高職教育舞蹈基本功課程建設的路徑

關鍵詞：高職教育;舞蹈基本功;課程建設

隨著新課改在我國各職業(yè)教育體制的深入實施，高職教育舞蹈基本功課程也得到了大力度的規(guī)劃建設，在這樣的建設下，舞蹈人才的培養(yǎng)也已經(jīng)逐漸的由普通型舞蹈人才向高等應用型舞蹈人才進行了轉變。在這樣的境況中，高職教育舞蹈基本功課程教師就需要在投入大量精力和時間的同時，以多角度對課程進行全方位的規(guī)劃建設，并在建設途中，通過對教學方式的創(chuàng)新，對具有特色的訓練教學體系進行建構形成^[1]。使得高職學生能夠在所建設的全新的舞蹈基本功課程中，加強對舞蹈基本功技能的訓練，從而促進對其實際能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高職教育舞蹈基本功課程教學現(xiàn)狀

專業(yè)設置有限制。我國的高等職業(yè)教育教學的目錄有明確規(guī)定，高職教育不同于本科院校的專業(yè)設置。具體來說，就是指高職教育的專業(yè)課程建設和本科院校的專業(yè)課程建設應該存在差異。如北京舞蹈學院可以對包含中國古典舞在內(nèi)的專業(yè)課程進行設置，或者也可以對中國民間舞專業(yè)進行設置，哪怕是設置混合了中國古典舞和民間舞的舞蹈專業(yè)也可以。但是高職學校卻只能對舞蹈的表演專業(yè)進行設置，這樣的明確規(guī)定不僅對高職教育中舞蹈人才的培養(yǎng)空間進行了限制，還弱化了高職院校中舞蹈專業(yè)學生的專業(yè)能力。

教學目標不明確，缺少創(chuàng)新探索。據(jù)調(diào)查顯示，只有省級以上的地區(qū)，才會對古典舞的專業(yè)表演團體進行組織，而且從整體上來說，這些舞蹈團體并不存在扎實的基本功，而只是以舞團體的具體情況為依據(jù)，展開基本功的課程練習。另外，當前許多舞蹈團體的風格都是現(xiàn)代舞、爵士舞和嘻哈風的舞蹈。而目前劇團等部門對舞蹈基本技能的要求又比較高，更是要求相應的人才具備廣泛的適應能力和可塑造性^[2]。這樣的情況使得高職院校的舞蹈基本功課程無法明確整體的教學目標，更是無法以不同舞蹈的需求為依據(jù)，實現(xiàn)對舞蹈風格的實效性改變。

二、高職教育舞蹈基本功課程建設路徑

以實際就業(yè)方向為依據(jù)，改善課程體系，科學合理的構建專業(yè)化課程。高職教育培養(yǎng)的人才，更注重人才的復合型技能，在這樣的注重下，自然也就會對學生的實踐能力進行強效培養(yǎng)，這種培養(yǎng)機制，很明顯與普通高等教育中專本科學生的培養(yǎng)機制存在不同。面對此，高職教育者應該全方位多角度的對學生展開教育教學。作為高職院校舞蹈基本功課程的專業(yè)教師，應該對課程教學體系進行合理改善，并對專業(yè)化的課程建設標準進行構建，同時，還需要在教學過后展開科學的考核。在考核中，教師需要明確考核范圍，并列入進行業(yè)的相關標準和多層次的課程體系，要讓學生在這樣嚴格的考核當中，提升自身的舞蹈基本功。其次，由于目前市場化的競爭愈發(fā)激烈，高質(zhì)量的人才競爭程度也不斷增大，教師所要承擔的責任也不斷增多。為此，高職教育的舞蹈基本功課程專業(yè)教師，就應當在規(guī)劃課程體系時，利用因材施教的方式，讓學生對基本功的課程知識進行主動學習，以此在其求知欲望的增強中，更進一步的達到其專業(yè)知識和舞蹈技能的提升。

另外，高職舞蹈基本功課程的專業(yè)教師需要對舞蹈基本功的作用進行明確。高職院校主要就是對技能型人才進行培養(yǎng)，因而高職院校的學生在畢業(yè)之后就是直接參與就業(yè)^[3]。再加上舞蹈專業(yè)的特殊性，使得舞蹈專業(yè)學生將來的就業(yè)方向也較為特殊，職業(yè)有著非常鮮明的特色，跨行難度也較大，這一系列的情況都是舞蹈行業(yè)所需人才量不斷增大的原因。針對此，作為高職院校舞蹈基本功課程的專業(yè)教師，就應該以實際的市場就業(yè)情況為依據(jù)，以學生以后的就業(yè)方向為指引，對學生畢業(yè)的崗位適應期進行縮短。具體來說，就是學校方面應當在學生畢業(yè)之前，通過和企業(yè)協(xié)作的方式，將學生送進企業(yè)，讓其對相應的實習崗位進行適應。并在學生實習工作的安排中，以學生能力的不同為前提，對相關的課程內(nèi)容進行加入，對學生未來的就業(yè)方向展開指引，讓學生能夠以教師的引導為著手點，不斷的增強自己的專業(yè)能力。使得其能夠在加強自我認知能力時，通過對自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的增強，實現(xiàn)高職院校舞蹈基本功教學質(zhì)量的提升。

細化教學環(huán)節(jié)，改善教學內(nèi)容。其實，高職舞蹈內(nèi)容有著較多的種類，在這樣豐富的內(nèi)容種類中，學生所擁有的藝術表現(xiàn)能力也有所不同，同樣的，學生的表演意識和表現(xiàn)形式也各有差異。面對此種差異，教師就需要以基本功不同的學生為主體，以學生的實際情況為依據(jù)，對不同的課程內(nèi)容進行安排。并以教學細節(jié)為著手點，在分開的點滴細節(jié)訓練中，讓學生對舞蹈動作的由來、舞蹈作品中的意境進行感悟和體會。使得學生能夠在對舞蹈過程中動作所要表達的思想、所要訴說的故事進行明確了解時，加強對課堂中舞蹈基本功理論知識的消化吸收，從而促進其舞蹈基本功訓練能力和綜合能力的提升^[4]。此外，教師在對教學動作進行細化時，應該以舞蹈的發(fā)展階段為前提，適當?shù)慕Y合起舞蹈實際訓練，讓學生能夠?qū)竟Φ母鞣N表演動作進行體會和感受。如此方能讓學生極致的做好每一個細節(jié)動作，進而實現(xiàn)學生藝術表演能力的達標。

以創(chuàng)新為目標，實踐練習為主，理論講述為輔。傳統(tǒng)的課程建設，總是無法對當前迅速發(fā)展的教學模式進行適應，也無法對表演舞臺中舞蹈的需求進行滿足。針對此種情況，在建設高職教育中的舞蹈基本功課程時，教師應當以此方面為考量，在對學生的舞蹈基本功技能進行培養(yǎng)之余，也對其創(chuàng)新能力展開發(fā)展。在此過程中，教師首先需要在基本功課程中，對專業(yè)動作進行示范，并利用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生加強對專業(yè)動作的練習。其次，由于基本功的扎實程度在大程度上取決于學生對相關動作的訓練程度，因而在實際的課程建設當中，教師應該讓學生在排演舞蹈節(jié)目或者創(chuàng)作舞蹈劇時，對其中自身的舞蹈感情等進行抒發(fā)，并在釋放情感的過程中，加強其對舞蹈作品美感的設計。如此在創(chuàng)新的舞蹈基本功課程設計中，強化學生的舞蹈技能。

與此同時，由于在傳統(tǒng)的高職舞蹈教學中，多數(shù)教師都是先對舞蹈基本功課程的理論知識進行講解，而后再指導學生展開實際訓練。這樣的方式在很大程度上無法默契的結合起理論和實踐，以致無法實效性的達到舞蹈基本功課程的教學目標^[5]。對此，為了對高職教育中舞蹈基本功課程的教學質(zhì)量進行提高，教師在教學過程中，就應當對舞蹈課堂教學時間進行限制，并在限制的時間內(nèi)，整合起各項舞蹈基本功的內(nèi)容，然后利用合理安排好的教學內(nèi)容，對實踐類課程教學進行增加，以此對與實踐不存在關聯(lián)性的理論內(nèi)容進行有效減少。接著，教師可以以實踐內(nèi)容為依據(jù)，反過來讓學生在實踐訓練中對理論知識進行學習。通過這樣“理論-實踐-理論”的教學方式，既能夠深層次的結合起理論知識和實際訓練，又能夠提升舞蹈基本功課程的教學時效性，從而能夠在提升的教學質(zhì)量中，實現(xiàn)學生知識掌握度和實踐技能的提升。

綜上，在高職教育的舞蹈表演專業(yè)課程體系中，舞蹈基本功課程就是核心課程之一。在其愈加重要的地位當中，高職舞蹈基本功課程教師就應該加強對專業(yè)課程的建設，并在高質(zhì)量的規(guī)劃建設過程中，從理性角度，對該課程建設的各個要素進行梳理。同時，還需要在高職教育舞蹈基本功課程的科學規(guī)劃中，對其具有教學特色的訓練體系進行合理形成。如此才能讓學生在特色的訓練體系中，加強對舞蹈基本功的實踐訓練，也才能在學生訓練力度的加大下，實現(xiàn)學生舞蹈基本功技能的提升。

參考文獻

[1]張萌萌.高職教育舞蹈基本功課程建設的理性思考[J].課程教育研究，2019（46）：238.

[2]李璐璐.高職教育舞蹈基本功課程建設的理性思考[J].新課程研究（中旬-單），2018（03）：42-43.

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[5]程詩源.高校舞蹈基本功訓練課程的教學方法及運用[J].文藝生活·下旬刊，2020（02）：231.

楊莉1989.11，女，漢族，湖南武岡人，汕尾職業(yè)技術學院，舞蹈專業(yè)教師，

通訊地址：廣東省汕尾市城區(qū)汕尾職業(yè)技術學院A區(qū) 郵編：516600