以散文教學(xué)為引領(lǐng)，培育深厚的文化修養(yǎng)

盛莉

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;《大學(xué)語(yǔ)文》課程;散文模塊教學(xué);教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新;復(fù)合型技術(shù)技能人才

《大學(xué)語(yǔ)文》課程是高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、陶冶情操、塑造健全人格的重要課程，承載了歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等多種人文內(nèi)容，肩負(fù)了道德教化的重要責(zé)任，即《大學(xué)語(yǔ)文》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最好載體。

高職院校是高等教育的重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職院校遵循了高等教育的一般規(guī)律，但與一般本科院校相比較，在人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)等方面都有很大的不同，概括說(shuō)來(lái)，高職院校既要達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，同時(shí)又要具有職業(yè)院校面向?qū)嶋H，突出其實(shí)踐性、實(shí)用性的特點(diǎn)，要求培養(yǎng)的人才既要具備較高的綜合素養(yǎng)，又要具備解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理各行業(yè)第一線培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，因此高職語(yǔ)文教材不同于一般本科院校的語(yǔ)文教材 ，選文應(yīng)該更側(cè)重于融合語(yǔ)文知識(shí)、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能于一體，同時(shí)突出其“人文性、“工具性”、“實(shí)用性”的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)教材選取內(nèi)容通常分為文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩大部分。文學(xué)素養(yǎng)部分涵蓋詩(shī)歌、散文、文言文、小說(shuō)、戲劇等多種文學(xué)體裁，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美、分析、鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平;職業(yè)素養(yǎng)部分著力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠良好地與他人溝通交流協(xié)作，樹(shù)立正確就業(yè)觀，以及積極地處理生活、工作中面臨的各種問(wèn)題。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程授課對(duì)象狀況調(diào)查

高職院校的大學(xué)語(yǔ)文授課對(duì)象一般來(lái)說(shuō)是各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，高考成績(jī)遠(yuǎn)低于普通本科院校。盡管他們生活的社會(huì)條件和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，但普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的成就感和自豪感較低，但具有較清晰的職業(yè)定向，同時(shí)渴望擁有更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、更多樣化的學(xué)習(xí)途徑。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，情緒化比較突出，對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率低，對(duì)具有實(shí)踐操作性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)參與積極性高，因此在公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，包括語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)問(wèn)卷星APP抽樣調(diào)查，針對(duì)高中會(huì)考語(yǔ)文成績(jī)數(shù)據(jù)（圖1）、語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析得出（圖2）：高職學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，相對(duì)熟悉散文體裁，但文化底蘊(yùn)較薄弱，寫(xiě)作、表達(dá)能力不足 ， 缺乏對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，對(duì)名篇佳作了解不多，文本鑒賞能力有待提高。

圖1 高中語(yǔ)文會(huì)考成績(jī)調(diào)查

圖2 學(xué)生熟悉的文學(xué)體裁調(diào)查

社會(huì)上對(duì)高職教育還存在偏見(jiàn)，學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，心理脆弱、承受能力較差，導(dǎo)致遇到挫折容易自我否定、自我放棄，因此學(xué)生在語(yǔ)文課堂中缺乏自信心、自制力不強(qiáng);但表現(xiàn)欲較強(qiáng)，渴望獲得他人的肯定和關(guān)注。

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）有關(guān)網(wǎng)民年齡調(diào)查數(shù)據(jù)得知，18—25歲的青年人使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間最長(zhǎng)。正處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生思想比較活躍、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但缺乏自覺(jué)性需要教師督促管理;他們善于接受信息化知識(shí)，樂(lè)于參與分組分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也獲得了更多的學(xué)習(xí)成就感。

二、高職教育體系中散文模塊教學(xué)的特點(diǎn)

目前很多高職院校所使用的大學(xué)語(yǔ)文教材具有職業(yè)教育的特點(diǎn)：難度降低，更注重實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)了其人文性、實(shí)用性及職業(yè)性等。教材中不僅普遍涵蓋了詩(shī)歌、文言文、散文、戲劇和小說(shuō)等多個(gè)模塊教學(xué)，同時(shí)還增加了應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容。但在多種體裁中，散文模塊教學(xué)內(nèi)容在高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，具有無(wú)可替代的地位和作用?！靶紊⑸窬邸⒁饩成铄?、語(yǔ)言優(yōu)美”的散文體裁雖形式短小靈活，但題材豐富，從立意上看，取材不受時(shí)空的限制，涵蓋文學(xué)、歷史、天文地理、人倫義理、忠孝節(jié)義等等;且表現(xiàn)手法不拘一格，靈活多變，兼顧描寫(xiě)、抒情、議論手法等。其中，教材中的散文模塊往往涵蓋古今中外名家的佳作，融匯如熱愛(ài)自然、感悟人生、格物致知、價(jià)值導(dǎo)向、精神追求等優(yōu)秀品質(zhì)，把關(guān)注人的生活、生命、理想等作為教學(xué)的著力點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)涵豐富、思想深邃、藝術(shù)精湛、審美價(jià)值高的名篇佳作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品教育，從而達(dá)到弘揚(yáng)人文精神、傳承民族文化、陶冶審美情操、感知生命教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、以散文模塊為引領(lǐng)，培養(yǎng)深厚的文化修養(yǎng)

針對(duì)詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)、戲劇等不同的文學(xué)形式，高職院校一年級(jí)學(xué)生相對(duì)較熟悉散文體裁，但語(yǔ)文素養(yǎng)較薄弱，而恰恰意境深邃，具有清新雋永、質(zhì)樸無(wú)華文采的散文更容易在思想上引起學(xué)生共鳴。散文體裁短小精悍、文采斐然、取材廣泛，形式多樣，表達(dá)方式靈活多變，深受學(xué)生們喜愛(ài)。因此，散文當(dāng)之無(wú)愧地成為培養(yǎng)高職學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)的典范文學(xué)形式。因此，如何通過(guò)散文課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性、讓學(xué)生汲取更多的人文精華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，已經(jīng)成為高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)研究中的重要話題。

四、散文模塊教學(xué)改革的實(shí)施策略

為了提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變“高技能、低文化”的人才培養(yǎng)誤區(qū)，就必須加快大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革與建設(shè)，尤其是散文模塊的教學(xué)創(chuàng)新更應(yīng)該成為該課程改革的引領(lǐng)者，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

?制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)人培方案等，首先應(yīng)該確定大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)突出學(xué)科性質(zhì)、服務(wù)于專業(yè)及崗位，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決專業(yè)問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

散文模塊的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度。

知識(shí)目標(biāo)：了解文本的寫(xiě)作背景、理解文章結(jié)構(gòu)、掌握思路線索、創(chuàng)作方法、語(yǔ)言特色等相關(guān)知識(shí)。

能力目標(biāo)：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中緊密對(duì)接各專業(yè)崗位要求，設(shè)計(jì)豐富的“敢說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、能做”教學(xué)活動(dòng)，如“預(yù)習(xí)成果展示”“導(dǎo)游介紹美食文化”“美麗校園抖音視頻評(píng)比”“美食美刻視頻”等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。讓學(xué)生能以導(dǎo)游身份熟練介紹美食美景，規(guī)范撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，掌握良好的溝通技巧、提高口語(yǔ)表達(dá)能力;撰寫(xiě)“我的校園”說(shuō)明文，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力;在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用PPT、視頻制作等相關(guān)軟件、自主學(xué)習(xí)攝影等技能展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)還可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，如酒店、旅游、電商等專業(yè)，探索實(shí)施1+X證書(shū)制度，以考取各專業(yè)技能證為導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)崗位素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)品讀經(jīng)典佳作，深入感悟作家融入到作品中的高尚情操、偉大精神、生命的力量;通過(guò)分組、自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神;在教學(xué)中設(shè)計(jì)“師生配樂(lè)朗誦情景導(dǎo)入”、“才藝表演”、“導(dǎo)游視頻制作”、“抖音視頻人氣評(píng)比”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提升人文素養(yǎng)，逐步樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

?教學(xué)改革實(shí)施策略及成效

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)，改變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)該堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)施理念，精講多練，在教法上可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等;學(xué)法可采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法等。

散文單元教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足課程定位，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語(yǔ)言特色、寫(xiě)作方法，通過(guò)散文鑒賞主線，探索生活之美、體驗(yàn)專業(yè)之趣、品鑒文化之魅、領(lǐng)悟生命之義，從而達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)。

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)。

充分借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)、爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課、喜馬拉雅有聲朗讀APP、全民K詩(shī)APP等學(xué)習(xí)資源，在課前、課中、課后，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

課前讓學(xué)生預(yù)先了解課程移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)的在線課程和教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中通過(guò)教師分享的微課、視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)好彈幕、問(wèn)卷星APP、超星學(xué)習(xí)通APP等開(kāi)展課堂游戲、實(shí)施評(píng)價(jià)，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，從而保證了良好的教學(xué)效果。

課后通過(guò)分組分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生開(kāi)展自主訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知識(shí)遷移，并得以深化、鞏固和擴(kuò)充;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段展示自己學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。

教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的目的，在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施及時(shí)的、多元化評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，使學(xué)生及時(shí)觀察自己及團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)與排名，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。同時(shí) ，教師還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和方法，用“好彈幕小程序”、學(xué)習(xí)通平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生課堂專注力，從而通過(guò)豐富的信息化手段與課堂深度融合的方式取得良好的教學(xué)效果。

因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，注重教學(xué)前后效果對(duì)比。在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況開(kāi)展差異化教學(xué)。在課前進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層分組教學(xué)，教師針對(duì)不同組別的學(xué)生發(fā)布難易適中的課前學(xué)習(xí)任務(wù);課中分層進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;課后發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)展，有利于創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。并且應(yīng)該注重教學(xué)前后效果對(duì)比，課前開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、課中課后注重教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸、注重教學(xué)效果反饋，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

立足公共服務(wù)專業(yè)理念，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)部與專業(yè)教師到企業(yè)調(diào)研，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人培方案中明確規(guī)定為本行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，要具有良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，掌握一定的寫(xiě)作基本技能;具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠進(jìn)行有效的人際溝通和協(xié)作等等。因此 ，在教學(xué)中應(yīng)緊密對(duì)接專業(yè)崗位要求，加強(qiáng)公共課和專業(yè)課相融合，教學(xué)中采取分組教學(xué)、小組合作探究、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。比如緊密對(duì)接旅游專業(yè)崗位要求，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力訓(xùn)練，在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成果展示”、“導(dǎo)游介紹美食”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”、“師生才藝展示”、“最美水院導(dǎo)游”等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，著力提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)水利工程類專業(yè)學(xué)生則加強(qiáng)計(jì)劃與總結(jié)、說(shuō)明文等應(yīng)用文寫(xiě)作能力;對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生則側(cè)重于營(yíng)銷軟文寫(xiě)作訓(xùn)練等。因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該致力于開(kāi)展課程創(chuàng)新和實(shí)踐，讓語(yǔ)文教學(xué)更貼近專業(yè)、貼近崗位、更加實(shí)用。

圍繞專業(yè)拓展內(nèi)容，利用“活頁(yè)式教材”提高語(yǔ)文和專業(yè)課程的融合性。目前高職院校的語(yǔ)文教材大多是國(guó)家統(tǒng)編教材，具有通用性的特點(diǎn)，更多的是基礎(chǔ)性和共性的知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容并不能滿足各專業(yè)職業(yè)崗位的不同需求。語(yǔ)文課與專業(yè)課銜接不緊密，導(dǎo)致所講授的語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)課的實(shí)際需求脫節(jié)，二者無(wú)法形成有機(jī)的整體。而高職院校的特點(diǎn)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生們更注重專業(yè)技術(shù)技能的掌握，而忽視了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，從而削弱了學(xué)生的崗位能力的培養(yǎng)。所以，公共基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課程相結(jié)合，做到文理滲透、文化與科技交融更是成為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。其實(shí)，寬泛的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該遵循“因材施教”原則，“材”也可理解為專業(yè)，所以大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨專業(yè)的不同而有所變化。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“三教改革”（教師、教材、教法）的任務(wù)，提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材”，而“活頁(yè)式”補(bǔ)充教材正好彌補(bǔ)了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和各專業(yè)相融合的缺憾。除通用教材具備的綜合性、情感性、審美性、思想性以外，“活頁(yè)式”補(bǔ)充教材可以選擇一些與專業(yè)相融通的美文佳作補(bǔ)充。比如對(duì)工民建專業(yè)而言，文學(xué)與建筑在美感方面是觸類旁通的，可以增加《林徽因全集》教學(xué)內(nèi)容，其中詩(shī)歌的感性與建筑的理性完美結(jié)合，字里行間透出詩(shī)意的美和歷史的反思，讓閱讀者感悟到，原來(lái)每一個(gè)建筑都是有語(yǔ)言的。再如蕭默所著的《建筑的意境》不僅是一本建筑發(fā)展史，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受到建筑原來(lái)不僅僅是藝術(shù)的豐碑，同時(shí)更是文化的承載、歷史的傳承、文明畫(huà)布。再如，對(duì)旅游專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以增加中外地理、游記文章為鑒賞對(duì)象;針對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)類的高職學(xué)生，可以選取古今中外醫(yī)學(xué)名著的經(jīng)典文章進(jìn)行文學(xué)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)自信。

由此，大學(xué)語(yǔ)文中散文模塊因?yàn)槿〔膹V泛，更適合采用“活頁(yè)式教材”來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力，提高其人文素養(yǎng)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)更深層次的了解、感悟和熱愛(ài)，其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與積極性勢(shì)必產(chǎn)生變化，最終才能達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)崗位能力、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的最終目的。

挖掘思政因素，教學(xué)過(guò)程中潛移默化落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)?！傲⒌聵?shù)人”是教育的根本任務(wù)，教師必須在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都必須注重深入剖析文章內(nèi)涵和作者情感，借助信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生從研討佳作名篇——生活生命感悟——樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如在《五味》中引導(dǎo)學(xué)生了解中西方不同的飲食文化，熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增加民族自豪感，增強(qiáng)中華民族文化自信心;《清塘荷韻》中由探究荷花獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，延伸到“花中四君子”、“歲寒三友”，延伸到青年人生的生命的認(rèn)知、價(jià)值追求;《假如給我三天光明》素養(yǎng)目標(biāo)在于了解作者曲折的人生經(jīng)歷及豁達(dá)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)敢于挑戰(zhàn)困難、懂得珍惜生命、熱愛(ài)生活的人;《多年父子成兄弟》引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”的意識(shí)，因?yàn)檫@是“國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)”（習(xí)總書(shū)記語(yǔ)），同時(shí)也要學(xué)會(huì)感恩父母、老師，以及值得我們尊敬、感恩的人，由家庭小愛(ài)延伸到對(duì)祖國(guó)、民族的“大愛(ài)”，從而在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中都潛移默化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

五、教學(xué)反思與診改?

就筆者目前具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，仍有部分不足之處：

本模塊的部分學(xué)習(xí)資源未能緊密貼切學(xué)生生活、貼近時(shí)代，實(shí)時(shí)更新不夠，難以在學(xué)生情感上引起深層次的共鳴。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充一些本土化文化教育資源并貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，并努力提高自已信息化教學(xué)水平，不斷修改和更新教學(xué)資源庫(kù)。

部分篇目設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)較多，以致于有些環(huán)節(jié)很匆忙，未能給學(xué)生留下充分活動(dòng)、體驗(yàn)、感知的時(shí)間。應(yīng)該結(jié)合時(shí)代與社會(huì)特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與過(guò)程，去粗留精，加強(qiáng)課前、課后相關(guān)知識(shí)延伸與拓展，使學(xué)生能夠獲得充分的知識(shí)體驗(yàn)。

總之，在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該按照《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》中“三教改革”的要求，從“教師、教材、教法”上進(jìn)行突破，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，充分利用豐富的信息資源，結(jié)合信息化教學(xué)的先進(jìn)手段，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中改變語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的枯燥沉悶，兼顧其人文性、突出其應(yīng)用性，通過(guò)在語(yǔ)文課堂讓學(xué)生培養(yǎng)美感、獲取知識(shí)和提升能力，以此提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的創(chuàng)新型、高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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