新時(shí)代高職院校大思政育人格局路徑的探究

劉丹 陳苗苗

摘 要：面對(duì)新形勢(shì)和新要求，各高校逐漸推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程思政育人的合力，形成大思政育人的格局。推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先要抓好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，從制度、理念等方面規(guī)范、指導(dǎo)課程思政建設(shè)。同時(shí)還要重視課程思政評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的主體作用，鼓勵(lì)、支持課程思政改革，最終促進(jìn)“全員、全過(guò)程、全方位”大思政育人格局。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大思政;課程思政

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)，對(duì)如何上好政治課，當(dāng)好思政課教師以及做好新時(shí)代學(xué)校思想政治工作提出了要求。學(xué)校思想政治工作不再僅僅需要思政專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮重要作用，更需要發(fā)揮課程思政的作用。

（一）抓好課程思政頂層設(shè)計(jì)，探索大思政的體制機(jī)制

1.堅(jiān)持思政課程與課程思政同向同行

要做到與思政課程同向同行，為實(shí)現(xiàn)三全育人提供重要保障首先專(zhuān)業(yè)課程中的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)等要體現(xiàn)思政元素，二者最終的目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在實(shí)踐上專(zhuān)業(yè)課程與思政課程交相呼應(yīng)，協(xié)同推進(jìn)，形成教育合力。同時(shí)考察課程思政的效果，不僅僅要看目標(biāo)的完成情況，更要深入探究學(xué)生目標(biāo)完成后，有沒(méi)有內(nèi)化于心，做到“縱心所欲不逾矩”。

2.探索“統(tǒng)一推進(jìn)、協(xié)同育人”的課程思政機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，把課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)來(lái)進(jìn)行，可以成立專(zhuān)門(mén)課程思政改革機(jī)構(gòu)統(tǒng)一推進(jìn)課程思政建設(shè)，建立、完善相關(guān)制度，包括課程思政評(píng)價(jià)制度、專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)價(jià)制度、教師培訓(xùn)制度以及職稱(chēng)評(píng)聘制度等。組織課程思政培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，定期開(kāi)展課程思政效果檢查，及時(shí)完善體制機(jī)制。擴(kuò)展進(jìn)行課程思政的渠道，完善課程思政的形式，增強(qiáng)課程思政的效果。

（二）建立完善的課程思政評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建大思政育人格局的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.完善專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)體制，融入思政元素

推進(jìn)課程思政就要在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)思政元素，融入情感、人文等內(nèi)容，完善能夠衡量大學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，要將考核評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)化，各項(xiàng)指標(biāo)不斷改進(jìn)完善，全過(guò)程、全方位監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，更為充分及時(shí)反映學(xué)生信息，反映教師專(zhuān)業(yè)課講授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的情況。通過(guò)完善的專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，能夠提升思政水平，在大學(xué)階段，能夠樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀，能夠確立正確的道德認(rèn)知，能夠建立完善的道德人格，能夠堅(jiān)定社會(huì)主義自信，能夠提高自己的時(shí)代責(zé)任感。

2.完善專(zhuān)業(yè)課教師考核體制，體現(xiàn)思政理念

推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程思政，學(xué)校要完善相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度，在專(zhuān)業(yè)課教師人才引進(jìn)、招聘的時(shí)候要融入思政素養(yǎng)的考核;在教職工年度考核以及職務(wù)職稱(chēng)晉升等方面也要體現(xiàn)思政理念，將思政素養(yǎng)作為重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)實(shí)施課程思政效果較好的教師加大獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以破格提拔，晉升職稱(chēng)等。

3.完善教學(xué)組織管理制度，競(jìng)現(xiàn)課程思政風(fēng)采

立足學(xué)校特色與實(shí)際，完善教學(xué)組織管理制度，制定突出課程思政元素的教師教學(xué)量化考核管理辦法。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師聽(tīng)評(píng)課中有進(jìn)行課程思政的要加大獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)?？梢栽O(shè)立課程思政教學(xué)改革和科研專(zhuān)項(xiàng)課題，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革和科研。學(xué)校舉辦專(zhuān)門(mén)的課程思政比賽，包括說(shuō)課和講課比賽，以賽促學(xué)、以賽促改，通過(guò)比賽提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力。此外邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，邀請(qǐng)課程思政水平較高的教師進(jìn)行示范等。

（三）提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力

專(zhuān)業(yè)課教師是推進(jìn)課程思政的主體，專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力直接決定了課程思政的效果。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，創(chuàng)新課程思政的方式方法，貫徹隱性教育等提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力。

1.加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，提高思政素養(yǎng)

學(xué)校要完善課程思政集體備課制度，通過(guò)相關(guān)制度要求教師深入學(xué)習(xí)進(jìn)行課程思政的方式方法，總結(jié)挖掘思政元素的技巧與方法;加強(qiáng)思政課與專(zhuān)業(yè)課教師的交流，建立結(jié)對(duì)幫扶制度，由思政課專(zhuān)任教師指導(dǎo)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課中的思政素材。

2.創(chuàng)新方式方法，踐行課程思政

增強(qiáng)課程思政的效果，要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，推進(jìn)項(xiàng)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，注重學(xué)生的參與，把課程思政的講授與教學(xué)方式方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、素質(zhì)與行為上的認(rèn)同，提高課程思政的效果。

3.貫徹顯性教育與隱性教育相結(jié)合的理念

課程思政不是簡(jiǎn)單地課程與思政相加，不是將思政元素機(jī)械的加入專(zhuān)業(yè)課，更不能把專(zhuān)業(yè)課上成思政課。而是專(zhuān)業(yè)課教師立足課程實(shí)際深入分析課程內(nèi)容，提煉價(jià)值、情感等素材，通過(guò)案例分析，列舉專(zhuān)業(yè)課程中有重大貢獻(xiàn)和典型示范作用的人物，逐步滲透，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，提高思想政治覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)課程思政育人。

推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代推進(jìn)大思政育人格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與思想政治專(zhuān)業(yè)課同向同行，抓好頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政評(píng)價(jià)體系，要求專(zhuān)業(yè)課教師自覺(jué)承擔(dān)課程育人的責(zé)任，最終促進(jìn)“全員、全過(guò)程、全方位”大思政育人格局。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 王保林：創(chuàng)建高校“大思政”工作新格局的實(shí)踐探索，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）。

[3] 成濤：“三全育人”視域下構(gòu)建高職院校大思政格局的探索與實(shí)踐，教育現(xiàn)代化，2019（10）。

（作者單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊?262500）