別樣的結(jié)尾 完美的結(jié)局

司永梅

【摘 要】“編筐編簍，重在收口?！焙玫慕Y(jié)尾如同畫龍點睛，完美的結(jié)局能為小學數(shù)學教學增光添彩。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;結(jié)尾

一節(jié)課堂四十分鐘，有開頭就有結(jié)尾。有些教師只知道“織衣織褲，貴在開頭”重視課堂教學導入，卻不懂得“編筐編簍，重在收口”忽視課堂教學結(jié)尾，往往是精心開場，草率結(jié)束。教學結(jié)尾同樣重要，好的結(jié)尾如同畫龍點睛，完美的結(jié)局為教學增光添彩。本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，總結(jié)出如下幾種別樣而精彩的教學結(jié)尾方式。

一、首尾照應(yīng)——呼應(yīng)式結(jié)尾

古人云：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！边@是對詩文創(chuàng)作的一種比喻，大意是說文章開頭如鳳頭般俊美，主體像豬肚般充實，結(jié)尾似豹尾般雄勁，尤貴在首尾貫穿，意思清新。課堂教學如同詩文創(chuàng)作，既要有好的開端，又要有好的結(jié)尾，不能虎頭蛇尾，應(yīng)以豹尾收場。課堂教學結(jié)尾應(yīng)具有較強的表現(xiàn)力，體現(xiàn)出教學的完整性，做到首尾呼應(yīng)、始終如一，呼應(yīng)式結(jié)尾就是一種較好的結(jié)尾方式。

呼應(yīng)式結(jié)尾是指教師在課堂教學結(jié)束時，將話題轉(zhuǎn)回到教學導入時提出的問題，引導學生利用剛學到的知識解決這個問題，揭曉導入時所設(shè)下的問題答案;或引導學生聚焦開始提出的目標，對其進行回顧總結(jié)，從而扣緊主題、點明中心。例如，在教學《認識毫升》一課時，筆者在課堂小結(jié)之后對學生說：“我們已經(jīng)認識了升和毫升，大家還記得我們在起始環(huán)節(jié)的問題嗎？當時我們只是用粗淺的方法比較出高玻璃杯比矮玻璃盛水多，至于多多少，我們還沒能準確表達，現(xiàn)在誰能夠用量杯測量出多出來的水是多少毫升嗎？”如此結(jié)尾既讓學生學以致用，又與開頭相互回應(yīng)，讓學生享受到成功的喜悅，提高了學生的成就感、幸福感。呼應(yīng)式結(jié)尾把結(jié)尾與起始銜接，使教學有始有終，讓課堂教學牢固美觀，顯示了結(jié)局的圓滿。

二、引申觸類——延伸式結(jié)尾

“引而伸之，觸類而長之?！痹谡莆漳骋活愂挛镏R后，如果加以延展推廣，就能增長與此同類的其他事物的知識。教師應(yīng)教會學生引申觸類，懂得舉一反三，從而不斷增長知識、豐滿羽翼?！耙暧|類”啟迪我們，課堂教學結(jié)尾可以采用延伸式結(jié)尾，即將某一知識內(nèi)容進行引申拓展，把學習任務(wù)進行適當延伸，將學習時空延展至課外。

例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，筆者在結(jié)尾部分用多媒體展示了幾種生活中的扇形統(tǒng)計圖，讓學生感知扇形統(tǒng)計的多樣性，并對學生說：“生活中還有各種各樣的扇形統(tǒng)計圖，剛才同學們看到的只是其中一部分，有興趣的同學可以自己去搜集探究?！边@種結(jié)尾拓展了新知，同時延伸了學習時空。延伸結(jié)尾方式體現(xiàn)了教無終點、學無止境的教育教學理念，該教學結(jié)尾方式不僅拓寬了教學路徑，為學生開辟了第二課堂，豐富了學生課余生活，而且給學生留下延伸思考，提供新的學習任務(wù)，開拓了學生視野，啟迪了學生思維。

三、奇思妙想——發(fā)散式結(jié)尾

“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實?！笔澜缫騽?chuàng)造而更加美好，創(chuàng)造力是一種核心能力，數(shù)學課程應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力作為重要目標。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方式方法很多，發(fā)散式結(jié)尾就是其中的一種。發(fā)散式結(jié)尾是指在舊有知識的基礎(chǔ)上，對某個問題進行發(fā)散，引導學生展開奇思妙想，從而激發(fā)學生想象，訓練學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

想象力比知識更重要，想入非非是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，教師可以在教學結(jié)束前，用發(fā)散性問題激起新的波瀾，為學生插上想象的翅膀，引領(lǐng)學生在奇思妙想中廣闊思考。例如，在《圓柱的表面積》一課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者這樣對學生說：“我們在探究圓柱側(cè)面積時，是把圓柱的側(cè)面沿著高剪開得到一個長方形，請同學們發(fā)揮想象，我們還可以把圓柱的側(cè)面展開變成什么圖形？能否推導出同樣的側(cè)面積計算公式？”筆者的提問引發(fā)了學生的想象，有的學生說：“如果沿著圓柱側(cè)面的高展開還可以得到成正方形?！庇械膶W生說：“如果斜著剪展開的就是平行四邊形?！边€有的學生說：“無論展開后是哪種圖形，圓柱的側(cè)面積都可以用底面周長×高?！卑l(fā)散式結(jié)尾讓教學更加開放，激活了學生發(fā)散思維，激勵學生創(chuàng)新方法。

四、扣人心弦——懸念式結(jié)尾

懸念原指文藝作品的處理手法，旨在牽動讀者或觀眾，激活他們“緊張與期待的心情”。教師可以將懸念用于數(shù)學課堂教學，或在教學起始設(shè)置懸念，激發(fā)學生好奇，將學生引入勝境，催生對新知的積極探究，或者在教學結(jié)尾設(shè)下懸念，形成一波剛平一波又起的效果，扣住學生心弦，激勵學生進行后續(xù)探究。懸念式結(jié)尾是指在教學結(jié)束時故意設(shè)下扣人心弦的懸疑，引發(fā)學生的思緒，為下一節(jié)課打下伏筆，懸念式結(jié)尾讓學生帶著疑問走出課堂，避免了課堂的平淡無奇，使得教學余音繞梁，耐人尋味。例如，在教學《認識三角形》一課中，筆者在簡短的全課總結(jié)后給學生出示了一個局部圖形，這個圖形被遮蓋著，只露出其中一部門，筆者讓學生猜測可能是什么圖形，無論學生怎么猜，筆者都不置可否，而是笑著對學生說：“欲知何種圖形，靜待下節(jié)課揭曉?！边@樣一來，為學生留下懸念，學生的好奇心得以激發(fā)，調(diào)動學生的探究欲望，有的學生自己翻開書本，想要從教材中去尋找答案。

“慎終如始，則無敗事”讓我們在數(shù)學教學中善始善終，用別樣的教學結(jié)尾，成就完美的課堂結(jié)局。

參考文獻：

[1]謝秀清.例談小學數(shù)學課堂的追問時機[J].教師，2014（33）.