淺析交互式電子白板助力作文修改的策略

【摘要】作文的修改既是語文作文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中引入交互式電子白板技術(shù)，對修改作文提高教學(xué)的質(zhì)量有很大的幫助。本文首先對應(yīng)用交互式電子白板技術(shù)在語文作文修改中體現(xiàn)的優(yōu)越性進(jìn)行了分析，之后以學(xué)校四年級作文的修改教學(xué)為案例，利用實(shí)驗(yàn)的研究法對比分析了另外兩種教學(xué)模式，得出了在作文的修改教學(xué)中，使用交互式電子白板技術(shù)是有助于提高修改語文作文質(zhì)量的策略之一。最后嘗試搭建了交互式電子白板技術(shù)介入下的語文作文修改的教學(xué)策略，希望為相關(guān)教職人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 ?修改作文 ?教學(xué)策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《交互式電子白板助力作文修改的策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1371。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0057-02

前言

學(xué)生寫作是用自己所學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識和寫作方法來表達(dá)自己想法的活動。在寫作過程中修改這一步驟則是非常重要的，修改作文確實(shí)是語文教學(xué)過程中一個待解決的實(shí)際問題。雖然教師對于學(xué)生的作文會進(jìn)行認(rèn)真批改，但是這個并不能代表可以有效提高學(xué)生的作文水平。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會對文章進(jìn)行修改，并通過學(xué)生間的互相修改進(jìn)行取長補(bǔ)短，互相加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解，一起提高寫作水平。在修改作文方面，葉圣陶教授是尤為重視，他認(rèn)為老師幫助學(xué)生修改作文的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自己動手修改好。所以，教給學(xué)生自己修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力，養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣是提高學(xué)生寫作能力的一個非常重要的方面。近幾年來，交互式電子白板技術(shù)的引進(jìn)恰好可以解決這個問題。

一、交互式電子白板的概念界定

交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計算機(jī)，并利用投影機(jī)將計算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，可以對文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作。

二、作文教學(xué)與交互式電子白板相結(jié)合的理論背景

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但是主觀上對于世界的理解卻是個人自己的認(rèn)知和能力決定。由此可見，思維有一種超出客觀事物的執(zhí)行能力和控制機(jī)制，所以學(xué)生獲得知識與信息的最佳方式應(yīng)該是積極主動的，應(yīng)該是合作探究式的，而不是被動地接受。交互式電子白板具有強(qiáng)大的互動性、多功能性和易操作性，這些特性恰好可以滿足建構(gòu)主義所認(rèn)為的學(xué)習(xí)活動具備的主動性、社會性和情境性等特征，這些優(yōu)點(diǎn)也為實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)現(xiàn)交互式電子白板作文教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。

（二）多元智能理論

該理論是建立在承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上的，多元智能理論認(rèn)為每個個體都同時擁有多種智能，而且這些智能可以相對獨(dú)立存在，也可以以不同的方式、不同程度的組合，所以個體的智能才各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。表現(xiàn)在運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行作文修改方面，教師則可以依據(jù)該理論進(jìn)行層次教學(xué)，依據(jù)全班學(xué)生的智能分布情況輔優(yōu)補(bǔ)差。

（三）投入學(xué)習(xí)理論

此處所說的“投入”，應(yīng)該包括學(xué)生的情感投入、認(rèn)知投入和行為投入，具體要求是：學(xué)生應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)習(xí)的自主權(quán)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí);有明確的目標(biāo)針對性和學(xué)習(xí)策略;以探索為導(dǎo)向，以多學(xué)科融合的情境為背景，在教師適度適時的引導(dǎo)和幫助獲得知識，習(xí)得能力。依據(jù)該理論，利用交互式電子白板進(jìn)行作文修改和點(diǎn)評教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力和與他人協(xié)作的能力，從而實(shí)現(xiàn)富有策略性、創(chuàng)造性和協(xié)作性的作文教學(xué)。

（四）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與作文修改與點(diǎn)評教學(xué)融合，其實(shí)質(zhì)是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為作文教學(xué)的輔助工具，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)氛圍與環(huán)境，調(diào)動學(xué)生觀察與思考的熱情，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、交互式電子白板在作文修改中的優(yōu)越性

交互式電子白板在作文修改中的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在修改作文過程中的實(shí)效性和互動性，有利于完成作文教學(xué)的目標(biāo)和提高學(xué)生的作文水平。在很多傳統(tǒng)的多媒體修改作文教學(xué)中，大多數(shù)都使用PPT，F(xiàn)lash等軟件來設(shè)計教學(xué)課程。這些軟件最大問題就是教師必須按照之前設(shè)定好的計劃進(jìn)行講解。若在課堂中應(yīng)用了交互式電子白板則可以避免這個問題，可以直接在白板上進(jìn)行修改，注釋和存儲，并且可以靈活應(yīng)用，即體現(xiàn)該技術(shù)在教學(xué)過程中的生成性;此外老師也可以利用交互式電子白板的一些書寫，注釋探照燈等多樣的功能設(shè)計多樣的教學(xué)活動，營造更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，這種互動方式也大大提高了學(xué)生的參與性。交互式電子白板的豐富資源有利于提高學(xué)生的思想水平和擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，同時使用交互式電子白板也有利于學(xué)生之間互相交流，從而使得學(xué)生的寫作水平有所提高。因?yàn)槭褂媒换ナ诫娮影装鍖?shí)時存儲記憶功能，可以課后還原所有課程細(xì)節(jié)，從而有利于教師課后的反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高老師的專業(yè)能力。

四、研究方法及結(jié)果

為了研究出使用交互式電子白板真的對學(xué)生作文協(xié)作有顯著作用，我們年級組六位老師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，與另外兩種媒介進(jìn)行了對比，目的是為證明使用交互式電子白板在作文教學(xué)中的有效性。

（一）研究對象

為了研究便利性和減小研究對象選取對研究結(jié)果產(chǎn)生的差異性，此次選擇我校作文水平和人數(shù)差不多的六個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分別對1、2號班級樣本采用計算機(jī)+投影的形式;3、4號班級樣本采用粉筆+板書的形式;5、6號班級樣本采用新型電子白板的方式進(jìn)行作文修改。

（二）研究時間及任務(wù)

此次實(shí)驗(yàn)為時60周，6個樣本班級統(tǒng)一時間，教授作文范圍及內(nèi)容相同。此次研究，除教授時使用修改方式不同，其他條件均統(tǒng)一。

（三）研究步驟及結(jié)果

在此次為期60周的實(shí)驗(yàn)過程中，由六位老師共同為此次六個班級進(jìn)行評分（統(tǒng)一裝訂，遮蔽卷頭，隨機(jī)分配各個老師手中），批改完成后，分別統(tǒng)計各個班級成績，算出平均分后匯總到統(tǒng)一的表格中進(jìn)行比較。

經(jīng)過統(tǒng)計得出采用計算機(jī)+投影的兩個班級成績接近并優(yōu)于傳統(tǒng)板書教學(xué)模式，而采用新型電子白板技術(shù)手段的兩個班級成績同樣接近且高于其他兩種教學(xué)方式。

五、構(gòu)建電子白板介入下的作文修改教學(xué)模式

下面本人用一篇題為《我喜歡的小動物》的作文作為例子進(jìn)行說明，詳細(xì)闡釋以電子白板為載體的作文修改新模式的操作及優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，難以集中他們的注意力。采用電子白板作為修改作文課的模式，可以在授課中通過加入動畫、圖像、音樂等多種手段，以此來演示教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生觀察與思考的興趣。有一次我給學(xué)生布置了一篇題目為《我喜愛的小動物》的作文，后來在批閱時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在寫自己家里的寵物，不如貓、狗、小鳥等，這說明學(xué)生平時接觸到的小動物太少，也就是說，他們可選取的作文素材有限。學(xué)生基本上先從動物的外形寫起，然后簡單地寫一點(diǎn)動物與人的互動，比如喂食、嬉鬧等，但手法很單一，這說明學(xué)生觀察不夠深入仔細(xì)。后來，我用交互式電子白板來組織全班學(xué)生進(jìn)行本次作文的修改。筆者先播放了幾段小動物的視頻，讓小動物活潑可愛的形象一下子抓住了小朋友的眼球，這樣可以使學(xué)生更直觀地感受，形成畫面感，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使得教學(xué)任務(wù)更好的開展。

（二）合作修改

通過各個學(xué)習(xí)小組間相互傳閱，擇優(yōu)，然后將選出的好作品由小作者上臺講出自己的寫作思路，接著由其他學(xué)生利用電子筆在白布上進(jìn)行點(diǎn)評和修改，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。這種方式改變了傳統(tǒng)的作文修改方式，使學(xué)生更大程度的參與到了學(xué)習(xí)和修改過程中，不僅提高了寫作興趣，還提高了習(xí)作賞析能力。此外，利用電子白板除了可以讓更多的人參與到作文修改中，請多人點(diǎn)評，還可以將修改的文章在白布上進(jìn)行前后對比，更直觀。如此一來，能夠很好地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還提高了課堂效率。

在組織學(xué)生瀏覽完視頻之后，我又布置了一項任務(wù)——觀察小動物的特征，然后又讓學(xué)生觀看了關(guān)于小貓、小狗和黃鸝的視頻，學(xué)生一邊觀看，一邊記錄，我也適時地指導(dǎo)觀察的角度和方法。之后我設(shè)計了一個連線游戲，學(xué)生用白板感應(yīng)筆將動物、動物特征、觀察角度、觀察方法等進(jìn)行正確連接。這樣就可以教會學(xué)生觀察的方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生即使在寫作素材不多的情況下也能挖掘新的寫作元素的能力。

在確定了寫作素材之后，我就部分學(xué)生的具有典型性問題的習(xí)作進(jìn)行展示，組織學(xué)生進(jìn)行交流，討論哪些地方需要修改，應(yīng)該怎樣改的問題，然后用交互式電子白板中的“圖片拖拉”、“聚光燈”、“拉幕”等工具，就習(xí)作中的段落、語言等內(nèi)容進(jìn)行變換與增刪，從而大大提高了教學(xué)效率。

（三）總結(jié)及遷移

在教師對學(xué)生的作文作品進(jìn)行評價、總結(jié)時候，可以使用電子白板的錄制功能，讓學(xué)生將自己的習(xí)作大聲朗讀出來，然后進(jìn)行錄制，以便在重復(fù)播放錄音時，讓學(xué)生再次回顧到作文中存在的問題。這種方式不僅豐富了學(xué)生修改作文的形式，同時加深了對作文的理解，提高了學(xué)生的綜合能力和寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，電子白板作為課堂作文修改的新興手段，為師生互動提供了一個很好的媒介，使得作文修改課更加生動，提高了學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)了同學(xué)們的課堂積極性和自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)前時代發(fā)展的一種趨勢，我們每位教學(xué)工作者都應(yīng)意識到電子白板技術(shù)應(yīng)用到作文修改教學(xué)中較之傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)越性，但是當(dāng)前階段還是傳統(tǒng)教學(xué)手段如板書、傳統(tǒng)投影占主導(dǎo)。因此，需要我們每位教學(xué)工作人員在今后的工作中共同努力，共同挖掘這種新型交互平臺中的教育策略，使得這一技術(shù)手段早日進(jìn)入我們的課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和現(xiàn)代技術(shù)的完美融合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率更好更快的發(fā)展。

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作者簡介：

劉潤成（1976.06-），男，甘肅武威人，漢族，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。