合素養(yǎng)，保證閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?小說閱讀教學(xué) ?有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0059-02

前言

小說教學(xué)的重要性在于提升學(xué)生的閱讀量、增強學(xué)生解讀文本的能力。為避免小說教學(xué)的模式化，教師除自身具備過硬的文本解讀能力，在教學(xué)過程中，教師還要營造合理的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、靈活教學(xué)策略的正確使用，以及正確把握小說解讀方向，為真正建設(shè)一個高質(zhì)量、高效率的中文小說閱讀教學(xué)課堂做足準(zhǔn)備。

一、初中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小說教學(xué)觀念陳舊落后

小說在20世紀(jì)以來發(fā)展迅猛，不同的小說流派爭相涌現(xiàn)。所以，廣大語文教師只有不斷更新小說觀念，汲取新的“血液”，才能會教小說、教好小說。但是現(xiàn)實的情況卻是絕大多數(shù)老師對小說相關(guān)理念偶爾關(guān)注，但知之甚少。隨著時代的發(fā)展，小說界、文藝?yán)碚摻缧玛惛妫倩R放。而很多老師對新理論從不關(guān)注，聞所未聞。絕大多數(shù)教師尤其是一些年長的教師，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說理論知識，也很少訂閱相關(guān)雜志書籍，只讀教材參考書，仍然以自己的概念進行小說教學(xué)。教師不能借鑒先進的文學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，小說觀念陳舊落后，自己的知識越來越匱乏，教學(xué)水平落后，這樣的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，促人思考。

（二）小說解讀套路化

新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)從理論到實踐取得了很多令人振奮的收獲，然而，在實際課堂教學(xué)中，尤其是在小說教學(xué)中，有很少的浪潮。一提到小說，教師首先講的就是小說三要素。大部分教師在講授小說時重點關(guān)注小說三要素和主旨，也不管這篇小說是何種類型，當(dāng)教師教小說時，他們基本上都是按照三要素教學(xué)，首先是作者的介紹，其次介紹寫作背景，接著分析三個要素，最后總結(jié)出小說的主題風(fēng)格、人物形象、藝術(shù)特色等。這其中便存在一個問題：是否所有的小說都可以用三要素法來進行教學(xué)。答案當(dāng)然是否定的。如《邊城》這篇小說，淡化情節(jié)，人物性格相對單一，卻有大量的風(fēng)物描寫，充滿意境，極具中國味。如果對這篇小說的解讀也采用三要素法，最后總結(jié)出“人性美”“人情美”，恐怕學(xué)生會大失所望。長此以往，當(dāng)學(xué)生看到舊社會時，他們把它理解為邪惡和黑暗。小說解讀的套路化讓學(xué)生切割文本，解剖特征將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生對小說和文學(xué)的興趣下降。

（三）教師在現(xiàn)代化的教學(xué)形式前迷失

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多數(shù)教師的教學(xué)方式已經(jīng)由過去的“滿堂灌”變成放手把課堂交給學(xué)生。由于學(xué)生的自我組織紀(jì)律等欠缺，這就使得現(xiàn)在的語文課堂往往熱鬧也很花哨。尤其是公開課，如果沒有設(shè)計一些花樣就害怕被評課者批為違背了新課程理念。教學(xué)形式可以追求多樣化，借助現(xiàn)代化手段使課堂豐富多彩，引人入勝。但現(xiàn)在很多教師似乎迷失在現(xiàn)代化的教學(xué)形式前，好像不運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)就無法進行。這也是新課改給老師們的教學(xué)觀念帶來的一個改變。追求開放自主的課堂形式是對的，但是過于注重所謂新花樣的形式就錯了。其實在傳統(tǒng)教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┈F(xiàn)代化手段，使知識更形象化，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。殊不知，過于追求形式化會使語文課堂變了味。這便是常說的“過猶不及”，如何把握這個度是需要各位一線教師見仁見智的去理解的。

二、初中小說閱讀教學(xué)的有效途徑探索

小說教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，勢必影響到小說閱讀教學(xué)的進步。觀念的陳舊從根本上脫離了小說閱讀教學(xué)的進步，教師課堂內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。長此以往，勢必會被時代所淘汰。小說解讀套路化在實際的課堂教學(xué)中時有發(fā)生，這將束縛住教師與學(xué)生的“手腳”，束縛住學(xué)生自由想象的空間。這對于想要獲得小說閱讀愉悅體驗的人來說，無疑是致命的。因為愉悅的閱讀感受在于閱讀想象與作者的思想相碰撞，在閱讀想象中，閱讀者收獲心靈上自由自在的愉悅感受。小說教學(xué)在新課改的影響下，勢必要發(fā)生一些改變，而教師在這一改變面前無所適從?；谝陨纤l(fā)現(xiàn)的小說閱讀教學(xué)中存在的問題，探索出幾條有效教學(xué)途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀氛圍

閱讀是學(xué)生開闊視野、訓(xùn)練思維、獲得審美體驗不可替代的重要途徑。由此可見閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，教師在閱讀教學(xué)中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境和氛圍。只有在合理的閱讀氛圍下，學(xué)生才能對小說文章的意義有更深的理解，從而對小說作者的情感、情節(jié)和思想有更深的感悟。也只有在一定的閱讀情境中，學(xué)生才會有更輕松的心情去感悟小說故事。例如：在學(xué)習(xí)老舍《駱駝祥子》這篇小說時，首先，老舍被介紹為一位著名的藝術(shù)家，聯(lián)系之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的老舍的相關(guān)作品，加深學(xué)生對于老舍這一位著名藝術(shù)家的了解。這部小說的背景是20世紀(jì)20年代的軍閥混戰(zhàn)時期，講明故事發(fā)生的時代背景，從而使學(xué)生更好地理解小說中的人物和故事情節(jié)。其次，通過播放深沉音樂和觀看視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解那個時期人們的生活現(xiàn)狀、祥子的謀生之艱難。通過創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入小說描述情境中，有效引導(dǎo)學(xué)生理解小說的內(nèi)容情感，體悟作者的思維情感。情境教學(xué)是語文課堂學(xué)習(xí)常用到的手法，有利于加強學(xué)生的閱讀體會，增強學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。將情境教學(xué)的優(yōu)勢運用到小說閱讀教學(xué)的課堂中，同樣有利于學(xué)生對于小說的內(nèi)容理解和情感體會。教師在小說閱讀教學(xué)中結(jié)合小說背景，創(chuàng)設(shè)與小說相適應(yīng)的情境，將學(xué)生盡快帶入情境，從而增強了閱讀課堂的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中國的儒家大師和教育家孔老夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進步最大的動力，因此，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于小說教學(xué)的成功有重大的意義。同時在教學(xué)中完成一次有趣的導(dǎo)入，也可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。好的導(dǎo)入可以在最開始就抓住學(xué)生的視線，引起學(xué)生的好奇之心和求知欲望，從而使得學(xué)生快速有效地進入積極愉悅的情緒狀態(tài)。除此，教師還可以結(jié)合學(xué)生的平時興趣愛好，運用多媒體導(dǎo)入富有知識性、趣味性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)課堂參與的積極性。中國語言是一個富有感情的主體，它是美麗但抽象的。教師在平時教學(xué)中可以利用多媒體輔助教學(xué)，更有助于為學(xué)生創(chuàng)造活潑形象的生動形象，同時也有助于營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，使得學(xué)生感受同小說一樣的情形情境，從而引發(fā)情感共鳴，然后積極投入閱讀。另外，教師還可以通過學(xué)生對游戲的熱愛引入游戲來激發(fā)興趣。不管年齡多大，學(xué)生天生就喜歡玩游戲。抓住這一點，可以很好地利用游戲引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。因此，在初中語文小說教學(xué)中，游戲?qū)氲姆绞綉?yīng)受到重視，寓教于樂，將教學(xué)內(nèi)容與一些游戲活動巧妙結(jié)合，使學(xué)生在玩耍的同時學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。

（三）采用分層教學(xué)法

所謂分層教學(xué)就是要求教師根據(jù)班級學(xué)生的特點分組。針對不同組別、不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生實行針對性教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。因為學(xué)生有各自的差異性，不同的學(xué)生對同一篇的小說作品理解不同，能力較強的學(xué)生可以在初讀作品時就能準(zhǔn)確地把握小說的方向。閱讀理解力弱些的學(xué)生就需要一定的時間理解消化，即使如此，時間花上去了可能理解得也不深刻。如此閱讀理解力不一的學(xué)生在同一課堂，如果教師忽視這種差異而在課堂上實施統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，教學(xué)效果不會很高，而且學(xué)生綜合能力的提高也會比較緩慢。轉(zhuǎn)而，如果教師能夠認(rèn)清學(xué)生不同能力差異的情況，并能夠?qū)⑦@種情況考慮到小說閱讀教學(xué)中，將學(xué)生按特點進行分組、合作學(xué)習(xí)，那么收獲的教學(xué)效果與實施統(tǒng)一的閱讀教學(xué)的效果是完全不一樣的。這樣分層教學(xué)的效果一定是高效并且是適合學(xué)生的，也符合孔圣人因材施教的教學(xué)觀點。需要注意的是，教師在分組時要每個小組分配一部分具有較強閱讀能力的學(xué)生和閱讀能力較弱的學(xué)生。同時對于小組練習(xí)的主題內(nèi)容進行嚴(yán)格篩選。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流合作，激發(fā)組內(nèi)學(xué)生參與的積極性。

（四）采用靈活教學(xué)策略

閱讀教學(xué)要抓的就是“讀”。正所謂“讀書百遍，其義自見”。教師應(yīng)注意學(xué)生的自主沉默閱讀，選擇經(jīng)典小說片段，讓學(xué)生在沉默閱讀中領(lǐng)略小說的內(nèi)涵。起初重視教師的示范讀，在示范閱讀中，要注意情感熏陶，使學(xué)生能夠進入情境。此外，教師還可以讀寫結(jié)合，用閱讀促進寫作，在閱讀教學(xué)的同時，抓住小說中的一點訓(xùn)練學(xué)生的仿寫、改寫能力，既深化了學(xué)生對于小說的理解感悟，同時也能夠提高學(xué)生的識字與寫作能力。閱讀是早期教師的有效指導(dǎo)，慢慢的，教師還應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛能。作為一名教師，當(dāng)解釋一部小說時，應(yīng)注意彈性留白。教師不應(yīng)該把所有的知識一次性都給學(xué)生，學(xué)生的思維容易被教師給出的解釋束縛住，從而沒有了自己的觀點，淪落為被動的小說“閱讀者”。反之，教師應(yīng)該設(shè)計巧妙問題，貼近學(xué)生生活，提出懸疑的緩沖，使得學(xué)生積極動腦，在閱讀中冒險。教師可以多聽學(xué)生的解讀，也能有出乎意料的收獲。如在孔乙己的教學(xué)中，一個學(xué)生在總結(jié)時分享說：一個絕望的人，一個絕望的社會。學(xué)生的總結(jié)給人印象深刻，是不是學(xué)生也能給教師一個驚喜收獲。因此，教師在一開始的小說閱讀教學(xué)中有意識地隱藏自己的理解是明智之舉，可以留給學(xué)生廣闊的空間。這樣，教師巧妙地利用彈性留白鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，也突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性，多維度的詮釋，及時的建議和指導(dǎo)。然而，多元主義并不是武斷的，因此任何對多元主義和個性的解釋最終都需要指向并返回主題。如此才能真正實現(xiàn)小說閱讀的高效教學(xué)。

結(jié)語

實際上，對小說閱讀教學(xué)的探討一直以來都是一個火熱的話題，特別在新課改出臺后，更是得到廣泛的關(guān)注。雖說教材有法，教無定法，每位經(jīng)驗豐富的老師教同一篇小說文章的方法肯定也是各顯神通的，但是其中肯定會有一個貫穿的核心教學(xué)理念。所謂萬變不離其宗，圍繞這個核心理念去發(fā)展小說教學(xué)，一定會有一個長足的發(fā)展。理性來看，我國的小說閱讀教學(xué)已經(jīng)具備一定的發(fā)展基礎(chǔ)，雖然還存在一定的問題，但也無需著急。只要以現(xiàn)存的問題為導(dǎo)向，抓住小說發(fā)展的脈搏，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點，增強小說教學(xué)的有效性，不斷豐富和發(fā)展小說教學(xué)方法，逐步進行改善即可。

參考文獻：

[1]李坤梅.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2011（04）：28-30.

[2]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（08）：33-35.

[3]吳偉昌.語文教學(xué)呼喚學(xué)生的自主探究意識[J].中學(xué)語文教學(xué)，2001（08）.

[4]張晶.中學(xué)小說教學(xué)的問題與應(yīng)對策略[J].文學(xué)教育（上），2018（09）.

[5]張新鋒.中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2019（18）.

[6]袁浩倫.情境教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（14）.

[7]吳林業(yè).初中語文小說閱讀教學(xué)問題分析及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：136-137.

[8]倪文尖，朱羽.重塑小說觀 建構(gòu)新圖示[J].語文課程建設(shè)，2006（02）.

[9]時劍波.《邊城》教學(xué)退思錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006（01）.